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《谁先走》的公开课教学反思（精选6篇）
作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编整理的《谁先走》的公开课教学反思，欢迎大家分享。
《谁先走》的公开课教学反思 1
《谁先走》一课是属于统计与概率——《可能性》的内容，主要让学生学会判断规则的公平性，设计公平的游戏规则，并通过游戏活动，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，体会事件发生的随机性。
本课是在四年级学生认识可能性有大有小的基础上进行教学的。在教学中注重创设了学生生活中经常遇到的下棋时怎样决定谁先走的情境，让学生根据自己的生活经验提出解决问题的办法，层层深入的设计了三个问题。第一个问题提出决定谁先走的办法，第二个问题讨论方法是否对双方公平，第三个问题再设计一个对双方都公平的游戏规则。概率学习的一个首要目标，就是要使学生不断体会随机现象的特点，而这需要学生在亲自试验中通过对试验结果的分析不断体会。于是，抓住“可能性相等”这一重要概念，在本节课中，设计“掷骰子、抛硬币”等试验，让学生亲身经历、体验理解事件发生的不确定性。并通过科学家抛硬币的实验数据，让学生进一步理解事件发生的不确定性，以及背后存在的规律性。通过游戏活动加深对它的理解，引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性，让学生在学中玩，玩中学，切身体会事件发生的可能性和游戏规则的公平性。
本课的成功之处在于：其一由于让学生经历操作实践的过程，所以学生都很感兴趣，很投入的进行实验，对事件发生的不确定性、数据的随机性等有了一定的`了解和体会，而且还能明白公平的游戏规则在数据累积的多了的情况下就能出现一定的稳定性，显示出隐藏在背后的规律。其二在练习后让学生了解生活中的赌局，结合生活实际，用游戏公平规则辨析生活中所看到的一些现象，加强了数学与现实生活的密切联系，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，而且对学生进行了一定的德育教育，让学生明事理辨真伪。
《谁先走》的公开课教学反思 2
这堂课的来龙去脉先来捋一捋。
9月份刚开学不久，工作室要过来学校指导教学，很幸运，我能被指定上一堂课。一开始我就在琢磨要怎么选课，确定课了，又在琢磨怎么备课?怎样在别人的基础上上出自己的特点?于是我紧接着在网上搜索关于《谁先走》或者有关可能性的知识，别人是怎么设计的，别人怎样突出重点突破难点的?看完之后好的地方我摘录下来，以便自己设计时能融合进自己的课堂。不好的地方我也做出标记，以便在自己的课堂上能够避免。之后我将自己的想法与同事讨论，然后再结合前辈同事的建议进行整合，基本的设计就这样出来了。于是，我才敢请教工作室田老师的助理叶**老师，叶老师很快就给了反馈。这个反馈非常重要，我进行了整合。反馈的内容如下：
课的设计新颖，注重学生自己的实践发现和交流。很好。
几点想法与你交流。
第三个环节--动手操作，设计公平的游戏规则。
1.学生分组，几人为一组?要考虑每位学生的参与程度；
2.设计公平游戏的道具是具体指定某组用某个还是每组都有选择，建议每组提供多种，自由选择，可以设计1-2个游戏。
3.汇报注意引导如何说明可能性是一样的，现在教材取消了用数量来表示可能性的大小，但是学生如果能自然地用到分数表示可能性大小或者用正反所占的数量来说明可能性大小都要表扬。
4.课件中预设的几种游戏方案只是其中之一。比如“向上掷硬币，硬币落地后，正面朝上男生胜，反面朝上女生胜”如果学生可能出现“正面朝上女生胜，反面朝上男生胜”还有投骰子和扑克牌都会有不同的设计情况，比如扑克牌可以用花色也可以用数字来设计游戏，这些都要预设，甚至有学生还可能设计出现平局的游戏规则。
不要被课件牵着走。建议这部分的.课件可以不要，就以学生现场汇报为准，并在扑克牌或者骰子处引导同样的道具可以设计出不同的游戏，但相同的是正反方的可能性一样大。
5.“石头、剪刀、布”这个游戏出现了平局的情况，难度较上面的几个游戏大一些。学生根据已有的经验认为是公平的，但是如何说明是公平的有点难度，需要用列举的方法来说明。这个活动是用课件引导思考，还是学生自己探索。如果学生自己探索，提供怎样的学习帮助?
关于怎样去操作“石头、剪刀、布”这个游戏，能让学生说的更加清楚，理解更深刻，我一直在思考着，并且没有很好的效果。于是我就换方法，不能光想不去试。从学生中来，到学生中去。我就先按着自己的想法到班级去试，然后再进行反馈总结。我们龙园意境小学数学是个非常给力的集体，所以给我的反馈也很给力。这节课就在不断地磨--反馈--修改--再磨--再反馈中形成。
10月12日我非常兴奋也很紧张。兴奋的是第一次上课能有这么多前辈过来指导，并且能听到他们珍贵的反馈；紧张的是怕自己的课不好，浪费听课老师的时间。这节课孩子们的表现非常好!首先，孩子们的表达能力很强；其次孩子们身在其中，享受着课堂；第三，孩子们的思维火花不断地进行碰撞，高潮迭起。我为孩子们感到骄傲。
课后，工作室的老师和我们学校的老师给我了一些非常有用的建议：
1、在磨课中不断进步；
2、课堂的拓展很好，值得学习；
3、“石头、剪刀、布”这个游戏可以分为几步：列举--统计--提炼--总结；
4、当学生提出“两个数相加是奇数还是偶数”时，要当堂解决这个问题，因为这个问题非常好，很多学生以为：奇数+偶数=奇数，偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数。咋一看不公平，其实不然。因为偶(奇)数+奇(偶)数=奇数(2种结果)，偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数，同样2种结果，所以这个规则是公平的；
5、更深层次的是课堂预设和生成的关系，可能性和随机性的问题；
6、数学追求严谨，应该明确表示0就是偶数。
在融合了各位前辈和老师的建议之后，我发现自己还可以把课上得更好的几个努力的方面：
1、在课堂生成和预设方面应该可以做更好，这方面是我以后改进的方向。课堂的预设不能涵盖课堂的方方面面，学生是变化的，学生的思维也是层出不穷的，那么课堂也不会因为预设而固定或者被套住。课堂预设不是你下套给学生往里跳，而是要启发学生的生成，思维的碰撞。课堂的生成是课堂上学生所创造出来新的东西，怎样去把握和引导学生理解新的知识生成，是一堂课的关键和亮点所在。
2、课堂的高度和广度也是我要学习的。整观这节课，我对于学生的生成方面做的不够好，归根结底是因为其一我整体的知识结构认识的不够深入，理解的不够透彻。其二，我只站在了五年级数学去思考可能性这个问题，不能够跳出这个高度的局限性，没能够放眼初中或者高中的整体知识进行考虑。其实知识都是相互联系的，相互渗透的，只要你考虑全面之后，不停地渗透这些知识，进行更深入地探究。其三，《谁先走》这课是关于可能性的内容，可能性在生活中用的非常多，生活价值很高。与其相对的随机性在生活当中更是随处可见。怎样去渗透可能性的同时，也渗透随机性呢?这又是一个值得思考的问题。
3、数学知识点框架要进行学习。关于0是偶数的问题，我没能及时说明，说明我对于整个小学教材和知识框架是不熟悉的。原因之一，我本身教学经验少，没能对整个小学阶段知识点和框架和学生易错问题和思路进行整理和反映；原因之二是没有对整个小学阶段知识点框架进行系统的学习。记得自己在写三年规划时写明要认真研读小学数学课程标准。这次教学展示是一个很好的契机，我接下会认真研读新课标!
4、数学教学的思想方法该怎样更好地用到课堂中?上完课我就在思考，《谁先走》的这种课型应该怎样去用数学的思想方法，才能起到更好的效果呢?什么课型用什么样的思想方法呢?忽然我觉得自己知识面真的有待提高，关于这方面的知识还是大学时学的，现在已经有些模糊了，加上在实际教学中用的不多，所以就渐渐放松了。我想如果能在课堂中渗透这些，对于学生整个思维和思考的系统性应该有很不错的帮助。
教学路是漫漫长路，是学习之路，也是价值之路。这条路上的你我他，有幸相遇，要珍惜!更有幸的是与一群志同道合的人携手并进，很开心!
《谁先走》的公开课教学反思 3
《数学课程标准》指出：“教学中注重结合具体的教学内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径”。抛硬币、掷骰子、转转盘等探究活动等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的，这些游戏充分激发了学生的学习热情和主动探究的精神。
本节课的教学目标是
1、通过游戏规则的讨论，进一步体验不确定现象中事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
2、能设计对双方都公平的游戏规则。
3、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。
于是在教学目标以及课标的引领下，我主要进行了以下流程：
1.创设情境引入，制造问题冲突：笑笑的规则公不公平。从而，引发进行试验探究的必要性。
2.通过动手操作，验证判断。主要是通过小组合作最后展示数据的形式，发现，可能性不相等，所以笑笑的办法不公平，然后修改规则，使游戏公平。得出可能性不相等，游戏不公平，可能性相等游戏才公平。
3.课堂总结时，让学生在生活中也要做到公平、公正，对学生进行一定的'思想教育。整节课以学生为主体，注重让学生活动，充分发挥了学生的主观能动性。课堂气氛轻松愉快，生动有趣，学生积极参与，热情高涨。
但也存在以下几点不足：我过多地发表自己的观点，没有留给学生充分思考的时间和空间。在一些不是很流畅的环节过渡时，老师的语言显得很重要。如学生都认为笑笑的办法不公平，这时老师可以说，同学们的想法都有一定的道理，但我们的数学讲究数据，就让我们一起通过数据来验证一下大家的说法是否正确。这样就可以较自然地过渡到动手实践探究环节了。另外还有一些细节的地方，比如在进行动手实践之前，老师应就表格如何使用进行指导，这样才不会在实践过程中造成不必要的浪费。学生在动手实践时，教师不要进行过多的语言“干扰”，可以在所有数据都填充完毕后，再对表格进行横纵向的分析。这样学生也能较完整地进行探究，让最后的数据结果更有说服力。
《谁先走》的公开课教学反思 4
科学探究，一次就够了吗？答案是肯定的：不够。从一次到十次或更多，这里面有科学的较真，有思维的缜密，有大胆的质疑，有反复的坚韧……就如抛硬币的实验，大人们都知道抛硬币的概率是50%，但同样的`实验让中国孩子与外国孩子做，中国孩子一般只做两次，最多也不会超过十几次，但外国的孩子可以多次重复，可以做几百次，几千次，甚至上万次。这种现象，很多中国人认为没有必要，认为可笑或者浪费时间。笑过后，想一想：“为什么中国人科技创新的能力不强？”也许就是我们的教学中缺少了一份较真、一份执着、一份坚韧。
所以在执教本节课中，我试着用“提问、预测、试验、解释、交流”这一过程来引导学生开展掷硬币游戏活动。
我们都知道，任何活动，一次的结果都只是或然的、而不是必然的，科学现象是可以多次重复的，科学结论要经得起反复验证的。所以哪怕是最简单的活动，一次也是不够的。为了使学生进一步体会这个规则的不公平，需要学生继续做试验验证。为了保证游戏次数，有必要汇总全班数据。于是我就增加了一个环节，让学生重复做好几次看似简单的试验，但其实是在培养学生的科学素养。通过反复的试验，学生不但判断出这个游戏不公平，还能进行修改，并且也很好地体会了等可能性和不确定现象的特点。
同时，我也注意到，如果能加强对学生在活动的交流的引导，会使学生动手、动脑、动口结合起来，比较、借鉴、反思，从而使活动更有实效性。
《谁先走》的公开课教学反思 5
本节课的学习目标
1、判断游戏规则的公平性。
2、设计公平游戏规则。今天我们一起来探讨谁先走的问题，首先我从学生生活中所熟悉的.下棋入手，看看小明、小华这两位好朋友要下盘棋，他们都很谦让，让对方先走！你能替他们想个办 法，决定谁先走吗？
学生先独立思考，再全班交流。有的学生说掷骰子，点数是单数，小明先行；点数是双数，小华先行。有的学生说用“石头、剪刀、布”来决定谁先走。有的学生说让他们抽签决定。就这样展开了新课。探索后分层次提问学生，让学生总结。判断游戏规则是否公平的方法：要看代表双方的事件发生的可能性是否相等。如果相等，则游戏规则公平；如果不相等，则游戏规则不公平。
《谁先走》的公开课教学反思 6
本节课，从孩子们生活中的游戏入手。我先让同学回忆下棋时，你通常用什么方法决定谁先走的？先让学生根据自己的生活经验说一说。学生说的方法有：石头剪子布、掷色子、红先黑后、让的方法（指爸爸让他先走）……。然后我提出问题：“你觉得这些方法都公平吗？”从而导入新课。这样，学生因为对游戏感兴趣，故而全身心投入到探索活动中来。
在新授阶段，我让学生充分参与到活动的全过程，注重让学生亲自从事试验，引导学生收集试验数据、分析试验结果，并且以表格的形式呈现，由小组填表后全班汇总。教学一定要为学生服务，但不能让学生学得缺少目的性，让学生养成边玩边记录的习惯对学生来说非常重要。所以在相对轻松的氛围中对学生的活动提出相应的`要求。
在活动的过程中，使学生体会并逐步加深对等可能性及游戏规则公平性的体验和感受。同时也让学生在活动中体会：真知来源于实践，要用事实来说话。试验起到了验证的作用，并且也加以总结：这是一种很好的学习方法。既教会学生知识，又教会学生学习方法。
公平性问题不光能解决下棋时谁先走这个问题，还能解决我们生活中的问题。我精心设计了两个实际应用的情境。一是人们在日常购物中遇到的分币“四舍五入”法，他对消费者是否公平？让学生能运用所学进行辨析。最后设计了一个用公平的规则评选“幸运之星”的游戏，让全体学生都学趣盎然的参与到活动中来，都会设计公平的游戏规则，让学生感受学有所用，感受数学的价值，数学从生活中来，到生活中去。学生自己通过操作，分析数据得出结论，让学生经历猜想，到验证猜想的思维过程，培养学生科学的思想方法，并让这种思想方法伴随其成长的全过程。
一节课再完美，也不可能一点问题都没有。当然问题出在我自己身上，教育机智不够灵活，课堂调控及评价还有待于进一步加强。在引导学生分析数据这一环节，做的还不到位，数据分析浮于表面，学生说到了我所想的答案，就急着进行下一环节，如果将数据分析的更全面一些我想效果会更理想。
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