中班教学反思

时间:2022-03-04 20:13:36 教学反思 我要投稿

中班教学反思

  身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,教学反思应该怎么写呢?下面是小编精心整理的中班教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

中班教学反思

  中班教学反思1

  我教的孩子已经是中班了,可是有些问题还是时常会浮现,“老师,我的剪刀找不到了?”“老师,我的书应该放到哪里?”“老师,图书又变得乱七八糟了?”“老师这个我不会”,我开始担忧,开学初或许因为对于物品不熟悉,对于程序有点短暂的忘却情有可原,但现在已经是中班下学期了,孩子们该是能很好地去解决这类生活小问题了,但显然我高估了我的这群孩子。

  是什么原因阻碍了孩子该有的成长呢?过多的包办,过多的限制,过多的干预,让孩子也慢慢习惯了接受,习惯了求助。于是,我们决定对班级幼儿的生活教育来一次大的变革,让孩子学会做事,真正展示中班幼儿该有的自主、活力和风采。

  我们首先做的就是让幼儿自己的事情自己做。作为中班幼儿,他们具备了基本的自我服务能力,一方面巩固他们既有的生活能力外,我们也应该为其制定一些新的生活技能学习,这样才能促进他们的成长,同时满足他们成长的荣誉体验。因此,我们试着相信孩子是很棒的`,改革中我们解放了自己的“服务”角色,开始让孩子去实现服务自我:自己整理饭后桌面和地面,自己接水漱口,自己起床叠被,自己擦小椅子,自己便后擦屁股,生活过渡环节自主安排自己的活动,学习活动前自己做好准备工作如取蜡笔、铅笔、胶水等。

  设置值日生小班长主动帮助老师干力所能及的事情,在榜样演示中孩子们很快地学会了更多的生活本领,这不单是一个动作的学会,更多的是幼儿一种自主意识、自主能力的培养。 另外,我们还鼓励幼儿别人的事情帮着做、大家的事情一起做。学会做事,就要从做小事起步,扎扎实实做好每一件小事,才能最终胜任一件大事。我们的“学会做事”生活教育已经开始贯穿与生活的每一天,我们的孩子也比以前更会处事,这种价值将会延续,相信明天我们的孩子会是出色的、自主的、能干的!

  中班教学反思2

  主题活动是活动课的重要部分,因此,上好主题活动课尤为重要。《树真好》是中班建构式主题活动“大树和小花”其中的一个活动内容,原本的活动是一个散文欣赏加创编,对于中班幼儿来说存在两个问题:

  1、散文的文字描述通俗但是比较复杂,不利于幼儿进行创编。

  2、幼儿前期经验的获得非常重要,只有对树的好处的`深入了解了,幼儿才能进行创编。但是活动却没有这个方面具体的操作准备。

  在次此基础上我进行了修改,并且反复进行了推敲。在一次次的思考、实践的过程中,对于组织这样的一个活动我受到了很多的启发:

  1、诗歌的改编。

  建构式的课程是供我们参考的,但不是一个固定的活动,因此当课程中的内容不适合孩子的时候,我们可以大胆的进行修改,使之更加适合本园孩子的特点,让孩子得到相应的发展。我选取散文的精髓,把树的好处编成了简短而朗朗上口的诗歌,在实际的活动中,孩子们不仅能理解诗歌的内容,而且也能根据诗歌的结构进行了大胆的创编。

  2、整合的问题。

  设计《树真好》的活动,是想通过活动使孩子一方面能够借助诗歌的结构进行创编,另一方面也能进一步了解树与人类、动物的关系,产生爱护树木的情感。

  3、.把孩子们带出课堂,走进果园,亲近自然,孩子们在果园里欢呼雀跃,玩得开心,学得也开心。

  中班教学反思3

  这是一个对“对称”含义理解的活动,而“对称”的物体、图案在生活中随处可见,只要告诉幼儿“对称”的条件,幼儿能容易找到,但是这种方法回到了原来的“灌输、传授”式,幼儿在活动中永远是处于被动者。所以如何让幼儿主动学,乐意去寻找发现,这是活动设计的关键。如今有了首席备课人,但设计的活动思路不属于自己,要使这活动尽量减少纰漏,那就精心的构思活动方案,琢磨活动过程,把握每个活动中每个环节,活动后进行反思。因此活动前我仔细琢磨了原活动方案,总觉得不是自己的不能得心应手去实施,因此对活动进行了修改调整,让幼儿在“猜一猜、找一找、做一做、画一画”的几个环节中,引导他们发现了“对称”所需的条件,每个环节清晰、明了,重点突出。

  活动目标的反思:活动的目标实而在,不空不广也不难,并已在过程中很好的体现,特别是“发现物体的对称性”我觉得非常好,都是幼儿通过自己的观察而得到的正确答案。是一种主动学习的反映。

  活动过程的反思:

  “猜一猜”是活动的第一环节。而“猜”不是主要的,主要的是去“找”。我要让幼儿在快乐的“猜一猜”后,自己去寻找左右两边的异同点,这就是重点。在猜的过程中孩子们兴趣高涨,因为我对幼儿的猜测答案都没肯定也不否定,所以他们就特好奇,给下面的“寻找”增加了更大的'兴趣。在我的鼓励下,他们都积极主动的寻找着每张图片两边的相同点与不同,最终自然的发现了“对称”的条件:形状、颜色、大小、图案相同,方向相反。

  然而就在让他们找不同点时,我提出了一个带有误导性的问题:“找一找两边有什么不一样”,因此幼儿就从细微之处找不同,还真的找到了线条不直、圆圈不圆之类,没有一个幼儿会从方向上去观察,我也就只能半提醒着他们“看看小鸟吧朝哪边”,幼儿才恍然大悟“方向相反”了。显然这是我的提问出现了问题而导致的。这环节让我满意的是话比较简洁不多,灵活的面对幼儿的“猜测”。让我遗憾的就是:问题设计不妥,带来了误导或多或少的耽误了教学活动的时间。

  “找一找”是对“对称”含义的理解后的初次应用。我就请班上学习、接受能力中偏下的幼儿回答,结果是多数幼儿对“对称”已理解,也能找到相同的另一半,但还有极少幼儿有些模糊而出现错误,因此就在他们的错误中提出问题并极时帮他们解决了问题,使幼儿更加理解了对称的意思。“做一做”是为了增加一点趣味性,前二个环节都是以说为主,而做一做即是让他们巩固“对称”的理解,又是能让他们好动的身体能得到轻松片刻。虽是动的一刻,但师幼配合非常默契。“画一画”的操作活动有看、想、找、涂色、画的过程,是前面学习的综合反映。

  在此中我觉得不足的是:在幼儿操作前没有再次或是小结一下对称条件,也没有示范,因此很多幼儿出现了对称的颜色没有用上,他们只是涂色而已,如果能提一提,也许幼儿涂色时会主意到色彩的变化与对称。这就是我对“有趣图案”整个活动的全面反思,只有在仔细深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教学途径。

  中班教学反思4

  周四是我们班的清洁日。早餐后,值日生开始整理擦拭各自的工作柜。琪琪在整理数学区时突然报告说:“王老师,咱们加法盒的木桩少了两个!”晨晨赶紧插嘴说:“昨天下午我看见彤彤玩这个了。”帅帅说:“肯定是他拿走了。”旁边的小朋友也纷纷点头:“对,肯定是彤彤拿走了!”我问:“你们看见了吗?”“没有,但肯定是他,他上次就拿了笑笑的一支笔。”

  于是,我把正在看书的彤彤叫过来,问:“是不是你拿了咱们加法盒的木桩?”他一脸的差异:“没有呀!是不是谁工作完放错地方了?我找找!”说着便放下书去找。只见他把数学区工作柜上的所有材料都细细查看了一遍,然后一边咕哝着“跑哪儿去了”,一边趴在地板上查看柜子的下边,接着拿了一根最长的木棒从柜子底下掏出了小小的木桩,笑着对我说:“王老师,我找到了!”看着被同伴误解、被老师作为“嫌疑人”的彤彤一脸的灿烂,我的心瞬间被刺痛了。

  彤彤是一个活泼开朗、热心大度、智商超高而又调皮捣蛋的孩子。调皮捣蛋经常遮盖了他的闪光点而带来好多小麻烦,不时会有小朋友来告状,“老师,彤彤又动我的头发了!”“彤彤把我的积木推倒了!”不断的负面信息积累起来,彤彤就成了班级破坏分子的代名词,孩子们一碰到负面的事情,也经常不假思索地归罪于彤彤。

  可这些并没有淹没彤彤的热情、阳光,他一边承受着来自集体的负面评价,一边持续散发着极大的热情。我深深地陷入自责:我是否只关注了优秀孩子的好?对于调皮捣蛋鬼的行为我能以宽容的态度接纳多少?闪光点我又能看见多少?肯定多少?对于孩子们对彤彤的负面印象,我是否也在内心深处为他贴上了负面的标签,并通过不经意的言谈举止影响着集体对他的评价?小小的彤彤可以顶着压力灿烂多久?有一天是否他也会因为大家的评价黯淡了情绪,挫伤了自尊,开始排斥集体、厌恶幼儿园,甚至影响孩子未来的人生?

  谢谢孩子一如既往的灿烂和热情!我要给“调皮捣蛋鬼”正名。区域活动结束了,孩子们带着自己的作品陆续过来进行展示讨论。我展示了彤彤的作品,“孩子们,我们先来欣赏一下这幅作品!谁愿意来分享自己的想法?”“这幅作品上的.树画得很高大!”峻诚说。博博说:“我喜欢他流畅的线条,很棒!”峻诚紧接着说:“我觉得这个小朋友涂的树冠真漂亮,他画的时候一定很认真。”我说:“是啊!从作品中可以看出他真的很认真,不慌不忙,我们一起为认真做事情的他鼓掌加油吧!孩子们,你们猜猜这幅画的主人是谁呢?”只见彤彤迫不及待地举着手大声说:“是我,我的作品!”我请彤彤分享他的感受,他看着我的眼睛说:“王老师,我开心得都快流眼泪了。”我抱着他开心地说:“对!这是激动的眼泪、开心的眼泪!孩子们,让我们再一次把热烈的掌声送给认真做事、也会认真倾听别人说话的彤彤吧!”孩子们纷纷为彤彤竖起了大拇指!彤彤竟一反常态地不好意思起来。

  一句“我开心得都快流眼泪了”再一次让我深深地反思:一个表面热情灿烂、没心没肺的孩子原来这么在乎别人对自己的一个正面评价!作为一名幼儿教师,我庆幸自己的顿悟,庆幸自己有了为“调皮捣蛋鬼”正名的意识,也期望在今后的工作中能通过各种方式让孩子们学习客观地接纳不一样的同伴,学习客观地评价多元的同伴!

  中班教学反思5

  活动前期正逢教师节,幼儿对教师节有了初步的了解并通过活动表达了对老师的爱。再过几天便是班上老师的生日,幼儿很想为老师送上礼物,再次表达对老师的喜爱。针对本班泥塑的特色及幼儿喜爱泥塑活动,在老师和孩子们的商讨后决定以泥塑活动来为这位老师亲自制作礼物,因此设计了本次活动。活动目标我预定为:

  1.尝试运用搓、捏、连接等泥塑造型方式塑造漂亮的项链,并进行简单装饰。

  2.在塑形的过程中大胆表达对老师的感情。

  经过幼儿以往玩泥塑的经验及掌握的一些基本泥塑方法,经过教师的精心准备,整个活动目标基本达成,活动氛围较好,充分调动了孩子们的积极性、参与性。由于在平日活动中幼儿已有搓、捏的前期经验,因此我在活动时只用了简短的“1、2、3转转转”儿歌边说边操作。活动中我积极与幼儿互动,邀请幼儿与我共同完成项链的制作,但在示范连接过程中,教师未能讲清轻轻拿好搓圆的球,再轻轻的穿过线,因此导致有个别幼儿在串项链时出现圆球捏扁的情况。整个活动教师的'语言不够精炼,应多加练习,多听其他教师的常态课,尽快改善自己的口头语。

  幼儿在自评作品时已有很大进步,基本能完整的表述出是怎样设计的,制作的作品较创新,色彩搭配也很有提升。在活动结束时设计较新颖,但有些散漫,未能表述出对老师要说的话,幼儿常规仍需培养。此次活动发现一些细节问题,因此我在日后再组织此类活动时应多加注意,完善活动过程。

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