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读《文言文可以这样教》有感 教师随笔
读《文言文可以这样教》有感
在传统教学中，我们在文言文教学中常常会发现，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，感到文言文枯燥无味，毫无兴趣。而不少学生在课堂上又是这样学习文言文的：当老师补充相关背景，疏通文意，解说词句时，他们不以为然，而当教师一旦进行口头对译时，则专心致志，挥笔疾书，当教师进行复习检查时，他们就可以手持课本，眼观笔记，流利地进行对译了。这种学法死记硬背，很难提高阅读文言文的能力。随着二期课改的深入，文言文教学的改革也势在必行，新理念呼唤着新的教学方法。一提起文言文，很多学生都很无奈。他们觉得文章在时间上离他们太远，不好理解又不容易背诵。以前在教学中，我知道诵读对文言文学习至关重要，但又担心诵读时间长影响教学进度，所以在矛盾中选择了后者。经过学习，阅读了张彬福老师的文章《文言文可以这样教》和听取了郑国民老师关于“针对一篇文章怎样教”的建议后，我很受启发。张老师提出的白文点读和听读、听写的方法，有力培养学生的多方面能力。我尝试改变以前的的教学文言的方式。现在以一个案例来说明
案例描述
……（以各种形式的读为主）
范读课文，学生听读，体味本文作者流露出一种怎样的思想感情，把握文章的感情基调。
生1：本文体现的是作者柳宗元的一种高兴的心情，文中两次出现“乐”字，一次在开头“心乐之”，另一次在第二段“似与游者想乐”，我认为感情基调应该是“乐”。
生2：我认为感情基调是低沉的“清”，文章最后作者都觉得这里的环境凄清，“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。要是乐的话就会留连忘返，舍不得离开。
师：（没想到学生会答出两种情感，与设计出现冲突，及时调整思路）本文产生了两种不同的情感。而作为一代文学家。缘何又会这样来写游记呢？……文中一共写了两次“乐”，作者为什么能写出这次出游的快乐呢？联系全文，细细品味。
生1：有了惊奇的发现，发现了小石潭,心里非常高兴。
生2：这里景色优美，“全石以为底”，潭上各种形状的景物都有。
生3：这里有很多自由自在的小鱼，毫无拘束。
生4：这里的环境优美，“青树翠蔓……参差披拂”。
生5：源头朦胧，具有朦胧美。
师：文中写了可爱的鱼，是在写鱼吗？这样写又有什么作用呢？
生1：是在写鱼，它们有时动，有时静，给游玩的人带来了无限的快乐。
生2：不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清澈底。用的是侧面烘托的写法。
（教师从学生的回答中，明确学生的讨论结果，要求学生明确虚写实写的作用，然后用多媒体展示。）
师：既如此，有的同学为什么认为感情基调是“清”呢？
生1：这里太偏僻了，太冷清了，无人居住，缺乏人气。
师：那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？ （学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《江雪》、《黔之驴》）
生：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。
师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？
生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”
师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是--
生：（齐答）“借景消愁愁更愁”
师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。
拓展迁移 深化理解
1、走出文本，与作者对话。
请同学们结合我们的现实情况，给柳宗元先生写几句话，劝慰鼓励一下他，也可以给他提提建议。
2、中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？
3、写作拓展训练
学习本文借景抒情的方法，写一段描写景色的话，将感情渗透其中。（全班交流）
四、案例反思
（一）、要重视诵读。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。朱熹曾说过：“学者观书，无须读得字字响亮，但却不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”古人云：“读书千遍，其义自见”谓读得熟则不解说，自晓其义也。可见传统学习古文的方法还是值得我们借鉴的。而在这一点上，我改变了以前为了赶进度而压缩学生诵读时间的做法，凡是课本上的文言文我都要求学生利用课上和晨读课的时间背诵。全班每4人组成一个读背书组，班上设有读背书表，老师可随时检查到读背书的进度。不仅如此，我还要求学生能够默写，每个学生都有一本默写的本子，有时默写全文，有时默写部分，有的是理解性默写。
（ 二）、文言文要进行“互动式”教学
注重师生互动，生生互动，体现了教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，真正把学生当作了课堂的主人。
在这个过程中我与学生分享彼此的思考 、经验和知识，从而实现教学相长。我作为学习活动的组织者和引导者，认真地倾听学生的发言，作学生真诚的赏识者 ，尊重每一个学生的观点。 在课堂教学中，当我问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，这与备课之初的设计是背道而驰的。如果只是为了让学生掌握结论，我一句话就可以带过，但我没有这样做，我大胆的放开，及时调整教学思路，因势利导。既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢？于是打破常规，积极组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论，曲径通幽，另有一种精神的享受。在这个小插曲中，我极其重视学生的参与意识，牢固树立了以学生为主体的意识。
这节课我的改变得益于前面的学习。因为我知道新课改中提到：要珍视学生阅读的独特感受体验和理解，所以我改变了课程过于注重知识传授的倾向，更新了学生学习方式，让自主、合作、探究的教学模式在课堂教学中得到很好的运用。
（三）、要注重对学生知识迁移的引导。
学生学习的最终目的并不是将知识经验存储于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情况中。如果学校培养的学生不能把以前所学知识迁移到后面的学习中去，不能用这些知识去解决新问题，那么这堂课也是失败的。解读文言文我认为不宜把全部希望寄托在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。最后与作者的对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来。
在这堂课中，让我感到意外惊喜的是，学生对学文言文有了感觉，来了兴趣，尤其是在相互讨论、切磋、共同探究中，学生的自主学习和自主探究精神充分展示。
教无定法，今后我要不断充实自己，借鉴他人优秀的教学经验，在教学实践中不断提高自己的教学水平。当然我在这课的教学中，还存在许多不足，我会努力改正。
刘丽丽
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