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《爸爸妈妈抚育我》听课反思
梁老师在讲《爸爸妈妈抚育我》在教学的过程中，她匠心独运，设置了小宝宝的哭声”作为情景导入，一下子就“抓”住了学生散漫的心，既满足了小学生乐的好奇心，又始终让这一故事的发展贯穿课堂始末，并随故事的进一步发展水到渠成的完成了教学任务。让学生禁不住就随着故事的发展，沉浸其中，身临其境，细心发现了问题，又积极热烈地在小组讨论中解决了问题，轻松快乐得掌握了感恩父母的技巧和方法，这也让我大开眼界，深受启发，设置恰当的情景导入，确实是关键而又具实效的一个教学环节，为我们在常规的思品课提供了借鉴的模型。
《爸爸妈妈抚育我》在教学的过程中，一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常常会有意想不到的现象出现。面对这些生成性的教育资源，如何及时捕捉，让它成为教育教学的契机，而不是一闪即逝的流星，需要教师用敏锐的目光去观察，梁老师站在儿童的角度，用一颗孩子般的童心去思考，用自己的学识和机智去处理，让课堂收获意外的精彩。梁老师心去思考，用自己的学识和机智去处理，让课堂收获意外的精彩。
《品德与生活》的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师展示的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到‘法庭’式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时间仍然面对问号，怀抱好奇；……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是我作为一名《品德与生活》教师所永远追求的课堂。
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