《幸福是什么》教学反思

时间:2022-03-21 10:15:42 教学反思 我要投稿

《幸福是什么》教学反思

  身为一位到岗不久的教师,课堂教学是我们的工作之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,那么优秀的教学反思是什么样的呢?下面是小编整理的《幸福是什么》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《幸福是什么》教学反思

《幸福是什么》教学反思1

  《幸福是什么》是一篇略读课文,从思想上没有重视,认为让学生读读说说就行了。但是上起课来却感觉不是这么简单。以下是本课的授课感受:

  1、没有吃透教材。这是一篇篇幅较长的童话。告诉人们“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确,但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。刚一进入课文,自己就感觉不知从何入手才能让孩子们感悟道理。以至于学生大谈对幸福的理解,而脱离了文本。

  2、抓住文本,展开想象。当学生谈到对幸福的认识时,我意识到要及时把学生的思路引到文本中去。当学生说“我考了好成绩得到老师家长的表扬、我救活一只小鸟把它放回大自然、我种的.菜收获了”时,我便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬?”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗?你怎么知道的?”的问题自能读书。然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。在反复理解与朗读后,问:他是怎样帮助别人的?引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程,去体验救死扶伤的神圣与庄严,从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。学生再一次真切地感受到了幸福的含义。

《幸福是什么》教学反思2

  这是篇略读课文,篇幅较长,是按故事发展的顺序写的,虽然文中出现了多处较奇异的情节,但也都是学生预料之中的,顺理成章地发展下来,也许学生懂得了童话并不真实。文章的故事情节虽然奇异,但内容还是比较简单,学生基本都懂。可能存在的就是对于理解智慧的女儿最后说的话——幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。“很好地尽自己的义务”就是“把自己应该做的事情做好”;整句话的意思就是:要想获得幸福,就要通过辛勤的劳动,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。

  因为这是一篇略读课文,所以我把教学重点定为:什么是幸福以及三个牧童是怎样弄懂幸福是什么的。再加上课文浅显易懂,教学时,我没有作多的讲解。在学生大体了解课文内容后,抓住三个青年和智慧女儿的话,让学生思考,并在小组内讨论交流。学生通过交流明白了是劳动让他们感到了幸福,只有付出劳动,做对别人有用的人,才是幸福的。之后我让学生联系他们平时看到的,听到的,做过的,说说自己对幸福的看法,自己什么时候感到最幸福,学生畅所欲言,让学生在说中,在读中品味幸福的含义,并能记住这句话,经过几个轮回,同学们都理解并记住了这句话。最后让学生交流自己对幸福的理解。有的同学说“在学校里认真听讲,按时完成作业是幸福的”、“在学校里遵守纪律,与同学和睦相处是幸福的`”,有的同学说“有家里帮爸爸妈妈做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事,不让爸爸妈妈操心是幸福的”,让我印象最深的是有一个学生说“我们全班同学能一起坐在教室里学习是幸福的”。有的说有一次在路上帮助了别人,人家对我说谢谢时,我感到了幸福;有的说我在家里帮妈妈作家务时,妈妈夸我时,我感到了幸福……在不知不觉中,深化了对学生进行热爱劳动,助人为乐的教育。

  与此同时,我不失时机地出示了一些关于幸福的名人名言,让学生读一读,背一背,一方面进一步受到思想教育,另一方面也积累了语言。

  最后,我还安排了一个演课本剧的环节,虽然孩子们热情很高,但结果不理性。可能是我一开始交代得不是很清楚,没有仔细教他们该怎么去演。当然,要想演好,还得记台词,但时间过短,他们讲了第一、二句,后面就忘词了,因此马上乱场了。以后有时间,让他们再准备准备,成功地来演一次,这样也许更能调动和发挥他们的特长。

  在上完了这一课之后,我也对自己做了一个深刻的反思。主要存在以下问题:

  1、读的形式少:

  比如,我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。

  2、学生合作探究的学习方式没有体现出来:

  比如,师先提出问题,让学生读,出现了问题之后,师可以适当的往好的方面引导,再让学生来争论、讨论。不要一味的都是老师在评价,让他们在讨论的过程中也能学习。

  3、对幸福的理解,我认为幸福就是付出,劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时,你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时,你有想过老师的辛勤劳动吗?……我在上课时就没有怎么好好的去引导,这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己,不知道自己也要去帮助别人,就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给孩子们知识,还要教给孩子们做人的道理。好让他们都能更好的成长。

  通过这节课,我懂得了发挥学生主动性的重要性,只要充分发挥学生的主动性,给学生一个充分展现自我的平台,他们就一定能在学习中

《幸福是什么》教学反思3

  很多人都在追求幸福,但是什么是幸福呢?毕淑敏在百家讲坛上有一句这样的开场白:人人都希望得到幸福,但究竟什么是幸福?有人说金钱就是幸福,那么为什么我们现在的人均收入已经提高了很多,但感到幸福的人却并没有比以前增加呢?是什么阻碍了我们去感知幸福。

  在通往幸福的道路上,隐藏了那些我们没有察觉到的杀手?这个问题我也一直在苦苦探索,为什么我们已经拥有足够的金钱以及健朗的身体还觉得不幸福呢?关于幸福什么这个话题我问过很多身边的朋友,他们很多都说,幸福就是拥有很多的钱,很豪华的房子,很高档的车子,或者一切想要得到就能得到的东西。

  于是有很多人一不小心就误入了歧途。在人教版四年级上册第十课有一篇关于童话故事的课文——《幸福是什么》,讲述了三个牧童发现一口老泉,合力疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖,做了一件好事。智慧的女儿称赞了他们,并祝福他们幸福。当时他们还不理解什么是幸福,于是他们用了十年的时间去寻找幸福。

  十年后,三个牧童在小井旁边相遇了,各自谈了对幸福的理解。第一个说“幸福就是给病人治病,看着他们恢复健康;”第二个说“幸福是做很多对别人有用的事,尽自己所能帮助别人。”第三个留在村子的'人觉得:“幸福就是种麦子养活很多人。”最后讲智慧的女儿再次出现,揭示了幸福的含义。

  她对三个人十年间探索的幸福做了一个总结“幸福就是靠自己的劳动,很好的尽自己的义务,作出对别人有益的事情。”很简短的一句话,却让三个男孩花上十年的时间去弄懂。

《幸福是什么》教学反思4

  今天,我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文,幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。《幸福是什么》这篇童话就想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。基于以上情况,以及学生自身的学习基础,我打算根据阅读提示的要求自渎课文,采取小组合作的形式,互助学习,能自己解决的小组讨论解决,不能解决的,但确实有价值的问题再提出全班讨论

  上课时一切都按照设计的程序进行,半节课的自学时间过去后,我让孩子们汇报合作学习的情况(主要分为两大块1、提出需要帮助解决的问题2、说说本组已经解决的有价值的`问题),表面上看,孩子们似乎把课文的内容读懂了,但实际上,这三个青年的经历与孩子们的生活相去甚远,他们是无法真正体会到幸福的所在。正当我苦于无处着手时,突然张旭冷不丁冒了一句“老师,我最怕医生了,总是打针。”我灵机一动,引导孩子们发挥自己的想象,第一个青年是如何在异地他乡为治病救人的。可以说也可以合作表演,课堂一下子就活跃了起来,更重要的是在这个过程中,孩子们最大程度的走进了第一个青年的身边,感受到了他的幸福,理解了幸福的不同含义。同时我因势利导问学生:“作为一名小学生,我们现在的劳动是什么?”学生你一言我一语议论起来,这个说是学习,学习好了我就幸福。那个说是做值日为大家服务就是幸福。整个课堂达到了预期的效果。

  通过这节课进一步证明了把学习的主动权交给学生,学生就会积极参与,成为学习的主人。

《幸福是什么》教学反思5

  我首先采用了歌曲《幸福是什么》导入,激发了学生的学习兴趣,由此让学生谈幸福感受,引出问题(幸福到底是什么),自然的导入课题。接着检查掌握字词、了解课文大概内容的情况,因为这是一篇阅读课文,课下已让学生充分预习。再后紧紧围绕“三个青年是如何寻找和认识幸福的?他们觉得什么是幸福?”为问题展开,对学生因势利导,通过学生合作交流、在反复感情朗读中,再理解智慧女儿话语中的深刻含义;最后让学生联系实际谈对幸福的`理解完成了教学目标。教学环节层层相扣,教学课件图文并茂,直观形象,突出了教学中的重点和难点,更好的完成了教育教学任务。

  讲课时,习惯了先设计好问题,然后让学生合作交流,最后老师再进行评价总结,不敢放手给学生。我想,这是一篇童话故事,浅显易懂,又是一篇阅读课文,如果放手让学生自学,出现了问题之后,老师再适当点拨,可能也会收到意料不到的收获。

《幸福是什么》教学反思6

  《幸福是什么》是四年级上册的一篇童话故事。上完后,本人静静地反思自己的教学,觉得有以下两个教学环节处理得较为妥当。

  一、紧抓文章重点语段,巧妙启发

  抓住重点句“幸福靠劳动,要靠很好地尽自己义务,作出对人们有益的事情”来理解全文是重点。我是这样来设计的:学生分角色扮演三个牧童。

  牧童甲说:亲爱的朋友们,好久不见了,我们都长大了。你们知道我这十年都做了些什么吗?我们分手后,我就想,我要做一名医生,为病人解除痛苦。使人们恢复健康,我感到特别幸福!

  牧童乙说:我也走了很多地方,做过很多事:在火车上、轮船上做过服务员,当过消防队员,我勤勤恳恳地工作,对别人都是有用的,所以,我感到很幸福!

  牧童丙说:我哪儿也没去,一直在村子里耕种。我种出麦子,麦子养活了许多人,我感到很幸福!

  在这一教学片段中,我让学生选择了一个身份,创设这一情境。摒弃一问一答的分解课文,课堂气氛融洽、和谐。有了宽松的的课堂气氛和开放的学习空间,激活了学生的想象力,调动了学生的情绪,让学生设身处地地去体验、感受,也使得他们表达的欲望更加强烈,学生学得兴趣盎然,说得头头是道。在这种表达欲望的驱使下,学生说得自然,学得轻松,不仅锻炼了学生的口头表达的能力,在说的过程中也加深了对课文的理解,更重要的是帮助学生对课文的.感悟向更深层次发展。

  二、趁学生对幸福有了一定的认识,让学生写出自己对幸福的感受。

  在学生对幸福的感受清晰明朗的时候,我又对幸福的概念进行拓宽。不同职业的人对幸福的理解是不同的。对农民来说,幸福是多打粮食养活人;对工人来说,幸福是多生产机器,为人类做贡献;对演员来说,多表演出精彩的节目,为人们带来快乐;对老师来说,把学生培养成才,为国家做贡献是自己的幸福。同学们,对你们来说,幸福又是什么呢?请大家说一说。学生各抒己见,积极发言,说出了自己对幸福的认识。

《幸福是什么》教学反思7

  本课的课题就抓住了人心,是一篇寻找和认识幸福的过程。茫茫大千世界,谁都在追求幸福,只是人们对幸福的观念不一样,有的人是为自己追求幸福,有的人是为大多数人追求幸福,因此,本人是引导学生认识人生,追求人生,这是一篇具有教育意义的课目。

  虽然本课是阅读课文,但本人在教学中却经过了“讲、窜、套”,就是抓住文题“幸福是什么”让学生无尽地讲自己所理解的幸福,然后结合文中人物故事,把幸福的含义用事例串起来,使实际生活与文本意蕴,纵横交错。“套”就是将影形的生活与无形的生活排列一起。如:父母为了全家人的幸福,而且不息离开亲人远行千里,干苦力,本人将这归为影形的生活,它是一个认识幸福的过程。同时,这样的幸福得来要让学生感受到劳动创造幸福的真理,自然引导学生感悟什么是真正的幸福。这里本人降低了要求,只要孩子们认为的幸福观点,我都给予鼓励支持,肯定。比如:孩子们各抒己见“星期天是幸福的,过节时桌上有爸爸妈妈是幸福的,中秋佳节一家人一起吃月饼是幸福的,拉着妈妈的手照张相是幸福的……”

  根据学生对幸福的感悟,本人在教学中就已经成功了。于是,我把教学重点落实到“认识幸福的含义与意义”上,再抓住文中重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。因此,本人直接导入学生所认识到的幸福之上。“你认为自己的幸福是什么?然后根据学生所认识的幸福,引导学生将自己认识的幸福进行阐述,并举出实际例子,要求理清例子的起因,经过、结果,紧接着套入文本中故事的起因,经过、结果,并抓住重点段来理解全文即分析课文,感悟幸福的含义。因此,教学中,引导学生在读中思考,在读中体会,在读中感悟。就这样下来,我引导学生将自己“所闻、所疑、所悟”等过程,用列提纲的形式表达出来。

  比如:有一孩子列了这么几个提纲“

  1、你知道什么是幸福吗?

  2、有钱就幸福吗?

  3、我认为幸福是这样的?

  4、原来幸福是这样的?”

  在此基础上,我引导学生根据自己所拟的提纲,尽情阐述,分析、举例说明、悟出幸福的含义,这个环节学生表现非常棒,学生很快进入写作状态,我也悄悄退出,学生足足写了50分钟左右,班上三分之二的学生是500字以上的习作练习,有六七个孩子写了近700字的作文,习作内容还真具有夹叙夹议的味道,能引用名言,伟人的故事,还有孩子引用了所学的课文《巨人的花园》,将文中巨人认识到了自己的缺点,通过孩子们的帮助,又享受到了春天的快乐,这是幸福的。本人认为作为四年级学生,能通过文中作者的文笔启示写出自己的手笔是很不错的。在此基础上,我也渗透了文中的语文知识点。

  这篇课文主要讲了三个孩子在智慧女儿的引导下,经过十年的亲身经历,终于明白了只有用自己的劳动做出对人们有举益的'事,才是真正的幸福。由此,更进一步地引导学生感悟幸福的真谛。每个人都在追求幸福,那么,究竟什么才是真正的幸福呢?掩卷沉思,智慧的女儿一语道出了幸福的真谛:只有靠自己的劳动,很好地尽自己的义务,做对别人有益的事情,便能收获幸福。让学生真正地领悟到:原来幸福就是这么简单!让我们牢记,能使大多数幸福的人,认识到自己本身也是幸福的,做一个真正幸福的人。

  从阅读中感悟写法。故事情节的奇异是本文的一大特点。“奇异的故事”往往是童话故事的亮点。文中“智慧的女儿”突然而来,飘然而去。她肯定、赞扬三个牧童疏通泉眼的劳动,还引导他们通过自己的实践弄明白什么是幸福。智慧的女儿在文中起到了“灵魂”的作用。正是这一人物形象,使整个故事读起来既神秘,又有趣,增强了文章的可读性。我们在平时读童话的时候,这样的故事也很常见。例如《渔夫和金鱼》中“金鱼能一次又一次地满足渔夫的要求”这一情节的安排,使读者们的阅读兴趣大大增加。又如《白雪公主》中王后的那面魔镜,孩子们也是十分感兴趣的。由此可见,我们在写童话的时候,可以充分发挥自己的想象力,越离奇,越神秘,就越引人入胜,这样,自己手中的童话就成功了。

  当然,引导学生读书,写作更是本人在语文教学中的重点支撑点。比如:“幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。”这句话也无形地渗透了德育审美教育,句中的“义务”是什么含义?无疑“义务”是应尽的责任。我们每个人都有自己应尽的责任。“很好地尽自己的义务”是指把自己应该做的事情做好。这话告诉孩子们:要想获得幸福,就要通过辛勤地劳动,给别人带来方便和好处,让别人感到幸福,自己也就幸福了。

  总之,教学本课后,我深深地认识到:我们不但要教给孩子们知识,还要教给孩子们做人的道理,让自己能更好的成长,让自己的人生更为灿烂,更有意义!

《幸福是什么》教学反思8

  这是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。

  为了让学生弄明白幸福的真正含义,教学时,我先从课题“幸福是什么”入手,让学生说说幸福是什么,再读课文,讲初步了解故事的主要内容。接着我请同学们想想课文讲了一个什么样的故事。再让同学们读读课文,问他们幸福是什么这个问题,要他们把文中相关的语句划出来加以佐证。但学生仅仅是从三个青年自己的叙述中到了解幸福是什么可是还是很难体会到幸福的真意所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事,从活生生的事例中获得实实在在的感受。但文中所写的三个青年的事例,孩子们可能还是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题:这三个青年为什么会感到幸福?孩子们一听,楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们:想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象,编出了一个个动人的故事。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识,展开再想象,编出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体。

  童话的主题是幸福要靠劳动,要尽自己的职责,做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的'价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,学生虽然说不出这样概括的话,但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。许多学生都说了很多对幸福的理解,虽与课文中不一样的感受,但这是真实的体验,是值得尊重的。我们不能强求一致,允许多元化,这样的课堂才能有滋有味,才真实,学生才愿参与进来,课堂才能生动活泼起来。

  当然,课堂上还有很多不足,我唯愿学生学得轻松快乐,足矣。

《幸福是什么》教学反思9

  人教版四年级第三单元专题是“中外童话”,本专题是让学生“走进奇妙的童话世界,了解童话的内容,品味童话的语言,体会童话的特点……进一步感受童话的魅力”。《幸福是什么》是一篇略读课文,教学重点是:了解故事的内容。难点:体会课文中所讲的幸福的含义。基于这一点,本节课教学过程如下:

  一、自读自悟了解故事内容

  这篇童话是按照故事发展的顺序记叙的。首先让学生带着问题,自读课文了解故事内容,然后以填空练习的形式达到理解。

  练习一

  三个牧童(疏通泉眼,开沟引水,砌井加盖,给人们带来好处)就是幸福。第一个青年(给病人治病,病人恢复了健康),他感到多么幸福。第二个青年(走了很多地方,做过很多事情,他勤勤恳恳地工作,他的劳动没有白费,对别人是有用的),所以他也是幸福的。第三个青年(留在村子里耕地,麦子养活了许多人,他的劳动也没有白费),他也感到幸福。

  在学生充分读的基础上,组织学生交流读后的体会。以概括总结的形式达到领会课文中心。

  练习二

  课文主要讲述了(三个)孩子在(智慧女儿)的引导下,经过(十)年的亲身经历,终于明白了:(只有用自己的劳动做出对人们有益的事,才是真正的幸福)。

  通过此项练习使抽象的道理用几个具体的事例诠释,由易到难,逐步体会到本课的中心。

  二、联系生活拓展延伸

  在学生学习的`过程中,对幸福含义有了初步理解的基础上,再让学生拓展开去,联系现实生活加深对幸福含义的理解。

  练习三

  “说说或写写”(运动员说,幸福是——,教师说,幸福是——,警察说,幸福是——,我说,幸福是——。——说,幸福是——。)

  这一练习使学生对幸福含义的理解得到了提升。

  三、要抓重点词句的品读,感悟中心。

  反思本节课,我觉得对重点词句的品读还不突出。在学生学习时应该找出课文中心的句子(幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。)品读析句时,先理解词语“义务”,再理解这句话的意思。然后围绕中心句找出文中相对应的事例一一品读感悟。这样直奔课文中心,再紧紧围绕中心展开教学活动。这样既适合略读课文的教学,又能节约点时间去积累本课的好词佳句,或者同学之间交流有关幸福的名言。这些都是在今后的教学中所注意的细节。

《幸福是什么》教学反思10

  俗话说:“教学是一门遗憾的艺术”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以为以后再教时应吸取的教训,努力做到教学相长,稳步上升。

  在今天的课堂上就出现了让人难堪的一幕。我教学的是《幸福是什么》,学完课文后,学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的,透彻的了解(幸福就是通过劳动,很好的尽自己的义务,做对别人有益的事)这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,付出了是一种幸福,等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话,我就安排了这样一个环节,“你能说说自己的幸福吗?”我让学生联系生活实际谈谈自己的幸福,说出自己的生活。于是,同学们的情绪高涨起来,一个个说着自己的幸福。当我叫到李同学时,他提了这样一个问题:“为什么称那美丽的姑娘为智慧的女儿?”问题提出了总要解决吧,有的学生说:“她是智慧的女儿所以称为智慧的女儿。”有的说:“她很聪明,所以称她为智慧的女儿。”应该说说出自己的疑问是值得赞扬的,学生的回答也很精彩,但是却完全背离了这节课要解决的实际问题。教师要引导学生围绕教学的内容进行“自定向”是非常重要的,否则就特别容易偏离教学的实际轨道。同时教师在应该引导的时候必须起好引导作用,绝不能因为怕不能突出学生的主体地位而出现被学生牵着鼻子走的现象。

  我们在重视课本、重视课堂教学的同时,须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的.生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造,探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中,我让学生从三个青年自己的叙述中体会幸福的所在。表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了,但实际上,这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远,孩子们是无法真正体会到幸福的所在。如果在教学中我能这样设计:想象一下这十年中在他们身上发生怎样的动人故事。那么他们可能会根据自己原来的经验和课外书上获得的知识,展开再想象,编出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英雄事迹。这样在他们的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体。

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