夸父追日教学反思

时间:2021-08-05 10:09:49 教学反思 我要投稿

夸父追日教学反思(精选12篇)

  身为一位到岗不久的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,我们该怎么去写教学反思呢?下面是小编精心整理的夸父追日教学反思(精选12篇),欢迎大家分享。

夸父追日教学反思(精选12篇)

  夸父追日教学反思 篇1

  每一天给学生上课,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小异的教法,很少有激动的时候。这天,我试教《夸父追日》一课。课前,我从参考书上搜摘录了《夸父追日》的古文:夸父日逐走,入日。渴,欲得,于河、渭。河、渭不足,北大。未至,道渴而死。其杖,化林。摘录古文后,我逐字逐句地查字典,读了五六遍,总算读准了字音,理解了文章的意思。我选这篇古文的原意是想让学生们学完了课文后,也来感受感受古人凝炼的语言!本想运用最常用的教法,先指导学生朗读完课文,然后设计一两个牵引全文的问题启发学生思考,训练思维,深化课文,最后,在深化的基础上进行有感情的朗读!但转念一想,这天何不来一次大胆的尝试,让他们在学课文前先读读古文,不求理解得透彻与否,但求感受古文的滋味吧!想到那里,我打开电脑,展示出《夸父追日》的古文,正准备给同学们示范朗读一遍,然后再简要地讲一遍大致的意思。这时,有位同学举起了手,还很兴奋地说:“老师,我来读!”他会读吗?我犹豫了一下,但立刻又想到课堂是学生的,就应由学生自己来决定怎样去学习,就让他读一下吧!读不好也没关系,那样不更能体现我的朗读水平吗?“好!请你来读一读!”

  “夸父與日逐走,入日。渴,欲得飲,飲于河、渭。……”他竟一字一顿地读来,十分标准而又略有些抑扬顿挫,真酷似古人的唱读。我睁大了眼睛,不敢相信,这是我的学生吗?我还从没教过他们读古文呢!我不由自主地竖起了大拇指,以前每次竖大拇指总是有点委屈自己以求鼓励学生,可这一次竟是是那样的自然,毫无半点矫作!

  我趁热打铁,立刻请他领着同学们读几遍,全班同学有滋有味地读起来,我也不自觉地加入了他们朗读的行列。夸父的形象就好像站在我们面前,奋勇前行!

  “同学们,我们来看看这篇古文的意思吧!”我已不能掩饰自己的高兴。

  “我来讲,我来讲!”某某同学立刻举起了手,几乎快伸到讲台上来。我已不再怀疑孩子们的潜力,有力地点点头:“行!我个性想听你讲!”

  “第一句的意思是夸父向往光明,不喜欢黑暗,于是与太阳赛跑,想控制太阳为人类服务……”全班出现从未有过的寂静。我听着听着,真想走上去抱住他说声:“我的孩子们,我的孩子们!”此时我实在想不出什么词语来表达。做老师近十年了,习惯了内地课堂上的平静,这天,在这天的课堂上最后找到了一种课堂的生命──让孩子们自己展示潜力与知识,与学生一同享受教育的乐趣!

  不知什么时候,双双眼睛都盯着我,静悄悄的。可能发现我在走神了,某某同学说:“老师,我讲完了。”我忙从沉思中回过神来,“好啊!原先你们自己都会读,也都懂了啊!此刻就这样给我读,读出你们心中的感情来!”

  立刻,教室里出现了读书奇景,听那腔调,看那形象、我真想走过每个孩子时,都把他们抱一下。在充满童稚的古韵声中,我仿佛又和孩子们一齐回到了古代……夸父那不成功誓不罢休的气魄显此刻我眼前!

  第一次,上课竟能让我如此激动!在激动中,我和孩子们一齐感受生命,在激动中,我和孩子们一齐成长!

  夸父追日教学反思 篇2

  《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇阅读课文。这是我国最早的著名神话之一,也是一则趣味性很强的神话故事,充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父,为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳固定下来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。

  一、尊重学生的独特体验。

  新课标指出:语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,就应重视语文的熏陶感染作用,注意教学资料的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

  小韦说:“夸父真傻,怎样能够追上太阳呢?”话音刚落,教室里立刻热闹起来,大家议论纷纷,都一致认为夸父很傻。有的说:“太阳表面温度6000摄氏度,十分热,夸父怎样可能接近呢?”还有的说:“夸父就算追上了太阳,太阳的热量也会把他烤糊的。”孩子们用现代的眼光来看待夸父追日的行为,认为他很傻。孩子们有自己独特的见解,这完全能够理解。但是作为流传千古的神话故事,不能忽略它的价值,体会其蕴涵的深刻含义。针对孩子们的发言,我做了个小结:“用现代人的眼光看,夸父真的很傻,但是他有我们学习的地方,他敢想敢做,坚持不懈、自强不息、敢于拼搏,他想的是造福人类,这种奉献精神是伟大的。对于传统的文化,我们要‘取其精华,去其糟粕’。”这样做既保留了孩子自己的想法,也让他们明白如何学习别人的长处,让语文学习不只是肤浅的停留在表面,而是能够体会其中蕴涵的深刻含义。

  二、自主学习,理解主要资料。

  课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入,谈谈读了课题你想明白什么?孩子们提出“1、夸父为什么追日?2、夸父是怎样追日的?”之后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描述十分神奇。教学时,我鼓励学生透过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论来读懂课文。遇到难读的字音,不理解的词语,透过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后,我又进一步要求学生深入思考,抓住课文的主要资料,要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清,让学生试着用自己的话说这个故事讲了一件什么事?

  三、感受神话的想象和神奇。

  作者充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,能够引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,让学生感受课文,把原文中简写的几处神奇的地方,透过丰富又夸张的想象具体化。

  四、不足之处

  让学生真正成为学习的主人,在学习中创新,在创新中提升,不断提高自身的语文素养。新课标还指出:在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想象力和创造潜能。

  本课谈话导入引出学习的资料《夸父追日》,激发学生对神话的兴趣。之后,质疑“夸父为什么要追赶太阳?”指导朗读:“每一天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难,坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫,再以三个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,透过初读,熟读、感情朗读多种形式,加深学生对课文资料的理解,为复述课文打下良好基础。透过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文必须不漏、不变的陈述,而复述能够去掉一些无关紧要的词句,能够更改部分资料和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。

  夸父追日教学反思 篇3

  《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,比较阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。

  教研员虞勇军老师肯定了我以“神奇”为线索展开的一系列教学,认为这些环节的设计与实施充分思考到了文本的特点、学生的特点,同时指出,我们还能够做得更“神奇”些,将“神奇”做透。(1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神话的起源”,会让学生感到更神奇。(2)在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,能够引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……(3)摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业能够改成讲这个神话故事,一方面贴合神话故事口口相传的特点,另一方面鼓励学生添油加醋地讲,比比谁讲得更神奇,会让学生对“神奇”的感受更深。

  遗憾的课堂才是有价值的课堂

  对于一个教师,总期望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在一些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。比如说,我在《夸父追日》这一课的教学时,为了防止学生找出来的句子很多,却不能立刻提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计:“请你找出3处让你感到最神奇的地方”。虞老师提出:课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。

  当我将写完的教案给一些老师看时,他们说:“好难的教案哦,这个方案更适合高段学生,三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时,发现时间很不够。我痛苦了,怎样办?我的设计太难了,如果全盘否定,我不明白怎样入手。于是,修改教案,把能够缩时间的地方尽量缩,力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后,虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平,而是说,这些就应抓的点你都抓到了,用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最后比较阅读时,《山海经》这一段话能够请学生来读一读,讲一讲意思。我心中一惊,这但是一篇文言文,在五年级时才出现第一篇文言文《杨氏之子》,孩子们能读懂吗?当时,我也曾想过简单讲一下意思,但想想太难了,于是放下了。因此,我只是由自己读了一遍给孩子们听,急急地引到课文写得不错,因为它充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。(没想到,犯了“二元论”的错误)正当我回忆着,虞老师说:“让学生逐句说说这篇文言文的意思,正好检查课文是否读懂了。”是呀,读得懂,最好,读不懂,我给予一些解释,算是让学生多理解几个词的意思也好,算是为高段的文言文教学渗透也好,想想就应是有益处吧?其实,追根究底,还是担心课堂上

  出岔子的心理在作怪而已。

  人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在某种程度上是不同思维的碰撞,在某种程度上,也督促老师去解决问题,没有问题的出现,怎样会去探索解决问题的方法。话虽简单,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。

  夸父追日教学反思 篇4

  《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事,充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。学习此文,学生的兴趣点会在何处呢?是在于夸父是英雄?还是感兴趣于故事的神奇在哪里?几经研读文本,推敲学生的心理,我认为:神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力就应是课文的精髓。学生阅读的兴趣点就应在故事的神奇之处。为此,我这样进行本文的教学:

  课堂以感受故事的神奇为线索,首先解题导入,谈谈读了课题你明白了什么?而后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描述十分神奇?最后深化理解,找到故事中最感人的句子,进一步认识神话人物“夸父”。

  从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父,由衷地产生敬佩之情。这堂课的气氛始终十分活跃,教学效果基本到达了预期的目的,我想主要是由于教师找准了学生对教材资料的兴趣点,教学设计以生为本。同以往的教学相比,这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强,对课文探究深度远远超过平时。很久以来我一向不明白,我们的语文为什么变得干枯无趣了?此刻我明白了,事实上,是我们教学的主导思想存在问题。在当前阅读教学中,我们大多时候仍然是“教师带着教材走向学生”或者“教师带着学生走向教材”,即使教师设计了许多巧妙的问题,但很大程度上,超多的预设代替了个体的生成,学生仍被教师牵着走。至于为什么要这样思考,课文为什么这样学,学生不得而知。

  由此看来,如果我们能以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂,既不失教师的引领,又更能够赢得学生的欢迎,更能够取得良好的学习效果。

  夸父追日教学反思 篇5

  今天第二节课教的是本学期最后一篇课文《夸父追日》。本来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法,提出想要知道的'问题,然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。

  早自习布置孩子们读了这篇课文后,有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章,很是令我吃惊。原以为小学三年级的孩子应该是对古文不大感兴趣的,而且大都看不懂。所以在学习《女娲补天》时,我对《山海经》提都没提。失误!! ——现在补还来得及。于是我马上修改了教学设计,在课件上又把“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”这段话加了进去。然后告诉孩子们,古代汉语要到初中才深入学习,如果我们三乙班的小朋友可以读懂初中学的内容,那真是了不起!孩子们兴趣大增,边看课文边试着用自己的话说出译文,不时还和同桌小声讨论。不到三分钟,这篇古文孩子们就能完整说出意思,我为孩子们鼓掌,孩子们也为自己鼓掌。接下来,孩子们把文中自己觉得很神奇的句子画出来,读出来,深入体会夸父向往光明,追求光明的精神,进一步领会到神话故事的神奇。课堂里充满了生气。

  在最后一个环节,我问孩子们课后想做些什么时,有的告诉我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的,有的打算把这个单元的古代神话故事讲给家长听,有的说这个单元就几篇神话故事,太少了,他得上网去找找其他古代神话故事读一读,还有的发现了这篇课文有不少优美句子想摘抄下来。正要说下课时,有个孩子见我没喊他,干脆站起来说:“我想知道夸父能追到日吗?”马上有人接着他的话回答,“能。”“不能!”见此情景,我干脆让孩子们讨论一分钟,尽管下课铃声已经响了,但是孩子们没在意,我也没在意,因为他们想知道答案,我呢?也想知道我的孩子们会给我怎样的答案。他们果然没让我失望,从地球的自转说到地球的公转,从白天说到黑夜,甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据,结束时我又把他们没有说清楚的地方进行了补充。

  当我宣布下课时,我加上了一句,“对不起,谢谢你们!”对不起,是因为今天我拖堂了,耽误了孩子们宝贵的课间十分钟;谢谢他们,是因为孩子们让我深深体会到,只有敢于放手,孩子们才会敢想,敢做,才会激发学习的热情与动力。是的,要相信你的学生能行!

  夸父追日教学反思 篇6

  《夸父追日》是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,比较阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。

  1、整个课堂,我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习,相互探究,主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展,条理清晰,教学有序,较好地达成了知识,潜力,情感三维目标。

  2、歌德曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”,教学中我始终注重激发学生求学兴趣,引用视频设疑激趣导课;设计“翻译王”赛,举行“背书王”赛,突出了“疏通文意,熟读成诵”这个教学重点;“合作探讨,品人物,体验反思,悟情理”中精心设计的5个问题,“神话共赏”中引进的课外神话《精卫填海》,课内外结合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主题”这个教学难点,同时也培养了学生勇于探索创新的意识。

  3、著名教育家叶老先生说过:“凡为教者必期到达不教。”教学中,我始终注重学法指导,让学生学会学习,受用终生。如指导学生采用圈点法抓关键词“疏通文意”,引导学生按照文章思路进行记忆背诵,让学生构成学习技能。

  4、课件的精心设计和巧妙运用,较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛,师生互动,生生互动,很好地辅助了教学,优化了课堂结构。

  说罢亮色,最后谈谈一丝遗憾:

  时间把握不够好,有些前松后紧。课堂调控灵活性不强,思考不够成熟,受教案牵制,而教案上的语言又未全记得住,显得有些慌乱而语言零碎了。

  课虽完,思犹在,教学之路漫漫,“吾将上下而求索”。

  夸父追日教学反思 篇7

  《夸父追日》是三年级语文下册第八单元中的一篇课文,本组课文以神话故事和民间传说为主,从中我们可以感受到古人的想象力的丰富。

  教学这篇课文,我设计了如下几点教学目标:

  1、能正确认读动宾短语“迈开长腿、举起手臂、伏下身子、抛出手杖”、表示江河湖海的词语“虞渊、渭河、大泽、瀚海”、拟声词“咕嘟咕嘟”,联系上下文理解“颓然”的意思。

  2、抓住事情的起因、经过、结果概括课文的主要内容。通过对关键词句的理解体会神话传说的神奇。

  3、在学习课文的过程中,感受夸父为追求光明,坚持不懈,顽强拼搏的精神。

  教学重点为:了解课文内容,体会神话传说的神奇,感受夸父的精神。教学难点为:通过对关键词句的理解,体会神话传说的神奇,感受夸父身上的精神。

  从课堂效果来看,基本上完成了教学目标,突破了教学的重难点。在课堂的开始,通过激趣导入让学生们回顾以前学过的神话故事,从而揭示课题,从学生们的反应来看,由于学生对这几个神话故事中的人物都比较了解,所以环节进行的比较顺利,有的学生甚至没等老师说完,就已经猜出了神话人物。成功导入新课之后,通过自读提示让学生自读课文,完成词语积累以及梳理文章主要内容。

  但是,可能是由于教师准备的尚不充分,因此这些环节并没有达到理想的顺畅效果。进入到第三部分,感受神奇,体会精神。通过让学生自读自悟,找出感受神奇的句子,由词入句,体会神奇,并通过自己的朗读来表达出来。很可惜,课堂效果似乎并没有预想中那么热烈,可能是因为教师状态不佳,或者是学生体会还不够深入。

  在指导朗读部分,很感谢部分朗读不错的同学,基本读出了一些神奇之处,如果教师能更具深情,或许学生能发挥的更好一些。最后的拓展升华部分,让学生练笔,续写神奇,看到部分学生发挥了想象,写的不错,可仍有部分学生,想象力不够丰富,写得不够精彩。这不仅仅是课堂上的生成,也是学生平时积累的展现。在课的最后,由于还剩了些许时间,教师公布了课前准备的《夸父逐日》的真实背景,意在让学生更全面的了解夸父逐日这个故事,无论是真实的,还是神话中的,希望能够提高孩子们的批判思维能力,及独立思考能力。

  夸父追日教学反思 篇8

  《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事,充满了奇特的想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让地上的人们能时刻享受太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。学习这篇课文,既要引领学生感受神话故事的神奇,又要明白夸父热爱光明、勇敢执着的精神。

  首先,作为教师要了解神话故事的特点。中国很多神话故事被寓言化了,包含一定的哲理。其次,要了解学生对神话故事的掌握情况,以及他们喜欢神话故事的原因。因此,在备课前,教师应查阅大量的有关神话故事的资料,找机会与学生聊一聊,掌握学生的信息。

  第一课时以学习生字、词,正确、流利地朗读课文为重点,完成教学目标后,尽量留出一些时间组织全班学生交流:你喜欢哪些神话故事?说说自己喜欢的理由。了解学生对神话故事的兴趣:太神奇了。

  第二课时以“神奇”为切入点组织阅读教学。学生在熟读课文的基础上,让学生思考:你觉得故事哪些地方很神奇?给一定的时间想一想,找一找,画一画,再组织学生交流,课堂气氛异常活跃,因为每个孩子都想发表自己的观点。其实,课文每个自然段都有值得学生惊讶的内容,都有神奇之处。让学生逐个品读,品词,品句,品人物特点。在交流中,学生能感受到神话故事带给他们的惊喜;在交流中,学生会情不自禁地敬佩夸父,被夸父深深地感动。从而突破这篇课文教学的重难点。

  由此看来,如果我们能以学生的求知欲望和阅读兴趣为切入点组织课堂教学,既不失教师的引领,又能激活学生的思维,让阅读教学真正走向个性化。

  夸父追日教学反思 篇9

  《夸父追日》的教学正在进行时,我对学生说:“学完了课文,你想对夸父说些什么?”

  孩子们异常兴奋,高举小手,说的清晰、流畅,童声、童趣、童稚充斥着整个课堂。有的是在感谢夸父,没有他,就没有太阳了,更没有我们这个可爱的世界,有的是赞扬夸父的不畏艰难的精神------这时,有一个学生的小手高高举起,我示意他说,结果他的话让人瞠目结舌:夸父真是太笨了,明明知道太阳跑得快,追也追不上,何必自讨苦吃。听了他的话,学生们马上有了反应,有的说他说得有道理,有的不甚认同。我没有马上给学生答案,而是让学生仔细思考,你所读过的神话传说都有怎样的特点,学生发现,神话传说中似乎都有很多的地方让人弄不懂:盘古开天地的斧子在哪里来的?女娲造人,甩出的的泥土就可以成为人了?我再让学生思考这样的似乎不符合常理的故事为什么可以这样流传很久。学生经过讨论发现,这样的故事往往要告诉人们一种精神,是古人无法解释的一些现象才形成的这样的神话,夸父追日实际上是告诉我们一种精神,我告诉学生,这种精神是我们中华民族骨子里的精神:坚忍不拔、舍生取义的精神。那名学生对我的看法也表示了认同。

  我们都知道,《夸父追日》,有它自己的价值取向,我在尊重学生独特体验时尊重了对学生价值取向的引导。在阅读课文时,孩子们的阅读体验可能出现偏差,甚至见解偏激,这在学习过程中是正常的,真实的。关键是我们不能抛弃教学内容的价值取向,无视学生认识的偏差,应该及时调整学生的体验,使他们形成正确的价值观。的确,学生是学习的主体,他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。作为教师,只有尊重学生的独特体验才能培养学生的主体意识、创造精神、才能使课堂焕发生命的活力,也才能使学生的生命得以自主发展。但这并不意味着我们对什么都可以熟视无睹,对什么都听之任之。如果是没有基本准则的多元理解不也等于无元吗?

  夸父追日教学反思 篇10

  《夸父追日》也是一篇神话事,作为课内阅读课文,只要求学生了解故事内容,读懂其中的含义。围绕这个目标,让同学们利用高效课堂的流程自己学习,结果非常好。各小组在展示出学习成果的同时,也展示出了各自的问题,并且基本上都通过讨论学习解决了。

  问题一:夸父不是跑的很快吗,为什么没有到“大泽”就渴死了?通过全班的讨论展示,最后归结为三点:热、渴、累。还有一点是“远”,讨论时候提到了,归纳时候没有涉及。

  问题二:为什么夸父的手杖只变成了桃林,没有变成其他果树林?讨论展示,归结如下几点。1、桃子的味道甘美,水分也大;2、从古到今,都有“寿桃”的说法,《西游记》中也有“蟠桃”,桃子代表长寿;3、桃子有“吉祥”的好兆头。

  问题三:为什么夸父会变成一座山?怎么变成一座山的?同学回答是:夸父是一个巨人,他的身材特别高大,当他倒下去的时候,就像是一座山。

  问题四:如果他抓到太阳了,他用什么方法把太阳固定在天上?这个问题太有想像力了,课堂上时间原因,没有讨论。

  这节课的学习,学生们学的自由,有兴趣,在学习中,还联想运用了课外的知识来解决问题,拓展了学生的知识范围,调动了学生的学习激情,是一堂好课。

  李炳亭曾讲,高效课堂的教学要学习“老太太打麻将”,在实践中学习;要学习养猪人的方法,不能才替猪“吃”,只能研究让猪怎么喜欢吃;要学习体育界的方法,让运动员反复去训练,在训练中去学。结合这节课的学习,应该承认李炳亭说的还是有道理的。

  夸父追日教学反思 篇11

  《夸父追日》这篇著名神话选自《山海经》,讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道:“夸父诞宏志,乃与日竞走。”“余迹寄邓林,功竟在身后。”学习这篇课文,旨在让学生体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。

  夸父的形象非常高大。他“希望太阳永远固定在天上,让大地永远充满光明”至死也未能如愿。读后让人有一种淡淡的酸楚,深深的遗憾。夸父虽败犹荣,他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力也是课文的精髓。本课的设计主要分为分析夸父的形象和体会神话故事语言两方面。

  在学习课文之前,我让学生复习了《和时间赛跑》这篇课文,作者通过和太阳赛跑、提前做作业来和时间赛跑,相比之下夸父的追日比较抽象。通过联系已经学过的知识,帮助学生深刻体会夸父追日的意义。

  接着围绕课文题目,请学生提问题。读了课题,你有什么想知道的?

  预设:夸父为什么要追日?

  夸父是怎样追日的?

  夸父追日的结果如何?

  学生还提出了夸父是谁?夸父追日的意义何在?(这个问题在“为什么追日”)

  同学们真能干,紧紧抓住追日这个主要内容,提出了3个有价值的问题,就让我们一起带着这3个问题,自由读读课文,看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日?哪些自然段写了他是怎样追日的?写夸父追到日没有,又是课文的哪个自然段。

  学生找到课文中相应的段落,一起解决了提出的问题。在解决问题的同时引导学生体会夸父追日的动作,通过学习夸父下定决心去追日时的语言来体会夸父追日的精神。

  在夸父倒下时,长叹一声,我让学生体会此时夸父遗憾的心情,并请学生扮演夸父,学生有的是积极的夸父,说夸父(我)虽然倒下了,但是并不后悔,因为自己努力了,还有更多后来人去追日。悲观的夸父:说我费了这么多努力还是没追上太阳,看来太阳是追不上的。我评价了孩子们的体会,总结了夸父追日的意义,虽然没有追上,但是夸父还是有勇气、坚持不懈地去追太阳,最后还化为桃林为后人解渴。

  在课前我准备了一份助学提纲,主要用在课堂中作为辅助工具来启发学生思考,将学生的理解整体化,本课的词语和短语在助学提纲中学习,我在学习完课文之后留一段时间学习生字词,纠正错误读音,强调易错字的写法。主要是为了从导入到课文可以连贯,不被生字学习切割。

  这是一篇自读课文,整体上是我在引导,学生通过阅读来解决问题。存在的问题:概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时,一开始我就出示提示,学生只要简单地填一填,这样不利于学生的语言概括能力的提高。总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括,一方面是我的问题设置的不够具体,没有引导学生怎么样回答;另一方面,我没有耐心下来,悉心引导,却自己代替学生说,这样学生只知其然不知其所以然。我应该让学生们先试着说一说,并从中进行方法上的指导,等学生说的不好或者说不出来时,再做提示,这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学能力,才能使学生从学会到会学。

  夸父追日教学反思 篇12

  我今天所上课的篇目是《夸父追日》,它是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的,作者以大胆新奇的想象,在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,以神话的形式,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志,弘扬了一种“勇者无惧”的精神。

  本课谈话导入引出学习的内容《夸父追日》,激发学生对神话的兴趣。接着,质疑“夸父为什么要追赶太阳?”指导朗读:“每天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难,坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫。再以三个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,通过初读,熟读、感情朗读多种形式,加深学生对课文内容的理解,为复述课文打下良好基础。通过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文一定不漏、不变的陈述,而复述可以去掉一些无关紧要的词句,可以更改部分内容和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。

  在这一次准备公开课的过程中,深刻地体会到自己的语文素养,以及随机应变的能力还要提高。在接下来的教学中,我会多看看课外书,重点多看一些教学有关的书籍,努力提高自己教学水平。

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