在全县初三中考备考会上的发言稿 中考复习指导(九年级)

在全县初三中考备考会上的发言稿 中考复习指导(九年级)

 在全县初三中考备考会上的发言稿

尊敬的各位领导：

大家上午好！

我校作为一所规模小、办学条件较为滞后的薄弱学校，近几年经过全体师生的共同努力，在教学成绩上取得了较大幅度的提高，得到了社会各界的认可。在这里，我把近几年学校抓教学质量提升的几点做法和体会，同各位领导交流一下，相互学习，相互借鉴。对不当之处，敬请指正。

一、明确任务，落实责任，健全长效管理机制

我校在每学年初，都要结合上一学年度的中考、初一和初二年级的统考情况，制定本学期期中、期末统考和学年度中考“三率”的奋斗目标，以及中考综合积分的奋斗目标，明确任务、落实责任，充分发挥目标拉动、目标激励的导向作用。

在教学管理方面，我校逐步实施并健全了适合教师教情与学生学情的教学“五认真”管理制度和教师业务考核办法。通过严肃教学管理，用制度规范教学行为，引领教师教学行为向良性方向发展，努力向管理要效益。同时，积极开展教学精细化管理，做到管理内容全面化、管理措施具体化、管理目标明确化，力求做到教学工作有布置、有落实、有检查、有整改，努力实现“备、教、改、辅、考”的长效管理。

二、抓实“以检促教，以检促学”活动

抓检测，要求教师在以下三个环节上下功夫：一是积极保证时间。学科组教师要集体筹划，及时安排对相关章节或单元的内容进行检测，检测形式不拘一格、形式多样，以体现检测“堂堂清、周周清、月月清”目的。二是搞好讲评。为提高讲评课的效益，教师应对检测目的、试题结构、总体特点、目标达成意向、检测成效、错题原因、答题规范程度等一系列问题予以分析总结。三是及时补救。要求教师主动组织学生对薄弱内容进行二次巩固学习。

三、重点做好培优补差工作，力求整体成绩的提升

学生少，生源质量差，差生多是薄弱学校在提高教学成绩时所面对的最突出的问题。起初，我校对此也常常怨天尤人、牢骚满腹；后来我们沉下心来，研究工作对策，认为要整体提高教学成绩，在关注少部分优等生的同时，必须高度重视那些起关键作用的大量中下等后进生，教育老师不要视其为“烫手的山芋”，要积极研究“后进生”，想方设法转化他们，发展他们，力争“变废为宝”，成为提升学校教学整体成绩的生力军。

具体做法：

（一）、要求教师明确学生是可以转化且可持续发展的教育思想

在培优补差时，要求教师的一切安排都是要坚持“让学生跳一跳能摘到桃子”的原则，为每位学生的转化发展及时创设 “最近发展区”（因为每一位学生在学习生活的各个时段，与发展中的平常时期相比，都有其经过努力学习，可以接近或超越的最近发展区域）。

如果把学习比作摘果实，学生在学习过程中表露出来的站着摘、跳着摘、蹲着摘交替现象，与“学如逆水行舟，不进则退”的学习规律形成强烈反差。有些学生经过努力获得进展，又因放松而下跌；发现退步再努力，努力后又懈怠，结果花去不少时间、精力，学习之舟却在原河段上下徘徊。学生看到劳而微功，学习兴趣下降，久而久之，一部分潜能转移，一部分潜能退化，甚至消失。

所以，要求教师必须转化学生，并且持续发展学生。

（二）、具体过程

1、评定层级等第，奠定开始“跳摘”并向“最近发展区”迈进时的第一块脚下石。

2、师生互动，确立奋斗目标。为不同层次学生的提高和转化创设具有实际性、可超越性，符合“最近发展区”的奋斗目标。

3、检测目标达成。通过检测，做好阶段总结分析工作，及时反馈，激励持标或补标；对不足者鼓励续标，继续为学生发展创设“最近发展区”，不断强化学生的学习愿望。

4、开展阶段性性培优补差评价活动。

教师依据学生目标达成情况的不同，分层辅导，辅导过程力重分析，重激励，引导学生超越自我，或保持最佳学习状态。

5、开展每周培优补差辅导活动

每周定时间、定人员、定内容开展培优补差活动。内容包括：学科知识、学习方法、学习态度、学习习惯、课堂学习、作业处理、参与考试、课外学习、达标程度等方面进行辅导。

6、建立学生学习发展状况评价档案

通过建立学生学习发展状况评价档案，掌握学生每一学期或每一学年的发展轨迹，让学生认清自己的本来面目，唤醒内因。

在培优补差活动中，我校大部分学生都能认识自我、发现自我、超越自我，挖掘自我潜能，有力地促进了学科成绩的提升。

四、政策引导，激励干劲，挖掘潜能

大家知道，有时候教师为自己或为学校都想充分发挥自己的潜能，但是工作中并不能个个如愿，因为充分发挥是有条件的，这个条件就是激励。

为此，我校在工作中做了如下尝试：

1、设立“三位一体，学科贡献”绩效考核机制

    所谓“三位一体，学科贡献”，是指凡是有中考任务的学科，初一、初二、初三年级的教师以学科为单位整合为一个整体，以中考各学科成绩为指标，以学校各学科均分成绩同全县各学科均分成绩比差为依据，拿出教学实绩考核份额的60%，考核各学科教师教师对中考教学质量的贡献程度，兑现绩效工资。

考核机制从政策上引导了每一位教师心想中考，贡献中考；有力的避免了“铁路警察”只顾这一段，不顾另一段局面的形成。也让那些能干工作、干好工作的老师得到了应有的实惠；让那些不安心工作、干不好工作的老师心服口服，去改变工作态度，尽心尽力提高教学成绩。

2、在荣誉上设立优秀教学成果奖

为体现对教师激励工作的长效性，学校结合学年初在中考综合积分、学科均分、“三率”达标等方面制定的奋斗目标，设立教学成果奖和进步奖，让老师始终把荣誉捧在自己手中。同时，学校对获奖的教师在年度评优、评先、职称晋升考核中按不同的等次分值，直接计入特殊贡献加分项目。通过这项措施，激励更多的教师把“我为提高教学成绩而努力工作”的思想认识变为了实际行动。教师由过去“要我干”变为了“我要干”，出现了教师争班级去上课，教师争学生去辅导的积极现象。

各位领导，以上是我校在提高教学成绩工作中的几点做法，供大家交流体会。虽然有收获、有成绩，但是也有不尽完善之处，敬请指正，以促进我校教学成绩的进一步提高。

谢谢！

 

陈思

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