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教给学习方法，培养学习能力
安徽省铜陵市实验小学
○黄翠媛○
义务教育法规定，每个青少年都要受完九年制义务教育。小学是义务教育的基础阶段，占整个义务教育的2/3时间。小学语文是义务教育中的一门重要学科，它具有工具性。我们在小学阶段，教好这门学科，尤其是在教学中，致力于教给学生学习语文的方法，培养自学的能力、习惯等，也就是授之以渔，而不是授人以鱼，这对于学生来说，是使他们终身受益的。因为，人生不可能都在学校里度过，离校后，都要再学习。人的绝大部分知识、经验等，都是通过自学获取的。因此，我们一定要把握好小学阶段这个关键时机，努力深化语文教学改革，在学法上大做文章。下面谈谈我在小语教学中的一点体会。
一、训练思维，教给方法
“教是为了用不着教。”教学的一大重要任务是教给学生学法。而要使学生掌握学法，必须启迪学生的思维，教给学生正确的思维方法，因为思维是智力的核心。而思维是由问题引起的，也是在解决问题的过程中得到提高和发展的，因此必须善于提出问题。而问题的提出，又建立在对课文中语言文字的理解上。下面就《揠苗助长》和《守株待兔》两则寓言的教学谈谈个人的做法。
这两则寓言情节简单，学生能一读就了解故事内容。但他们常只满足于这一点，至于故事结构上的内在联系，寄托的深刻寓意，常不能运用正确的思维方法去理解。而这又正是教学重点之所在。为了解决这个问题，在教学这两则寓言时，我采取了由扶到放的教学方法。第一则，在指导学生学习时，教给学习方法；第二则，放手让学生按照学习第一则的方法学习。
指导学生学习《揠苗助长》时，按照三个教学步骤进行。
第一步，目的是让学生了解课文的内容。我先提出“那个人想干什么?”“他想出了什么办法?”“他的目的达到了吗?”三个浅显的问题，让学生找出课文中有关的句子：’我想帮它们长。”“他把禾苗一棵一棵往上拔。”“禾苗全枯死了。”接着，要求学生对这三个句子进行词语提炼：各用两个字组成的词语准确表达每句话的意思，从而板书出“助苗、拔苗、苗死”三个词语。
第二步，目的是让学生了解文章内在联系，提出：文章是按什么顺序写的?学生很快能根据“助苗、拔苗、苗死”三个词语理解到是按“想法、做法、结果”的事情发展顺序来写的。接着进一步提出：“他想帮助禾苗生长并不错，为什么禾苗都枯死了?他错在哪里?”使学生的思维进一步深化。为了完成这一思维过程，我没有简单地让学生回答“因为拔了苗，所以禾苗枯死了”。而是紧扣“巴望、焦急、好象一点没长高”等词语使学生理解那个人“急于求成”的想法错了，“一棵一棵往上拔”不符合禾苗生长规律的做法错了，所以达不到目的。并让学生说说应该怎样做才是对的。
第三步，目的是要学生理解寓意。我没有让学生去查成语词典上的现成解释，而是采取扩散思维的方法让学生自己明白寓意。我先让学生议论：你见过、听说过或干过像《揠苗助长》这样的事吗?学生能举不少例子：为了让花盆里栽的茶花早日开放，拼命浇水，施肥，结果茶花奄奄一息。为了让我学习好，爸爸买了好多习题集，天天要我做题目，恨不能我一下子把小学的功课学完，结果学习没搞好，我还老生病……在学生思维扩散到一定程度时，我适时进行综合思维训练，提出“这许多事例使你明白了什么道理”?经过议论，学生得出了自己的结论：办任何事都不能急于求成，不能违反事物发展规律，否则就会把事情弄坏。这样，在理解课文的过程中，对学生进行了由表及里、开拓思维的训练。最后，师生共同总结学习这则寓言的方法：了解故事内容--理清叙述顺序--找出错在哪里-得出经验教训。并告诉学生，凡是与这则寓言写作模式差不多的，都可以采用这种方法学习。
《守株待兔》与《揠苗助长》是同一模式的寓言，教师放手让学生按照上面的方法学习，学生学得轻松，圆满完成了任务。
二、发现问题，提出问题
问题是启动思维的关键，问题是点燃智慧的火花。让学生自己去发现问题，提出问题，争议问题，就是让学生掌握学习的主动权。提出的问题越多，越深刻，争议得越激烈，课堂上的气氛也就越活跃，学生在激越的、愉快的氛围中，最能发挥自己的聪明才智。我在教授独立阅读课文《山间又响马铃声》时，曾做过尝试，现摘片断如下：
师：同学们，再读一读课文，看看还有什么问题提出来，让我们大家议一议。
(生读课文后)
生1：“鱼贯而行”是什么意思，谁知道?
生2：“鱼贯而行”的意思是像游鱼一样，一个挨一个地接连着走。
生1：从课文中哪些地方看出“鱼贯而行”?
生2：从这样几个地方可以看出来：一是“忽然，听到一串丁当、丁当的马铃声”。一串声音，是一长溜马帮发出的声音；二是从“领头的那匹马”也可以看出来，“领头”的，表明马是一长串走过来的，是一匹挨一匹的，不是挤在一起的。
生1：我补充一点，从插图上也可以看出来，两旁是山，中间是窄窄的石阶路，只能容下一匹马行走。
师：你们发现了不少问题，提出了不少问题。现在，老师有一个问题问一下大家，“麻山”在什么地方?谁知道?
(学生翻字典，查工具书，没有人举手)
师：好吧，老师告诉你们，根据我查阅的资料，麻山在贵州省，是苗族同胞居住区。
根据以上实践，我认为，要培养学生“发现问题、提出问题”的能力，一是要让学生处于知识的“饥饿状态”，不能让他们“吃得过饱”，即教师不要将课文中所有的问题都细咀细嚼地告诉学生，而是要留有余地，让学生去寻找、发现、提出问题；二是要留有时间。在课堂上，要适当留出一点时间，让学生自己质疑问难；三是要善于鼓励与引导。对于学生的发言，哪怕是错误的，也不要随意批评，要通过争议，让学生自己寻找答案，而不是教师包办一切。
三、反复诵读，细细品味
“书读百遍，其义自见。”反复诵读，细细品味，是理解课文，体会作者思想感情最有效的方法，尤其是在教学一些感情色彩浓厚的散文、诗歌时，更应注意这一点。比如《可爱的草塘》的结尾是这样的：
“我举目四望，茫茫的一片草塘，哪里有什么河呀?小丽紧走几步，拨开眼前的芦苇。啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。芦苇、蒲草倒映在清凌凌的河水里，显得更绿了；天空倒映在清凌凌的河水里，显得更蓝了；云朵倒映在清凌凌的河水里，显得更白了。”
“我朝着紧走几步，想捧起这清凉的河水痛痛快快地洗一洗脸。但是我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷。”
以上两小段文字，是作者感情的升华，体现了作者写作意图，是文章中心之所在。而课文中在这两段之前的文字学生一读就懂，因此应将这两小段作为理解的重点，让学生细细咀嚼品味，受到感情的熏陶。我是这样教学这两段课文的。
一读：教师导读。“我举目四望……出现在我的眼前。”生接着读完排比句。
师：你们读的这一句是什么句式?(排比句)
二读：先指名三组分别朗读排比句的一个分句，再让学生将全句轻声自由朗读一遍，思考：这一句写得美不美?美在哪里?学生经过议论懂得：1鄙彩美(绿、蓝、白)。2倍猿泼(排比整齐)。3币粼厦(琅琅上口)。
师：作者把这一句写得这么美的目的是什么?(更加显示出景色美，草塘可爱)
三读：指名读第一小段，思考：为什么这里的景物倒映在这儿的河水里会显得“更绿、更蓝、更白”?你能从课文中找出一个最确切的词来回答吗?(清澈)“清澈”是什么意思?(师点明：这儿的环境没有遭到污染。)现在你能告诉我作者为什么想捧起河水痛痛快快洗个脸却犹豫了吗?(引导学生体会作者无比喜爱草塘，陶醉在这美丽的画卷中的思想感情。)
四读：你能怀着与作者一样的感情来朗读这两段课文吗?(指名朗读，教师点拨)
这部分课文的教学，我主要是通过多种形式让学生反复诵读、品味、思考，步步深入地理解课文内容，体会作者思想感情，将学生引入到美的意境之中。
《再见了，亲人》课堂教学实录片断
一、整体感知，明确重点
师：我们继续学习《再见了，亲人》这篇优美的散文。(板书课题)通过上节课的学习，你知道这篇课文主要写了什么内容?
生：这篇课文主要写了志愿军离开朝鲜回国时，在车站与朝鲜大娘、小金花、大嫂告别时的情景。(板书：大娘 小金花 大嫂)
师：是的，这篇文章记叙了志愿军和朝鲜亲人话别时的情景，有对朝鲜亲人的劝慰，有对往事的回忆，还抒发了志愿军对朝鲜亲人无比热爱、感激的强烈感情。文章是如何具体描述话别时的情景，志愿军为什么称朝鲜的大娘、小金花、大嫂为亲人?这就是这节课我们要解决的主要问题。(小黑板出示以上两个问题)
二、教给学法，理清线索
师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事?除此以外还写了什么内容?(范读)
生：这一段具体回忆了大娘两件往事。(板书：回忆)
师：你是从什么词语判断出来的?
生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。
师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。(生读)
生：第一件事是棗(生照书读出第一件事)
师：谁能按照“谁、干什么、结果怎样”的顺序用几个字概括出来?
生：大娘送打糕昏倒路旁。(板书：送打糕昏倒路旁)
师：第二件事大家一定能说好了。
生：大娘救伤员失去孙孙。(板书：救伤员失去孙孙)
师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军?为什么?请你找出来做上记号。
(生读、划)
生：(讲有关句子。略。)
生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到。这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。
生：还有“雪中送炭”也能说明。(板书：雪中送炭)
师：“雪中送炭”是什么意思?联系上下文思想，“雪中”指的什么情景?“炭”指的什么?
生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的帮助。在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。
师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭。”有关的内容。在这篇课文里，“雪中”指的是--
生：(读有关内容)
师：“送炭”指的是---
生：(读有关内容)
师：同学们还发现了哪些词语?
生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。
师：“唯一”是什么意思?
生：只有一个，仅有的。
师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。
这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容?
生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。(板书：劝慰)最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊。
师：这是对大娘的高度赞扬。(板书：赞扬)请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读?
生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。
师：最后一句是什么句式?谁能改成陈述句?哪种句式好?
生：最后一句是反问句，改成陈述句是……(略)反问句好，表达的感情强烈。
师：那么这一句应该如何读呢?
生：应该用赞扬的语气怀着无比激动的感情读。
师：谁来将这两部分内容连起来读读?
生：(读 略)
师：如果把文章开头读得轻缓些，“不，永远不会!”读得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么会”读成重音，就更能表达感情了，请大家跟着老师读一遍。(师带读)将这两部分内容连起来读过以后，你有什么感觉?
生：这两部分内容互相呼应，最后的反问句回答了前面设问句。
师：哪一句是中心句呢”
生：设问句是中心句。
师：你说得对。(指板书)这一段是按“劝慰、回忆、赞扬”三个层次来写的，说明大娘与志愿军不是亲人胜似亲人，中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
现在我们来共同回忆一下这一段的学习方法。(师生共议，师归纳并出示小黑板，小黑板上的内容是：
1闭页觥盎匾洹辈糠郑扣住词句理解；
2被分每段层次，把握段落中心；
3狈锤蠢识量挝模体会内在感情。)
二、试用学法，理解重点
师：课文的第二段在写法和结构上与第一段基本相同，请同学们尝试着运用学习第一段的方法来学习第二段。为了帮助同学们学习，请大家思考几个问题：这一段回忆了小金花什么往事?概括讲出来。哪些词语最能说明她们母女爱志愿军?可以分为哪几个层次?找出中心句。请大家读读、想想、议议、划划。(生学，师巡视)
师：请大家谈谈学习收获。
生：这一段回忆了小金花一件往事，为救老王，妈妈牺牲。(板书：救老王牺牲妈妈)
生：我觉得这些词语最能说明小金花母女爱志愿军：故意、引出、钻进、解开、救出、同归于尽。
生：我理解“同归于尽”的意思是一同走向毁灭或死亡。
师：小金花的妈妈和敌人一同走向死亡吗?
生：小金花的妈妈牺牲了，敌人死亡了。
师：这就准确了。你们又是如何理解小金花性格刚强的呢?
生：“刚强”指的是坚强，不怕困难，不向恶势力屈服。课文里是说小金花妈妈牺牲后，同志们都伤心地哭了，可是小金花没有哭，只是把脚一跺，嘴角抽动两下，狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报!”她非常刚强。
师：小金花想不想哭?你怎么知道的?
生：小金花想哭，从“嘴角抽动两下”可以看出来。她嘴角抽动就是要哭了，以后没哭是她强忍住了。
师：为什么?
生：这时她心里充满了对敌人的仇恨，压倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼泪。
师：那她今天为什么要哭?岂不是不刚强了?
生：不是。这一次是送别志愿军，她爱志愿军，舍不得亲人志愿军离去，所以哭了，不能说她不刚强。(板书：刚强)
师：你说得真好。(指小黑板上学习方法)谁还读懂了哪些内容?
生：这一段也可以分为三层。第一层到“你一向是个刚强的孩子啊。”是劝慰小金花。第二层到“这个仇我一定要报!”回忆了一件往事。第三层赞扬小金花刚强。
生：我会把反问句改为陈述句。(略)
生：这一段的中心句是：你一向是个刚强的孩子啊。
师：现在我来检查一下你们朗读的情况，看看是否读懂了，读得有感情。请同学们按照老师提出的要求读出有关的内容。
师：看，小金花也来了!她一向是个刚强的孩子啊，今天怎么落泪了呢?快让我们去劝劝她--
生：(读出相关内容)
师：小金花和她妈妈救老王，这件事的起因是棗
生：(读)
师：经过是棗
生：(读)
师：结果是棗
生：(读)
师：听到这个消息，小金花的表现是棗
生：(读)
师：小金花的精神怎能不让我们赞扬棗
生：(读完)
师：学习了这一段，你明白了些什么?
生：我明白了，小金花母女与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和小金花母女之间的情谊是用鲜血凝成的。
四、掌握学法，独立自学
师：同学们已经能在老师帮助下运用这课节学习的方法学习第二段，下面要求你们独立运用这种方法来学习第三段。(生自学，师巡视)请你们交流自学结果。
生：我读懂了“回忆”部分，从“那是一九五二年春天”可以看出这是回忆的开始。回忆了一件事：挖野菜炸断双腿。(板书：挖野菜炸伤双腿)
生：这一段最能反映大嫂爱志愿军的词是：代价。代价原来指为了达到某一目的而付出的物力和精力，这里指大嫂为志愿军挖野菜炸伤了双腿。(板书：付出代价)
生：这一段也可以分为三层。(略)
生：我会将最后一句改为陈述句。(略)
生：这一段的中心句是：永远不会忘怀您对我们的深情厚意。
生：我愿意把这一段读给大家听听。(生读)
师：这一段又使你明白了什么?
生：这一段使我明白了大嫂与志愿军不是亲人，胜似亲人。志愿军和大嫂之间的情谊是用鲜血凝成的。
五、反思回顾，加深理解
师：学完了前三段，请大家认真思考一下，大娘、小金花、大嫂代表了什么人?
生：大娘代表了老年人，小金花代表儿童，大嫂代表中年人。她们都代表了朝鲜人民。
师：现在你能说说(指小黑板)志愿军为什么称她们为亲人吗?用“因为……所以……”的句式来说。
生：因为她们与志愿军不是亲人，胜似亲人，他们之间的情谊是用鲜血凝成的，所以称她们为亲人。
师：那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢?能不能从课文中看出来?
生：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，说明有流血牺牲。
生：大娘救的就是伤员，伤员流血了。
生：侦察员老王被敌人抓住肯定要受刑，也流血了。
生：敌机在前沿阵地轰炸，也说明志愿军在流血牺牲。
师：现在我们再齐读一遍课题，你对课题的含义有什么新的理解?
生：我的理解是：朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军也是朝鲜人民的亲人。
生：志愿军在对着朝鲜老百姓喊：再见了，亲人!朝鲜老百姓也在对着志愿军喊：再见了，亲人!
师：你们理解得很深刻。朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜三千里江山的土地上，长眠着我们中华民族的优秀儿女，其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊(板书：用鲜血凝成的友谊牢不可破)，不是亲人，胜似亲人。如今就要分别了，怎不叫人依依难舍，怎不叫人泪如泉涌?让我们满怀深情，一遍又一遍高呼：再见了，亲人!再见了，亲爱的土地、--
生：(齐读最后一段)
(附板书)
劝 慰 回 忆 赞 扬
把金钥匙交给学生
--《再见了，亲人》课堂教学片断评析
铜陵市教委教研室 叶荫棠
《再见了，亲人》是黄翠媛老师的一堂观摩教学课，在本地反响强烈，评价很高。我听了这堂课，现在又读了教学实录，印象就更深了。这堂课文反映了黄老师的教学风格，我想着重谈以下几点：
一、教学法，举一反三
教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生的学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。这堂课，就是从这个高度着眼，注重了学法的传授。教师将第一段课文当作“例子”，采用“扶”的方法，通过讲读，使学生理解重点词语、中心句子，分清层次，领会感情。第二段，则是采用“引”的方法，引导学生依照第一段的学法，学习、讨论第二段课文。第三段是“放”的方法，则是放手要学生自学第三段课文。纵观全课教学，是采用“扶、引、放”的方法，第一段课文当“例子”教给学生，第二段是打基础，尝试，第三段是完全放开，让学生自学。
二、讲词语，训练双基
如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。教师在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。她指导学生联系上下文理解词语、中心句子的意思及其作用。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还别出心裁地要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，并通过朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能。
三、重朗读，领会感情
《再见了，亲人》是一篇歌颂中朝人民友谊的抒情散文。在教学过程中，教师始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。教师不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。前者，大家教能做到，而后者就不一定都能做到。在教学中，黄老师总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，由于要求明确，学生朗读的质量就比较高。教师还创造性地将朗读教学与课文分析巧妙地结合起来。比如第二段课文中关于救老王的一段朗读，教师采用引读方式，指导学生读出老王的原因、经过、结果，形式比较活泼，效果较好。加深了学生对课文的理解。
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