《夸父追日》教学反思

时间:2021-07-30 19:04:58 教学反思 我要投稿

《夸父追日》教学反思(通用9篇)

  身为一名优秀的人民教师,我们要有很强的课堂教学能力,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那么应当如何写教学反思呢?下面是小编为大家整理的《夸父追日》教学反思(通用9篇),欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《夸父追日》教学反思(通用9篇)

  《夸父追日》教学反思1

  每天给学生上课,看到的是熟悉的面孔,用的是大同小异的教法,很少有激动的时候。今天,我试教《夸父追日》一课。课前,我从参考书上搜摘录了《夸父追日》的古文:夸父c日逐走,入日。渴,欲得,于河、渭。河、渭不足,北大伞N粗粒揽识馈其杖,化猷林。摘录古文后,我逐字逐句地,读了五六遍,总算读准了字音,理解了文章的意思。我选这篇古文的原意是想让学生们学完了课文后,也来感受感受古人凝炼的语言!本想运用最常用的教法,先指导学生朗读完课文,然后设计一两个牵引全文的问题启发学生思考,训练思维,深化课文,最后,在深化的基础上进行有感情的朗读!但转念一想,今天何不来一次大胆的尝试,让他们在学课文前先读读古文,不求理解得透彻与否,但求感受古文的滋味吧!想到这里,我打开电脑,展示出《夸父追日》的古文,正准备给同学们示范朗读一遍,然后再简要地讲一遍大致的意思。这时,有位同学举起了手,还很兴奋地说:“老师,我来读!”他会读吗?我犹豫了一下,但马上又想到课堂是学生的,应该由学生自己来决定怎样去学习,就让他读一下吧!读不好也没关系,那样不更能体现我的朗读水平吗?“好!请你来读一读!”

  “夸父c日逐走,入日。渴,欲得,于河、渭。……”他竟一字一顿地读来,非常标准而又略有些抑扬顿挫,真酷似古人的唱读。我睁大了眼睛,不敢相信,这是我的学生吗?我还从没教过他们读古文呢!我不由自主地竖起了大拇指,以前每次竖大拇指总是有点委屈自己以求鼓励学生,可这一次竟是是那样的自然,毫无半点矫作!

  我趁热打铁,马上请他领着同学们读几遍,全班同学有滋有味地读起来,我也不自觉地加入了他们朗读的行列。夸父的形象就好像站在我们面前,奋勇前行!

  “同学们,我们来看看这篇古文的意思吧!”我已不能掩饰自己的高兴。

  “我来讲,我来讲!”某某同学立刻举起了手,几乎快伸到讲台上来。我已不再怀疑孩子们的能力,有力地点点头:“行!我特别想听你讲!”

  “第一句的意思是夸父向往光明,不喜欢黑暗,于是与太阳赛跑,想控制太阳为人类服务……”全班出现从未有过的寂静。我听着听着,真想走上去抱住他说声:“我的孩子们,我的孩子们!”此时我实在想不出什么词语来表达。做老师近十年了,习惯了内地课堂上的平静,今天,在今天的课堂上终于找到了一种课堂的生命──让孩子们自己展示能力与知识,与学生一同享受教育的乐趣!

  不知什么时候,双双眼睛都盯着我,静悄悄的。可能发现我在走神了,某某同学说:“老师,我讲完了。”我忙从沉思中回过神来,“好啊!原来你们自己都会读,也都懂了啊!现在就这样给我读,读出你们心中的感情来!”

  立刻,教室里出现了读书奇景,听那腔调,看那形象、我真想走过每个孩子时,都把他们抱一下。在充满童稚的古韵声中,我仿佛又和孩子们一起回到了古代……夸父那不成功誓不罢休的气魄显现在我眼前!

  第一次,上课竟能让我如此激动!在激动中,我和孩子们一起感受生命,在激动中,我和孩子们一起成长!

  《夸父追日》教学反思2

  我这天所上课的篇目是《夸父追日》,它是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的一篇神话。课文是根据《山海经·海外北经》的记载改编的,作者以大胆新奇的想象,在原有故事的基础上进行富有人性化的演绎与扩充,使得这个古老的神话传说充满生活气息,焕发出迷人的色彩。这篇课文透过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事,以神话的形式,表达了古代劳动人民对光明的向往,以及征服大自然的雄心壮志,弘扬了一种“勇者无惧”的精神。

  本课谈话导入引出学习的资料《夸父追日》,激发学生对神话的兴趣。之后,质疑“夸父为什么要追赶太阳?”指导朗读:“每一天夜里,太阳躲到哪里去了呢?我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”让学生感悟夸父不怕困难,坚定信念的精神,为下文的理解和朗读指导作好铺垫。再以三个词语贯穿着整篇课文,细细地品读课文,从课文中体会感悟夸父的精神。本节课教学目标是让学生复述课文,透过初读,熟读、感情朗读多种形式,加深学生对课文资料的理解,为复述课文打下良好基础。透过本课教学,我发现大部分学生都是在背诵课文的基础上进行复述,复述较机械性。背诵是对原文必须不漏、不变的陈述,而复述能够去掉一些无关紧要的词句,能够更改部分资料和表达方式。所以让学生由机械性复述过渡到活用性复述,是我在以后教学中应去思考的问题。

  在这一次准备公开课的过程中,深刻地体会到自己的语文素养,以及随机应变的潜力还要提高。在接下来的教学中,我会多看看课外书,重点多看一些教学有关的书籍,努力提高自己教学水平。

  《夸父追日》教学反思3

  《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,对比阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。

  教研员虞勇军老师肯定了我以“神奇”为线索展开的一系列教学,认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点,同时指出,我们还可以做得更“神奇”些,将“神奇”做透。

  (1)充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神话的起源”,会让学生感到更神奇。

  (2)在品读句子“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像是风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”这一句时,可以引发学生想象:腿会有多长呢?人会有多高呢?山、河在他的眼里会成什么呢?……

  (3)摘录“让你觉得神奇的句子”这一自主学习作业可以改成讲这个神话故事,一方面符合神话故事口口相传的特点,另一方面鼓励学生添油加醋地讲,比比谁讲得更神奇,会让学生对“神奇”的感受更深。

  遗憾的课堂才是有价值的课堂

  对于一个教师,总希望自己的课堂不出岔子,能顺利达成目标,因此,在一些细节的设计时,往往会避重就轻,将岔子先排除在外。比如说,我在《夸父追日》这一课的教学时,为了防止学生找出来的句子很多,却不能马上提到那些最明显的句子,会拖延课堂上的时间,于是,我这样设计:“请你找出3处让你感到最神奇的地方”。虞老师提出:课堂要允许学生出岔子,当学生出岔子时,你就会想办法去解决,这才会有提升。

  当我将写完的教案给一些老师看时,他们说:“好难的教案哦,这个方案更适合高段学生,三年级的学生能做到吗?”当我第一次试教完时,发现时间很不够。我痛苦了,怎么办?我的设计太难了,如果全盘否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以缩时间的地方尽量缩,力求让这堂课的主线不掉链。当我呈现完这一堂课后,虞老师并未觉得这堂课的设计超过了三年级的孩子水平,而是说,这些应该抓的点你都抓到了,用这些方法去抓这些点很好。同时还指出最后对比阅读时,《山海经》这一段话可以请学生来读一读,讲一讲意思。我心中一惊,这可是一篇文言文,在五年级时才出现第一篇文言文《杨氏之子》,孩子们能读懂吗?当时,我也曾想过简单讲一下意思,但想想太难了,于是放弃了。因此,我只是由自己读了一遍给孩子们听,急急地引到课文写得不错,因为它充分运用了夸张的修辞方法,将这个神话故事写得很神奇。(没想到,犯了“二元论”的错误)正当我回忆着,虞老师说:“让学生逐句说说这篇文言文的意思,正好检查课文是否读懂了。”是呀,读得懂,最好,读不懂,我给予一些解释,算是让学生多理解几个词的意思也好,算是为高段的文言文教学渗透也好,想想应该是有益处吧?其实,追根究底,还是担心课堂上出岔子的心理在作怪而已。

  人无完人,同样,课也无完课,允许学生出岔子,在某种程度上是不同思维的碰撞,在某种程度上,也督促老师去解决问题,没有问题的出现,怎么会去探索解决问题的方法。话虽轻松,但要做好就不是那么容易的了,只能尽自己所能罢了。

  《夸父追日》教学反思4

  《夸父追日》这篇著名神话选自《山海经》,讲的是夸父追赶太阳最终渴死在路上的故事。文章很短仅仅37个字。但文章内涵很丰富。它表现的不仅是表面上的与日逐走,还有很强烈的象征意义,表达了古代劳动人民勇敢坚强,以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父身上体现出的奉献精神和牺牲精神。既然本文是一片神话,那么学习这篇课文,就要让学生掌握文言文的基础知识外,还要体会神话传说的神奇,增加中华传统文化的积累。

  此外,分析文中“夸父”这一神话的人物形象也是本文学习的重点。夸父的形象非常高大。夸父虽败犹荣,他的精神与天地同在。而这则神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力也是课文的精髓。本课的设计主要分为分析夸父的形象和体会神话故事语言两方面。

  在学习课文之前,为了引起学生的兴趣,我先找知道这个故事的学生给大家绘声绘色的讲故事?学生讲得有声有色,其他同学听得津津有味。就这样,我紧接问了一个问题,除了故事本身之外,你还有什么想知道的?我提前预设学生的问题:1、夸父为什么要追日2、夸父是怎样追日的 3、夸父追日的结果如何

  然而,实际上学生还提了许多更有价值的问题。比如:学生还提出了夸父是谁?夸父追日的意义何在?(这个问题在“为什么追日”)根据学生的提问,学生小组内互相解决。于是学生找到课文中相应的段落,一起解决了提出的问题。在解决问题的同时引导学生体会夸父追日的动作,通过学习夸父下定决心去追日时的语言来体会夸父追日的精神。在夸父倒下时,长叹一声,我让学生体会此时夸父遗憾的心情,并请学生扮演夸父,学生有的是积极的夸父,说夸父(我)虽然倒下了,但是并不后悔,因为自己努力了,还有更多后来人去追日。悲观的夸父:说我费了这么多努力还是没追上太阳,看来太阳是追不上的。我评价了孩子们的体会,总结了夸父追日的意义,虽然没有追上,但是夸父还是有勇气、坚持不懈地去追太阳,最后还化为桃林为后人解渴。

  总之,这篇短小的顾问学习,一改之前教师讲学生记笔记的方法。整体上是我在引导,学生通过阅读来解决问题。

  然而在实际教学中存在不少问题:概括主要内容时不够放手。在让学生说说课文的主要内容时,一开始我就出示提示,学生只要简单地填一填,这样不利于学生的语言概括能力的提高。总结夸父追日的原因时学生的回答不够概括,一方面是我的问题设置的不够具体,没有引导学生怎么样回答;另一方面,我没有耐心下来,悉心引导,却自己代替学生说,这样学生只知其然不知其所以然。我应该让学生们先试着说一说,并从中进行方法上的指导,等学生说的不好或者说不出来时,再做提示,这样“不愤不启、不悱不发”的教学才能大大提高学生的自学能力,才能使学生从学会到会学。

  《夸父追日》教学反思5

  《夸父追日》是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤:划一划,品一品,写一写,评一评,比较阅读,渗透着作者用夸张的修辞方法突显神奇,整一节课下来,同学们能较好地感受到“夸父追日”的神奇,也能较神奇地表达夸父所经历的困难与克服困难的办法,一切都在自己的计划之中。

  1、整个课堂,我注重了引导学生从初读、解读、诵读、建构四个层面自主学习,相互探究,主要围绕“理文意、品人物、悟情理”的教学思路开展,条理清晰,教学有序,较好地达成了知识,潜力,情感三维目标。

  2、歌德曾说:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆”,教学中我始终注重激发学生求学兴趣,引用视频设疑激趣导课;设计“翻译王”赛,举行“背书王”赛,突出了“疏通文意,熟读成诵”这个教学重点;“合作探讨,品人物,体验反思,悟情理”中精心设计的5个问题,“神话共赏”中引进的课外神话《精卫填海》,课内外结合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主题”这个教学难点,同时也培养了学生勇于探索创新的意识。

  3、著名教育家叶老先生说过:“凡为教者必期到达不教。”教学中,我始终注重学法指导,让学生学会学习,受用终生。如指导学生采用圈点法抓关键词“疏通文意”,引导学生按照文章思路进行记忆背诵,让学生构成学习技能。

  4、课件的精心设计和巧妙运用,较好地营造了融洽、民主、协商、对话的课堂教与学气氛,师生互动,生生互动,很好地辅助了教学,优化了课堂结构。

  说罢亮色,最后谈谈一丝遗憾:

  时间把握不够好,有些前松后紧。课堂调控灵活性不强,思考不够成熟,受教案牵制,而教案上的语言又未全记得住,显得有些慌乱而语言零碎了。

  课虽完,思犹在,教学之路漫漫,“吾将上下而求索”。

  《夸父追日》教学反思6

  《夸父追日》是一则趣味性很强的古老的神话故事,充满了奇特得想象。故事讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父为了让人们能时刻享受到太阳的亮光,决定把太阳搬到地上来。为了实现这一目标,他付出了艰辛的努力,最后献出了自己的生命。学习此文,学生的兴趣点会在何处呢?是在于夸父是英雄?还是感兴趣于故事的神奇在哪里?几经研读文本,推敲学生的心理,我认为:神话故事描述时所展示出来的作者丰富的想象力就应是课文的精髓。学生阅读的兴趣点就应在故事的神奇之处。为此,我这样进行本文的教学:

  一、故设难题,激发学生学习课文的兴趣

  在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女娲补天”等相关图片引出神话故事后,让学生重温神话故事神奇和夸张的特点。紧之后,引出课文的题目——夸父追日。让学生根据课题中每个字的意思理解课文题目的意思:夸父追赶太阳。

  根据课题,我让学生提有价值的问题,学生有的说夸父为什么要追太阳?夸父是怎样追太阳的?追的结果又是怎样样?根据学生的提问,我进行了板书。这时候,我没有按往常一样让学生带着要求读课文,而是出示了《山海经》中的《夸父追日》的文言文:夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭(wei)不足,北饮大泽(ze),未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。让学生自由读,然后齐读,引导学生感受文言文的语言特色,并告诉孩子,要读懂古文可不是一件容易事儿,但也并非难事。咱们借助课文133页的故事,我们便能读懂它了。一时之间,学生的用心性立刻被调动起来了。

  二、研读文本,引导学生感受神话的神奇

  在了解夸父追日的原因后,去让孩子们默读夸父追日经过的这一部分,找一找你觉得神奇的句子,用横线划出。于是,孩子们纷纷拿起笔找了起来。在几分钟后,全班反馈。孩子们找出来的句子有“于是夸父拿着手杖,提起长腿,迈开大步,像风似的奔跑,向着西斜的太阳追去,一眨眼就跑了两千里。”、“一团又红又亮的火球,照着他的全身,他无比欢喜地举起两条巨大的手臂,想把这团火球抓住。”“就在这时候,夸父的喉咙干得直冒烟。他实在是太渴、太累了。夸父伏下身子,去喝黄河,渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎时间两条大河都给喝干了,但是还没止住口渴。”、“我不喜欢黑暗,我喜欢光明!我要去追赶太阳,把它抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。”、“他还没到大泽,就像一座大山颓然倒了下来,大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。”并让学生谈谈这几句话神奇的地方。

  三、抓住关键,引导学生认识夸父精神

  几句体现神话神奇的句子也是引导学生认识夸父为人、夸父身上的精神品质的句子。我作了以下的教学设计:1、创设情境,引读感受夸父向往光明:当夜幕降临,夸父看到西沉的太阳,他心里会怎样想?当夜深人静的时候,四周一片漆黑,夸父久久不能入睡,他心里又会怎样想?2、联系动词:拿着、提起、迈开、奔跑、向着等,读懂夸父追日的样貌,再抓住“风似的”、“一眨眼”、“两千里”等词,感受夸父奔跑速度之快。3、结合补白,想象夸父在追日过程中会遇到什么困难。教师语言创设情境:夸父的身手真敏捷,他追着太阳一向跑到了虞渊,这一路上他肯定也经历了不少艰辛,让我们想象一下,他会碰到哪些困难?之后PPT出示:一路上,他越过(),穿过(),他的汗(),但他(),最后到了虞渊。让学生认识到夸父是一个追求光明、坚持不懈、执着追求的人,这就是夸父精神。

  四、板块学习,引导学生文言文和白话文共同理解

  上课伊始,是以《山海经》中的文言文激发学生学习白话文的兴趣,在板块学习中,每当一个板块学习结束时,我都把文言文出示,让学生找一找,这个片段学习其实就是文言文中的.那部分,学生一一找出了“与日逐走”、“渴欲得饮”和“道渴而死”,为最后的文言文串起来说意思作好了铺垫,让学生能在一节课后,体会认真学习后对难题迎刃而解的成功感。

  这节课上下来,总体感觉不错,教案设计比较成熟,但是说话环节,发现学生说得不怎样好,写作教学是比较头疼的大难题,也体此刻阅读课的细枝末节,值得推敲。

  《夸父追日》教学反思7

  今天第二节课教的是本学期最后一篇课文《夸父追日》。本来我最初的设计是让学生仿照学习前一篇课文《女娲补天》的方法,提出想要知道的问题,然后通过自学、小组合作探究等方式解决这些问题。

  早自习布置孩子们读了这篇课文后,有个孩子说她在《山海经》里看过这篇文章,很是令我吃惊。原以为小学三年级的孩子应该是对古文不大感兴趣的,而且大都看不懂。所以在学习《女娲补天》时,我对《山海经》提都没提。失误!! ——现在补还来得及。于是我马上修改了教学设计,在课件上又把“夸父与日逐走,入日,渴欲得饮,饮于河、渭不足,北饮大泽,未至,道渴而死,弃其杖,化为邓林。”这段话加了进去。然后告诉孩子们,古代汉语要到初中才深入学习,如果我们三乙班的小朋友可以读懂初中学的内容,那真是了不起!孩子们兴趣大增,边看课文边试着用自己的话说出译文,不时还和同桌小声讨论。不到三分钟,这篇古文孩子们就能完整说出意思,我为孩子们鼓掌,孩子们也为自己鼓掌。接下来,孩子们把文中自己觉得很神奇的句子画出来,读出来,深入体会夸父向往光明,追求光明的精神,进一步领会到神话故事的神奇。课堂里充满了生气。 在最后一个环节,我问孩子们课后想做些什么时,有的告诉我想去读读《山海经》中《女娲补天》《后羿射日》是怎样描写的,有的打算把这个单元的古代神话故事讲给家长听,有的说这个单元就几篇神话故事,太少了,他得上网去找找其他古代神话故事读一读,还有的发现了这篇课文有不少优美句子想摘抄下来。正要说下课时,有个孩子见我没喊他,干脆站起来说:“我想知道夸父能追到日吗?”马上有人接着他的话回答,“能。”“不能!”见此情景,我干脆让孩子们讨论一分钟,尽管下课铃声已经响了,但是孩子们没在意,我也没在意,因为他们想知道答案,我呢?也想知道我的孩子们会给我怎样的答案。他们果然没让我失望,从地球的自转说到地球的公转,从白天说到黑夜,甚至有的还引用《太阳》一课中的句子作为论据,结束时我又把他们没有说清楚的地方进行了补充。

  当我宣布下课时,我加上了一句,“对不起,谢谢你们!”对不起,是因为今天我拖堂了,耽误了孩子们宝贵的课间十分钟;谢谢他们,是因为孩子们让我深深体会到,只有敢于放手,孩子们才会敢想,敢做,才会激发学习的热情与动力。是的,要相信你的学生能行!

  《夸父追日》教学反思8

  《夸父追日》也是一篇神话事,作为课内阅读课文,只要求学生了解故事内容,读懂其中的含义。围绕这个目标,让同学们利用高效课堂的流程自己学习,结果非常好。各小组在展示出学习成果的同时,也展示出了各自的问题,并且基本上都通过讨论学习解决了。

  问题一:夸父不是跑的很快吗,为什么没有到“大泽”就渴死了?通过全班的讨论展示,最后归结为三点:热、渴、累。还有一点是“远”,讨论时候提到了,归纳时候没有涉及。

  问题二:为什么夸父的手杖只变成了桃林,没有变成其他果树林?讨论展示,归结如下几点。1、桃子的味道甘美,水分也大;2、从古到今,都有“寿桃”的说法,《西游记》中也有“蟠桃”,桃子代表长寿;3、桃子有“吉祥”的好兆头。

  问题三:为什么夸父会变成一座山?怎么变成一座山的?同学回答是:夸父是一个巨人,他的身材特别高大,当他倒下去的时候,就像是一座山。

  问题四:如果他抓到太阳了,他用什么方法把太阳固定在天上?这个问题太有想像力了,课堂上时间原因,没有讨论。

  这节课的学习,学生们学的自由,有兴趣,在学习中,还联想运用了课外的知识来解决问题,拓展了学生的知识范围,调动了学生的学习激情,是一堂好课。

  李炳亭曾讲,高效课堂的教学要学习“老太太打麻将”,在实践中学习;要学习养猪人的方法,不能才替猪“吃”,只能研究让猪怎么喜欢吃;要学习体育界的方法,让运动员反复去训练,在训练中去学。结合这节课的学习,应该承认李炳亭说的还是有道理的。

  《夸父追日》教学反思9

  《夸父追日》是人教版三下年级的课文,这是一篇神话故事,最大的特点就是“神奇”。因此,我在设计教案时,就以“神奇”为线索,构造教学步骤。

  一、自学课文,抓住主要内容。

  课堂以感受故事的神奇为线索。首先解题导入,谈谈读了课题有一种神奇感吗?而后研读故事,说说读了这个故事后的感受,具体找找哪些句子描写十分神奇。教学时,我鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考来读懂课文。遇到难读的字音,不理解的词语,通过自己动手借助工具书查找答案。在初读课文后,我又进一步要求学生深入思考,抓住课文的主要内容,要求学生围绕夸父追日的故事把课文的层次理清,并根据课文导读提出的要求,让学生试着用自己的话说说这个故事讲了一件什么事?同时指导学生用扩充课题的方法来概括课文的主要内容。紧接着深化理解,让学生找到故事中你认为神奇的句子,进一步认识神话人物“夸父”。最后让学生再思考:你看到了一个( )的夸父。

  二、品读课文,感受故事的神奇

  从神话故事的神奇处着眼,循着学生的兴趣点,以学生的原需求出发,把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中,让学生感受课文,把原文中简写的几处神奇的地方,通过丰富又夸张的想象具体化。如:课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快;写夸父为了解渴,“伏下身子,去喝黄河、渭河里的水” “霎时间两条大河都给他喝干了”等等,都形象、夸张了写出了当时夸父的神力,同时使学生对夸父这个神奇的人物由衷地产生敬佩之情。

  三、初涉古文,感受语言简洁美

  在课结尾处,引出《山海经》中《夸父追日》的文字,试着读一读,说说你能读懂这段话吗?学生在本课中初步涉及古文,感受古文与现代文的不同之处。最后以你知道为什么《夸父追日》这个神话故事能流传几千年了吗?这么有趣的故事,能流传几千年,不仅因为它充满了神奇色彩,更因为它弘扬了一种精神!一种 的夸父精神结尾,让学生认识到神话故事所蕴含的寓意。同时布置学生课后可以把这个故事说给家人和朋友听听,有兴趣的去读读《山海经》,或其他神话故事,课内课外相结合。

  由于我把主动权留给了学生,所以这堂课的气氛始终非常活跃,基本达到了预期的目的,教学效果理想。

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