《窗前的气球》教学反思

时间:2021-12-01 14:43:19 教学反思 我要投稿

《窗前的气球》教学反思

  身为一名到岗不久的老师,课堂教学是我们的工作之一,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,写教学反思需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的《窗前的气球》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

《窗前的气球》教学反思

《窗前的气球》教学反思1

  本课记叙的是名叫科利亚的孩子得了传染病住院,同学们无法去病房看他,就让红气球带着问候飘到科利亚的窗前,告诉我们要珍惜同学之间的友情。

  这篇课文在写作特色上,以“气球”为线索展开故事情节,描写细致,突出了人物心情的变化,为了让学生通过学文而真正明白同学间的纯真与友情,学会关心同学,我在教学中从以下几方面进行的。

  一、分析人物内心活动为主线,激发情感为突破口

  李吉林认为:情境教学是充分利用形象,创设典型场景激起学生的学习情绪,把认识活动与情感活动结合起来的一种都被模式,也就是以教师的情感去感染,激发学生的情感,教师的言语,眼神对学生都应饱含着希望和期待。于是,我让学生选用自己喜欢的方式读课文,划出科里亚生病期间心理活动的三句话,然后逐一分析。同学没来之前,他觉得很没意思;看到窗前的气球,心情好了很多;想到这是好朋友米沙的主意,代表同学的友情,米沙高兴地笑了。第一二段让学生反复朗读,抽个人读,比比读,范读,体会利用设问句的作用,这样写,突出了科利亚的孤独寂寞的心情,同时又是那么的无奈,引导学生自读第三-五自然段,说说自己最感动的地方,让孩子们读第四自然段,注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”“准时米沙想的招儿”“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子……地指手画脚”这三句话所蕴含的感情,着重引导学生体会“好像看见”“拉动”“指手画脚”想像科里亚和米沙的关系,完成填空:当科利亚时__________,米沙___________。当米沙时____________,科利亚____________。

  出示句子(科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了)让学生朗读五自然段,体会句子的意思(这里引导学生大胆想象,放开思维,体现童真,童话、童趣)分析完课文后,我打出气球图片问:窗前的气球,代表着_____________。有的说代表问候,有的说是关心,有的说是期待,有的说是盼望米沙早日回到学校,回到同学们的身边,有的说是思念,有的说是祝福,祝福米沙快点好起来,从而体会同学之间美好的友情。

  二、扎实的语言文字训练

  本堂课我除了抓住人物的内心变化的句子外,还进行扎实的语言文字训练,如,会用“可爱的”“高兴地”说句子,并且比较“的”“地”的区别。为“准是”“招儿”找近义词。两次填空练习等。体现了语文课的.特点。

  三、感情朗读课文。

  本堂课我试着通过朗读来体会情感,设计了多种形式的朗读,默读、自由读,指读,分角色读,比赛朗读,次数多,整堂课书声朗朗,但设计不够精细,没有层次,虽然次数多,但没出现朗读的高潮,这是遗憾的地方。

  通过本课的教学设计,我反思了自己的课堂形成,课中学生说话训练我感受到了,情感教学不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务,成为目的,它所伴随抒发的真挚情感以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉是内涵的理念,也便是课文的中心,以蕴含的理念引导学生提高对事物的认识力。

《窗前的气球》教学反思2

  我不知道是不是我讲得慢,还是怎么回事。我才讲到这一课,以后就是一天一课也得十六天才行,除去休息日,还得是一天也不影响也得到二十左右才能结束课。怎么这么紧呀?所以从本课开始,速度就要快很多的了。我想以后的读书时间不读课外书,让学生读课文,。这样可以加快课堂上的进度。又可能保证学生对课文的印象。本课就是这样,我用一节课几乎结束了,第二节我占了美术课,完成了生字的学习。还练了几道题。可能以后就得这样了。必须保证一天一课,不然一定完不成教学任务。本课的生字在书写的时候比较有特点。比如都是门字框的字或是半包围结构的字。想到崔老师曾经教过的关于这些字的'写法,我也来现学现卖。(广字框呢,里面的字要写得向外一些。病字框呢,第三笔要向里一点,为的是让两个点有位置。)觉得学生写得不错。但是我发现一个问题,学生还是不能很好的观察,最基本的横中线竖中线的占位还是不准确。所以我今天特意要求学生在写之前要注意这两点,其实平时也是这样要求的,可是因为没有反馈一下,学生可能就置之不理了。唉,这些孩子呀,真拿他们没有办法。有一点的不经意就会产生很多问题。

《窗前的气球》教学反思3

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真、很能发现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  对于课文的内容,我在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。理解课文感悟真情我是这样做的:

  一、创设情境,激发联想

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并永远是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的'火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

  二、指导朗读,加深感悟

  语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

《窗前的气球》教学反思4

  (一)、课前谈话:

  1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

  2、看老师板书课题。

  3、齐读课题。

  二、初读课文

  1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

  2、检查

  ⑴词语

  科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人

  呆呆地望着窗户 拴着气球 (重点指导读好人名。)

  小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?

  ⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?

  科 亚 呆 始 猜 拴 逗

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

  ⑶生字宝宝看到你们那么厉害,它们想和你们玩个游戏,可以吗?

  ⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的`游戏,你们呢?看谁能叫对它们的名字。

  3、看到你们这么厉害,有字宝宝跳出来要跟你们挑战了,你们敢吗?来看看是谁来了。

  ⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?

  ⑵今天,我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  ⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

  (4)出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友,老师这也有个半包围结构的字,看你能不能象"病"字那样写好它。

  (5)同桌互评加星。

  4、跟生字宝宝挑完战,我们要跟自己挑战了,再读课文是不是要比刚才读得更好了呢?大家都要认真听听,然后思考课文写了一件什么事?指名读课文。

  三、品读课文

  1、再读了课文,我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事?

  读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

  师:什么是"传染病"?(会传染给别人的病。)

  师:同学们,科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  师:那你想想科利亚病了,会有谁来看他呢

  老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  2、说到这儿,你有什么感觉?

  是啊,这时的科利亚很孤单,来,把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

  3、品读第二自然段 谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我们一起来读读第二段。

  ①出示第三段:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。

  小朋友们,科利亚在干什么呢?从三楼又能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

  那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

  ②出示插图,播放音乐。小朋友们,科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  此时此刻,他会在想什么呢?闭上眼睛想想,他会想同学吗?想老师吗?想爸爸妈妈爷爷奶奶吗?

  请小朋友说说。

  师及时地引读:小朋友们,从三楼能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

  ③④你感受到科利亚的没意思了吗?来,那就用朗读来表达你的感受吧,让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。(生齐读。)

  四、小结:正当科利亚伤心孤独的时候,他突然看到了什么?

《窗前的气球》教学反思5

  一个小小的气球,学生们可以用它来做游戏,可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一直普通的气球,却是爱心的传递员,它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。执教了本文之后,有以下三点表示满意:

  1、教学设计围绕一个点展开。低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,也根据学情,我设计了这样的教学环节:抓住“病”字的教学而展开整堂课的学习。先教学“病”字框,然后书写,接着给“病”字找朋友,找找课文中有“病”的句子,是哪一些,读一读,一是为了加查学生预习课文时对文本的熟悉程度,另一方面是在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境,为后面同学的问候打下情感铺垫。整个来说,教学时是按照这样的环节实施教学的,预设得比较成功。

  2、课堂教学中的第二个重要的环节——学习课文的`第四自然段,安排了学生的自渎、感悟的环节。这些说起来有些广,但是学生经过一年多的训练之后,在这一方面已能得心应手。我只是在其中穿插一些必要的练习,如:说话训练,情景想像等,把课文中的空白点对学生进行适当引领,这个环节应该是也还是成功的。

  3、教学中还有一个前后呼应的诗歌,与其说是情感的升华,不如说是我对学生日常行为的指导。一是指导今后学习可以这样来写写诗歌;二是情感归纳导行。

  不容置疑,在教学中也出现了一些应该或不应该的错误,我也总结为三点:

  1、在教学第四自然段的时候,学生已能相当好的归纳文本所描写的内容和阐述文本所要表达的情感,而我对部分学生的语言没有做进一步提升,如果此时能进行更有效的教学行为,我想在这里的教学会更出采,学生对文本的感悟也会更深刻,以后的学习习惯也会更佳。

  2、课堂上出现的突发事件,我也没处理好。并且忽略了学生的回答,导致一个说话内容的重复与一个想像训练太简单。

  3、总觉得自己的课堂教学还不够大气些,无法做到熟练地驾轻就熟。

  遗憾总是有许多,教学中的不足能激励我前进,为我今后的教学带来方向。

《窗前的气球》教学反思6

  这是一篇描写同学间友情的课文。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。

  一、字词句的学习训练

  字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,在阅读教学中,我渗透了“因为……所以……”、“这是一个( )的气球。”的句子式训练和数量词“一( )病床 一( )窗户 一()天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的'词语,强化了语文基本能力的训练。

  二、创设情景,激发联想

  爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢 ?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。

  三、指导朗读,加深感悟

  语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。

  当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。

  我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“没意思”为切入口,由字到词再到句,一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。

  2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。

  三、抓住关键词语进行说话训练。

  低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说 ,那个说 。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。

  四、感悟友情,提升认识

  教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如

  一、朗读指导不够到位

  每一次朗读都要有目的,但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时,只是单一的指名读、齐读,没有采用多种形式比如范读、赛读,对一些尚有进步空间的学生的朗读没有进行针对性地指导,如此一来,有部分句子的朗读情况就不尽如人意。

  二、培养“不动笔墨不读书”的习惯

  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感的熏陶,获得启迪,享受审美乐趣。”在这方面,教师需要突出训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。

  另外,学生在回答问题时,没有及时纠正个别学生发音不准的字,使学生在出错后第一时间改正,如此等等,都应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思7

  《窗前的气球》这是一篇充满童心童趣、至情至真、体现“真善美”的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。

  在教学本课时,我从孩子们爱玩气球的话题导入,揭示课题。孩子们初读课文,老师检查生字词的掌握情况。第二环节是重点研读1、2自然段,体会科利亚生病住院时孤独寂寞的心情。

  一、字词识记,形式多样

  二年级的识字量比较多,也是教学的重点,我设计课件是生字以气球娃娃的形式呈现,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的`生字教学变得生动起来。通过老师教读、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。

  二、指导朗读,加深感悟

  体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先创设情景,引导学生感受“谁也不能来看他,他也不准到外面去。”这句话和科里亚当时的心情,然后带着感情读文,再一次体会情感。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。

  三、在课堂上,我也发现诸多不足之处

  在对学生的回答作出评价时,我意识到评价语显得比较单调匮乏,不能对学生的回答作出有针对性的评价。训练学生圈点勾画的读书习惯和自读能力。本课这方面有点欠缺。

《窗前的气球》教学反思8

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……

  一、以读为主,读中悟情。

  本堂课中,课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手,抓住“真没意思”,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单,难过的心情。并引导学生在读中想象:如果你是科里亚,你的心情是怎样的?使学生联系生活实际,进行角色转换,让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,一喜一忧,这前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  二、课堂创设情境理解词语,说话练习,富有情趣。

  我在课堂中设计了一个请学生表演放气球的场景。学生都很兴奋,一个个指手画脚议论纷纷,于是我将科利亚的心情和学生的心情联系起来,指出科利亚也很高兴。这样的做法一来充分调动了学生学习的积极性,将原本枯燥的课一下子生动起来,二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情,第三,理解了议论纷纷指手画脚的意思。

  还有一个场景是,让学生想象商量这个招儿的情景,这个环节既拓展了的学生的思维,又在情境中让学生有话可说,一举两得。教学的效果显而易见。

  还有在朗读课文时,音乐引入非常恰当,让人进入到一种真情的氛围,在配乐朗读时,学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样,富有情趣,充满艺术感。

  三、在文本的学习中巧妙地渗透思想教育。

  最后通过讨论红气球代表什么和想象科里亚回到同学之中,会怎样对待自己的'同学等方式,有针对性进行关爱他人的教育,这样的设计非常的完美。理解了文本,体会情感后,又走出文本,来到了现实生活,进一步体现了现实中的友情,使学生的人格得到发展完善,然后,在关注学生的生活情感的同时又不脱离文本。整堂课激活了学生的对友情的感动,充分调动起学生的情感,反复读文,体验真情,学生在感动的同时,也理解了课文。

  执教这一课时,老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色,教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点,以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围,设计了富有情趣的语文活动,让学生充分地读、议、思、评、写,并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段,让学习活动成为多方向的信息交流过程。

《窗前的气球》教学反思9

  一、揭题质疑,激发读书的欲望

  我出示气球导入:气球给你带来什么快乐呢?气球除了玩还能干什么?学生兴趣一下子调动起来了,这个说国庆节的时候广场上放了很多氢气球庆祝国庆;那个说姐姐结婚时,家人用许多气球做了个拱门很漂亮;还有同学说元旦时我们用气球布置教室。除了这些,课文中的气球又给科利亚带来什么呢?

  二、走进文本,体验科里亚的内心感受

  低段的语文教学离不开字词教学,根据这一特点,我充分调动了学生的情感,让学生体会科利亚躺在病床上孤单、寂寞的心情。在学习第一、二自然段时,我设计了这样的教学环节:抓住“病”字的教学而展开学习,先教学“病”字框,然后书写,接着给“病”字找朋友,找找课文中有“病”的词语读一读,以词为切入口,把学生带入病痛的氛围,来理解科利亚生病时孤独、痛苦的处境,将内心的感受化为有声的朗读,为后面同学的问候打下情感铺垫。

  三、朗读感悟,体会情感

  学习第三至五自然段,引导学生抓重点语句谈感受,让学生说出科利亚看到同学们表示问候的气球时高兴的心情,学生们也说得很投入。有的说科利亚会想,同学们肯定都站在楼下了,他们来看我,我不孤单了,真开心!有的说谢谢你,米拉,想出这么好的招儿。有的说谢谢同学们,我现在好开心,我的病一定会好起来的。有的说我真高兴,我多想和你们一块踢足球啊。看到学生们一个个说得绘声绘色,兴趣盎然,我由衷的感到高兴。语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。

  四、感悟友情,提升认识

  教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心,更加深了对友情的理解。

  尽管这节课效果尚佳,但细细思量,还是有许多不足之处,比如朗读指导不够到位:每一次朗读都要有目的,但我在一些环节把握得不够好。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的.言行和心愿……这些空白点在给孩子们提供想像的空间的同时,也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是在利用这些空白点与朗读结合时,只是单一的指名读、齐读,没有采用多种形式比如范读、赛读,对一些尚未进入状态的学生的朗读没有进行针对性地指导,如此一来,有部分句子的朗读情况就不尽如人意。这应该成为本人今后课堂教学中应注意的地方,不断努力,使课堂教学的效率最大化。

《窗前的气球》教学反思10

  《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”,这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病,一个人在病房里非常孤单,感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球,并画上逗人的笑脸,放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸,一声问候,一句祝福,一份关爱,净化着孩子们幼小的心灵,引领他们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  我在设计本课时重点采用以下教学策略:

  1、自主学习生字,培养学生的识字能力。

  在教学生字的时候,为了培养学生的识字能力,我放手让学生自学生字,让他们借助拼音自读生字,识记字形,认清生字哪一笔最容易写错,有哪些字与这个生字的字形很相似。在师生评议的时候,让他们汇报。在他们汇报的时候,我特别提醒他们观察“病”和“床”这两字的部首,让他们比较这两个部首的不同之处,指导他们如何写好“病”字,和他们一起认识“周”的字形结构,这样大大地提高了学生学习生字的兴趣,也大大地提高了他们学习生字的能力。

  2、抓住课文的主线,理清课文的脉络。

  在学习课文时,我为了帮助学生理清文章的脉络,更好地学习课文的内容,出示学习提纲:课文讲的是谁?为什么窗前会有个气球的?让他们自读课文,通过抓住课文中的重点词句的理解,来让学生体会科利亚的.感情发生了哪些变化?在评议中,让学生找出课文中的好词好句,通过品味好词好句来细细地品味课文,体会课文中所蕴含的思想感情。

  3、抓关键词感悟,以悟促读,理解角色的心理,读出人物的个性特点。

  在教学本课时我以重点词语为抓手,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象课文中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会课文中所蕴含的思想感情。

《窗前的气球》教学反思11

  《窗前的气球》是一篇充满童心童趣的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却给病中的孩子带去了惊喜,消除了寂寞与孤独,成了小伙伴们之间传达友情的工具 。红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候。

  教学本课时,我抓住科利亚觉得真没意思、孤独、伤心继而高兴地笑了这一情感变化为线索,通过音乐、语言与朗读让学生体会科利亚的心情变化。在教学一二小节时,我抓住二小节最后一句:他觉得真没意思反复研读。在伤感的音乐中发挥想象:用“科利亚得的是传染病,他不能 ,不能 ,更不能 。”的句式练习说话。渲染气氛,感受科利亚的真没意思。

  随即出示一个画有可爱笑脸的红气球,这时突然……引出四小节。通过联系生活实际来体会气球给病中的科利亚所带来的惊喜。有了自己的心得和领会科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,这些心得和领悟溶入了学生自己的'情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。

  最后我结合,我们班但子昱同学由于骨折在家休养了近半个多月没有来学校这件事情,引导学生真心关心同学,给但子昱打电话或者慰问他的方式,关爱同学朋友。最后通过拓展训练让学生送气球送祝福,加深对课文的理解,有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》教学反思12

  《窗前的气球》是二年级上册第六组第二篇课文。第六组的专题是“真情关爱”,这篇课文讲述的就是同学间真挚友情的故事。科利亚得了传染病,一个人在病房里非常孤单,感到真没意思。小伙伴用线拴住了红气球,并画上逗人的笑脸,放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了,高兴地笑了。窗前的气球是一张笑脸,一声问候,一句祝福,一份关爱,净化着孩子们幼小的心灵,引领他们打开想象的大门,飞向真情的天空。

  反思本节课的教学,我有几点做法与大家分享。

  一、扎实开展字词教学,时时关注词语积累。

  字词教学是低年级教学的重点,不论什么课型,认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。上课时,我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。经过一个多月的训练,我们班学生已经能在组长的带领下开展小组学习活动了。比如读课文的时候,会采取齐读、接读、分角色读等方式;学习生字的时候,采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节,我借用红气球巧妙出示词语,随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音,轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”,让学生也来说说几个表示声音的AABB的词语。在与学生交流时,我多次寻问:你是从哪里知道这个词的?意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法,并当堂让学生练习反馈。

  二、抓关键词感悟课文,以读代讲理解文意。

  这节课,以一个“病”字为全文的切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了学生的情感,学习的智慧,在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句,我引导学生想象说话,说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏,不能与家人出去郊游,不能做开心的'事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句,抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语,让学生反复读,感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。

  在学习课文的第四自然段时,我设计了多层次、多角度朗读训练,对重点句进行了“三读”的处理:一读:创设情境。读“可爱的”一句,让学生仰起一张张可爱的笑脸,感受科利亚的开心,相信他们的内心也是快乐的。二读,个性化朗读。同一句话,鼓励学生悟出了不同的读法,把自己的理解融入了朗读中,三读:指导长句读。这里第三句话比较难读,我索性带着学生扎扎实实地读,一遍又一遍,渐渐地读通了,读顺了,也读好了,胜过千言万语,胜过技巧指导。在这节课上,我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。

  三、借助文本留白训练学生想象说话

  低年级说话训练也是教学重点,我充分利用课本资源抓住“叽叽喳喳”、“指手画脚”引导学生训练说话。我请学生想一想几个同学叽叽喳喳、指手画脚地会说些什么?有的学生说,他们在放红气球,希望通过这个办法让科利亚开心;有的学生说,他们在指挥着怎么放气球,让气球一上一下地动起来好让科利亚发现;还有的学生说,气球上的笑脸一动一动的就像是小朋友的笑脸在向科利亚问好呢。于是文中没有写出来,书上也没有画出来的几个孩子放气球的画面在学生的精彩回答中渐渐清晰、慢慢显现出来,孩子的想象能力、表达能力也得到了培养和锻炼。

  四、不足。

  整节课我力求教师少讲些,学生多读些,以读代讲,以读促讲,以读生情。但上下来整体感觉学生读得还不是很充分,有的学困生没有关注到。下课超时三分钟,还有一个“放气球送祝福”的环节没有进行,学生情到此处却不能释放,不免留有遗憾。

《窗前的气球》教学反思13

  一、寻找兴奋点,激发学习欲望

  俗话说得好:良好的开端是成功的一半。根据一段时间来与孩子们的接触,我知道只有寻找孩子的兴奋点,才能真正把他们的注意力集中到学习内容上。因此,在导入时,我选择了跟孩子们游戏有关的气球这个话题,请孩子们说说气球能怎么玩,哇,孩子们的眼睛一下都亮了,一个个争着举手,说得眉飞色舞、手舞足蹈的,完全一付正在忘我玩气球的样子。抓住时机,我赶紧出示课题,让孩子们猜猜“窗前的气球”主要会写什么?孩子们已经预习过课文,所以就顺理成章、兴趣盎然地进入课文的学习。

  二、调动情感共鸣,兴起对话热潮

  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的`分析来代替学生的阅读实践。”可见,学生和文本这一特殊的对话活动是课堂教学的主体。那么,如何使没有一句对白的文本,成为孩子乐于交流的对话呢?经过课前对课文研读,我紧紧抓住“科利亚”的心情变化这条主线,让孩子熟读文本之后,结合生活体验,说说病中科利亚的心情。有的孩子说“哎,这时候应该是下课了,同学们肯定玩得很开心。只有我一个人呆在这里,真烦!”有的说:“烦死了!烦死了!一个人都没有!”还有的说:“什么时候病才能好啊?我要快快离开这个鬼地方,回到快乐的校园中去。”……把科利亚无奈、孤单的心情淋漓尽致地表现出来;特别是说到“气球一上一下地动起来”时,孩子说:“那是气球在说话,在说‘科利亚,你好点没有?’在说:‘科利亚,我们好想你’在说‘科利亚,你好好养病,我们等你一起玩’——多好的体会啊!孩子们已完完全全在体验中与文中的情感碰撞出了火花,达成了共鸣。

《窗前的气球》教学反思14

  我曾经读过这样一个故事,在犹太人的家庭里,当孩子稍微懂事的时候,母亲就会翻开《圣经》,滴上几滴蜂蜜,让孩子去吻《圣经》,这种仪式的用意不言而喻,书是甜的。是的,书是甜的,我希望,语文,也是甜的。

  《窗前的气球》通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的科利亚送去问候,送去关爱,透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到伙伴们的身边,感受同学之间友谊的真挚。这节课上,我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”,感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。朗读教学是我整节课的重点,孩子们在多层次、多角度的朗读训练中深深感受到了“甜”,在一、二自然段的朗读教学中,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读去理解课文内容,并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。评读时,有教师的评价也有同学间的评价,这样设计的目的是充分信任学生,使学生能读懂、读好课文,因为阅读是学生个性化的行为,学生是独立的个体,尊重学生的独特感受和体验,可以为学生个性化发展提供更为自由,舒展的平台。在读完课文后的评读,同学们在自读与互评的基础上,进一步体会科利亚孤独无奈的心情,激起学生再去读书的欲望,在读书时我采用激励性的语言,加以评价,从正面加以引导,在朗读后,给予充分肯定和鼓励,这样学生在课堂教学中,就始终保持着那份读的热情与渴望。

  在设计三——五自然段教学时,首先用现代化教学手段创设情境,让学生在特定环境中产生好奇心,在跃跃欲试的状态下,积极主动地去阅读,学生通过自读,小组合作进一步读文感悟,最后让学生在创设的情境中体会科利亚看到窗前气球时高兴的心情,从而产生真切的情感体验,使学生从心里喜欢朗读。

  尤其在第四自然段中,我对重点句进行了“三读”的处理:一读:创设情境,读“可爱的”一句,孩子仰起一张张可爱的笑脸,他们感受到了科利亚的开心,他们的内心也是甜的。二读,个性化朗读,同一句话,孩子们悟出了不同的读法,把自己的理解融入了朗读中,此时,已无需告诉学生什么是个性化的朗读,他们已享受到自主是“甜”的。三读:指导长句读,教师扎扎实实地带学生读长句子,一遍一遍又一遍,孩子们读通了,读顺了,也读好了,他们也感受到进步是“甜”的。在读文感悟的同时又安排了拓展练习通过拓展朗读,深化教材,感知生活,培养爱心,发挥学生想象力,深入体会文章思想感情,激起学生读书的兴趣。

  传统的小学语文教学有很多成功经验,但也有很多弊端,如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的'自主学习,不关注学生的个体差异等。但《语文课程标准》的颁布,势必更新教育教学理念,改变学生的学习方式,改变评价方式;势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的,以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体,实现师生互动,生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学;也势必创新小学语文的教学设计,让语文变的更接近于生活。

  甜的语文的根本是让学生因真正的收获语文而感到甜蜜,那么甜的语文就学语文这个层面,首先要学生在快快乐乐的学语文用语文的过程中落实学生的双基,让学生收获有益与今后发展的语文知识与语文能力,为学生打好语文的底子和精神的底子,帮助他们今后更好的生活,因此甜的语文要为学生构建的是适应时代发展的语文知识和能力,提高他们的语文素养,而这个目标的落实要注重学习的过程和对人的眷顾!

  我想:语文的甜,是认识与发现的快乐,是品味与赏析的愉悦,是表达与交流的酣畅;语文的“甜”,是一次精彩的发言,是一个会心的眼神,是一抹自信的神采;语文的甜,更是师生心灵交汇的那一瞬间……

《窗前的气球》教学反思15

  我讲的是二年级上册22课《窗前的气球》第一课时。在讲课之前,我仔细地阅读了语文课程标准,根据学段目标、课时目标以及我班孩子的实际情况设计了如下教学目标:一是认识本课7个生字,巩固识字方法,激发学生识字的兴趣,培养学生独立识字的能力。二是会写本课8个生字。学习疒字旁。继续培养学生良好的书写习惯,注意字的间架结构,感受汉字的形体美。三是正确、流利地朗读课文。四是对课文有初步的了解,并乐于能将自己的感受与他人交流。五是培养学生自主、合作学习的能力,在自主合作的氛围中感受语文学习的快乐。依据以上教学目标我按照如下教学环节展开第一课时的教学。

  一、谜语导入,谈话交流。

  上课伊始,我从激发学生的兴趣入手,利用孩子们喜欢的猜谜语的方式引出课题,目的是为了调动学生学习的积极性。让他们以饱满的状态进入到学习中。然后,调动学生的生活经验,将“气球”与“快乐”联系起来,顺势导入课题。

  二、课前识字,课上展示

  这是本节课的一个教学重点。在教学过程中,以师生对口令的形式呈现——“课前识字,课上展示”。在每篇课文教学之前,我都会孩子们布置如下预习任务:读课文,将不认识的生字在文中圈出来,并想办法记住他。这样做是为了培养学生的自学习惯,产生主动识字的意愿。同时,我们注意取得家长的支持,家校合力关注学生的预习。通过去年一年的教学实践以及这个学期的教学,我感觉虽然学生的年龄比较小,但是当我们把任务明确、具体的布置给学生,并且关注学生课前预习的每一个细节的时候,二年级学生同样能培养出自主学习的能力。

  在课堂上,我出示了本课要求会认的词语,因为我班学生都有课前认字的习惯,所以课上我把重点放在了检查与反馈上。在所有小组都做了准备后,我随机从11个小组中抽取了2个小组在班内读。因为每个小组的实力相当,通过检查这2个小组,我就知道全班学生掌握的效果。然后,我去掉熟字,让学生认读本课要求会认的生字,这次我把学习的权利交给了小组,让组长检查本组学生认字情况,并让组长及时的作了评价。之后,我把重点放在了交流识字方法上,因为二年级是整个小学阶段识字量最大的年级,掌握多种识字方法可以让学生在学生字时达到事半功倍的效果。所以,在平时的上课中我就鼓励学生采用多种方法识字。通过学生认读的.情况以及学生的学习状态,我感觉落实了本节课识字的教学目标。

  三、规范写字,我能做到

  在写字环节,我们的口号是“规范写字,我能做到”,一方面是告诉学生,写字时一定要规范,另一方面是在暗示学生要说到就要做到。我校非常注重学生的书写习惯,所以在学生写字时,我反复强调纠正学生正确的写字姿势。

  书写完毕后,我马上进行了课堂小测验,考察学生对本课生字的掌握情况。因为在前面的学习中,学生对于生字的认读、书写都比较充分,还有就是平时我们养成了这样的检测习惯,学生在学习的过程中有意识的去记忆生字,所以,这样的小测验对于学生来说不成问题了。而且,小测验帮助教师掌握学生的学情,有效测评出教学目标的达成情况,更重要的是这样的活动,对学生来说是极具挑战性的,能够培养学生的胜任感。

  四、合作读书,共同进步

  这是教学过程的第三个环节,目的是让学生在小组合作中,共同来完成第二个教学目标。学生在小组合作读书时,一个学生读书,就有三个小老师在听,一个学生出现错误,就有三个小老师在指正。检查反馈时,我还是采用抽小组展示的方式,被抽到的小组来到台前,让他们成为全班瞩目的焦点,这样做既锻炼了孩子们的自信心,又增强了小组的凝聚力。

  五、轻松谈话,交流阅读感受

  在课堂的最后,我与学生交流初步的阅读感受,一方面给了学生表达的机会,同时也便于我了解学情,展开第二课时的教学。最后,我让学生找一找自己还有什么不懂的地方,并记下来,目的是让孩子们带着问题去读书,并养成做记录的习惯。

  通过本节课的教学,我觉得在上课之前,教师应该目标明确,心中装着明确的教学目标,在课堂教学过程中,要随时关注学生的学习状态和学习效果,要有强烈的目标意识,不断调整自己的教学。课后,教师要针对教学目标的落实情况进行反思,形成经验,这样,我们的教学才能摆脱无效的境地,逐步走向有效,甚至是高效。

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《窗前的气球》 教案11-04