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高中语文读写的特色教学(网友来稿)
作者：叶敏 邮箱：gxjs@163.com
《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）中明确指出高中语文教学目的是：要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅显文言文的能力。简而言之，也就是说要进一步提高高中学生语文的阅读和写作能力。
但是就目前的状况来看，语文教学的前景不容乐观：一方面由于我们许多语文教师对教学目标不够明确，对语文教学任务不够清楚，尚未确立学生的主体意识，把课堂教学看作就是内容加说教，分析为核心。我们培养出来的学生，乃至大学中文系毕业生，要交际不会说，要通信不会写，一篇文章错别字甚多，语句不顺，意思表达不清。其问题好象出在作文上，实质根本就在阅读上；另一方面，在“应试教育”大环境和呆板教学小环境影响下，许多学生对语文课不感兴趣，并且有相当一部分学生的阅读对象停留于小书摊的卡通漫画系列。为此，我们展开了一个课题研究：以阅读、朗读、写作为途径，激发学生学习语文的兴趣，培养学生良好的语文习惯，提高学生的各项语文能力。
整个课题分三个阶段：
第一阶段：朗读为主，激发学生的阅读和写作兴趣。
古人就有“熟读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”等说法。读是学生课堂语言实践的主要形式，是理解课文内容的重要手段，也是读书能力的一种重要标志。“语文”，叶圣陶同志解释说：“口头为语，书面为文。”通过朗读训练，还语文教学的本质，使语文教学返朴归真。
朗读训练要求课内和课外两者有机地结合，两者相辅相成：课堂上教师的范读和听录音，引导学生把所学的语文知识转化为理解与运用语言文字技能；课外的朗读欣赏彻底摆脱了考试的束缚，纯兴趣地朗读又促进了朗读兴趣的培养。在朗读训练中，学生会逐渐地不满足停留于听觉上的享受，会要求深层次的、全方面的品味，这样就进入阅读训练的状态；到一定时期，学生又就会不满足于读别人的好文章，自然而然地进入了写作这一课堂。瑞士心理学家皮亚杰指出：“一切有成效的活动须以某种兴趣为先决条件。”乐读促进善读，善读的成功体验又强化激励学生的乐读。
在这一阶段，重点安排了一次朗读比赛。由于前面已进行了充分的酝酿，学生积极准备、踊跃报名参加，并提出“配乐”的建议。因为人数的增加，我们不得不先安排选拔赛。比赛结束后，我们又利用课外时间把比赛的录像对全体学生进行播放，及时巩固成果。
同时，我们开设了阅读课、举办了文学社，对学生的阅读和写作进行初期的指导，使学生养成阅读和写作的习惯。学生从一开始随意阅读，逐步产生兴趣，爱上阅读课，教师有计划有步骤地指导阅读方法：阅读内容的选择（有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面）。读书卡片的制作、摘记的内容等等。
经过一个学期的训练，学生的语文学习能力有了普遍提高，学生也爱上了语文。（详见“阅读问卷调查表”）
第二阶段：阅读为主，完善阅读方法，提高阅读能力。
阅读要求眼到心到、入情入理，要求读者调动自己的生活积累、文化积淀、情感体验来获得对文章的感悟。阅读过程的身心投入，使得读者在阅读写景状物、叙事写人这一类文章中如临其境、如睹其物、如历其事、如见其人，在生动而丰富的体验中感受，在细致而具体的感受中领悟。这种阅读过程的身心投入，使得读者在阅读立论明理、诘难思辨这一类文章中知其论、析其理、辨其言、议其例。在课堂阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。但是，由于课堂教学时间和教学容量的限制，教师不可能在课堂中使所有的学生都完成阅读任务，都取得良好的效益。因此必须加强课外阅读。自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。
在第一阶段的基础上，继续指导学生的阅读方法，使之不断完善和巩固。主要的措施是：及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等；举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等；展览优秀的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。
在这期间，统计阅读卡片，展览优秀的卡片，举办交流会（介绍一本好书或好杂志），进行阅读竞赛，通过多种方法巩固并进一步提高学生的阅读能力，进而带动语文综合能力的提高。
第三阶段：阅读和写作并进
离开了阅读，写作将成为无源之水，很快就会枯竭；脱离了写作，阅读也将永远无法枝繁叶茂。所以在重视阅读的同时不能忽视写作的训练，尤其在阅读能力已提高到一定阶段后，如果还是只“读”不“写”，或者重读轻写，势必导致阅读能力的退步，写作是阅读的再现和升华。
学生在阅读过程中潜心揣摩、细心感受，从中获得身心愉悦，自然有许多感觉和领悟，需要通过写作来渲泻；另一方面，借鉴了作者观察问题的角度，认识事物的方法，谋篇布局的思路，表情达意的技巧，从中学习运用语言文字的门径，学生也跃跃一试。指导读书笔记的写作，张贴交流；进行专题阅读活动，试写专题论文。
课堂教学阅读了《雷雨》中的一幕，课外组织学生观看电影《雷雨》和剧本《雷雨》，在阅读课上又引导学生阅读关于《雷雨》的评论文章，从而学生对《雷雨》产生了浓厚的兴趣，纷纷展开研究和探讨，教师再加以指导，完成了一组颇有深度的论文。
学生的阅读和写作能力提高了，在无形中也有利于他们在课外阅读时舍弃或抵制那些观点偏颇、结构凌乱、故事雷同、文字拙劣、品位低下的粗制滥造的文字垃圾，树立正确的人生观和世界观。
在加强书面作文训练的同时，也加强学生的口头作文训练。利用课前的十分时间，来个片断写作；在动笔写作之前，先动口；举办演讲比赛等等多种方法，不仅使作文的形式变得多样化，多方位地进行训练，也使学生兴趣不减，而且同时又加强了朗读训练，提高了学生对语言的驾驭能力。
三个阶段的语文综合能力训练，学生受效明显：平均每人制作了一百张的阅读卡片，养成良好的阅读习惯；能正确地阅读和初步鉴赏一些文学作品，有感情地进行朗读；写作也从过去的“怕”变成现在的“乐”，甚至有的学生一周能写上三篇高质量的好文章从目前的收获来看，完全可以进入第四阶段的高考训练：再次进行交流活动，张贴交流中最精彩的内容并加评；进行高考有关的专项阅读，归类整理：同时利用阅读积累的资料，进行高考作文的训练。但是由于多种因素的影响，就此结题。
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