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常用逻辑用语教学反思
在《常用逻辑用语》单元的教学之后，反思本单元的具体做法，也反思备课组在评估迎检中评估课的准备工作，感触颇深，写下几点共勉。
一、缩减课时，任务有效完成
教参建议本单元的课时为8课时，我们在学生提前预习“1.1.1 命题”的基础上，安排了5个课时进行组织教学，也就是刚好通过一周的学习完成教学任务。由于此单元的教学内容深度不大，能拓展的练习不多，虽然压缩了教学课时，但学生感觉学得轻松。
二、多媒体教学，利多弊少
由于学校多媒体设备布局的两点不合理（教室里没有电脑，老师上课用笔记本进行驳接；投影机屏幕占了近2/3的黑板），我们的数学课很少采用多媒体教学，但这次要迎接省教学水平的评估，老师们都精心设计了前三个课时的课件，在评估的三天内，大家都采用了多媒体教学。
在三节多媒体教学课堂中，我个人的感受是上课比较轻松。由于本单元概念性的知识比较多，所以大部分概念和习题都可以通过多媒体进行展示，提高了教学的效率。可以说，多媒体教学对本单元是利多弊少。至于“弊”，主要是通过幻灯片的切换，让学生少了一种在板书中的感悟过程。
在多媒体教学中，我们注重了如何充分利用剩下的1/3的黑板，把重要的过程和结论都进行了板书。目前多媒体教学还只是停留在“代替板书”的功能上，以后要多想办法如何通过多媒体教学手段，实现有效突破重点和难点的功能。
三、抓住核心点，实施重点突破
本单元的知识内容，不像之前的数列与不等式，题型多且难道大。本单元的知识，主要是概念的理解与运用。在各小节的教学中，一定要抓住概念性知识的核心，通过简单几类题型的训练而巩固对概念的理解。
关于命题的概念，抓住“能判断真假的陈述句”，从而可解答两类问题，一是是否命题的判断，二是命题真假的判断。
关于四种命题的关系，抓住“若p，则q”及三种形变，通过四种命题相互关系的框架图掌握此节内容，并帮助学生理解“互为逆否的两个命题，真假性相同”这一重要的结论。
关于充分条件与必要条件，抓住“p=>q时，p是q的充分条件，q是p的必要条件”，进一步学习充要条件。解决问题的关键是明确推导关系。
关于全称量词与存在量词，抓住全称命题与特称命题的符号表示，通过分析量词在命题中的使用，透彻理解两类量词的概念，掌握含有一个命题的量词的否定。
在讲述全称命题的否定是特称命题这一结论之后，可以自然地利用已完成的例题，让学生思考特称命题的否定形式，这样能充分提高学习新知的效果。
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