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厄运打不垮的信念教学反思
明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也轻易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。以读为主，从读中感悟。
为了上好这一堂课，我上网查阅了大量关于这课书的教学设计和教学资料，为了寻找一个比较理想又符合自己班实际的教案，我还专门请教了有经验的老师，制定了以下的教学理念：围绕第三自然段的“新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第三自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神，从而提升学生的情感态度价值观，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神，从而提升学生的情感态度价值观。清晰的主线，对教师的主次分明教和学生脉络分明大有益处。当集体备课时，我把我的教学理念跟同科组的老师交流的时候，得到了大家一致的认同。
1、以词说人，词人合一
我发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“博览群书”“鸿篇巨制”“化为乌有”“夜难安寝”“四处寻访”“广泛收集”“奋笔疾书”“名垂青史”等。本文中运用的四字词语，不少于二十个。这些四字词语概括性强，包含的信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。如何引导呢？我认为一是理解它们的意思。课文后面练习的第2题是“查字典弄清带点字的字义，再说说整个词语的意思。作者选列的这些词语，要提示学生用心体会。二是让学生熟读课文。三是诱导填空、抄写，激励活学活用。在我教学第一课时时，重点让学生划出来熟读，让学生联系上下文解释或通过查字典来理解。在教学第二课时时，我不单让学生重读这些词，还让学生能运用以上的几个词语来形容谈迁，进一步加深了认识。
2、让抽象的数字形象化、具体化、情感化
在教学的过程中我还注意到了数字的教学。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！等等！教学过程中，我让学生找出课文中作者所运用的9处数字，将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
3、品读感悟，层层深入
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂的实质就是对话交流——学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。围绕自己设计的教学理念，多种读的方式自然渗透：围绕“原先”这个词，让学生带着“原先的《国榷》是怎样编成的？”自由读，当学生感悟到这部来之不易的《国榷》终于完成时，那兴奋的语调；当《国榷》被偷，谈迁茶饭不思，那伤心痛哭的语调；当谈迁没有被厄运打垮，那坚强不屈的语气；当谈迁一袭破衫，终日奔波的那种坚定和孤独，都一一在学生的理解中破译。
4、发散思维，展开想象
想象的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的聪明火花和独特的个性。在学习的过程中，我们不局限于文本，有时还要找出文本以外的知识联系，让学生从另一角度走进人物的内心世界。在讲完“为了让《国榷》更加翔实、精彩，谈迁是怎样做的？”这个问题后，我让学生想象谈迁每天都是怎样做的？来发散学生的思维，像农民挖地那样，一层挖了再挖，再深挖，这样的精耕细作，自然而然学生也就品读感悟出了语言的美，文本的内涵了。
4、把课文还原于生活，贴近小学生的生活场景
陶行知先生曾经说过：生活决定教育，有什么样的生活就什么样的教育。赞可夫也说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。学生进入情境后，教材不再是那薄薄的了，学生的视野、思想不再被禁锢在小小的教室里了，那丰富有趣的内容、鲜明生动的形象、真切感人的情意，使教学更有吸引力。
在设计完这篇课文的教案时，我隐隐觉得还有些地方做得不够，谈迁在生活中遇到困难，我们的学生在生活中同样遇到困难，怎样才能使两者巧妙地连接起来，还原于生活？经过一番的深思熟虑，我想到了中央电视台的名嘴崔永元主持的《实话实说》栏目。我设计了这样的一个情景：崔永元也读了谈迁这个故事，邀请我们班的同学作为现场观众进行现场直播，先从课文入手说说《我认识的谈迁》，然后老师作为主持人，采访学生平时遇到困难时是怎么做的？当文本还原成生活场景，其生命活力便会在欣欣然中得到张扬。
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