《雾凇》教学反思15篇
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的《雾凇》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《雾凇》教学反思1
《雾凇》一文形象、生动的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。字里行间，作者对松花江畔的雾凇这一鬼斧神工般的自然奇观，以饱蘸赞美之情为我们展示了一幅幅“千树万树梨花开”的美景。如诗如幻的语言，如银似雪的图景，把学生带进了一个童话般的仙境。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。在讲授本课的时候我主要抓住了两点。一是感受作者笔下雾凇的壮美，二是了解雾凇形成的神奇。
首先让学生抓住词语表达出印象中雾凇的奇丽，让他们通过朗读自己去感悟美，再创设意境带领学生反复朗读。通过反复朗读，让学生自己去体验品味，从中受到启迪，情感上受到熏陶，从而达到理解课文内容的效果。
其次是了解吉林雾凇奇观奇特的形成，第二段既是重点也是难点。我设法引导学生去阅读文本。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件——过于饱和的水汽、遇冷凝结。通过对“雾凇形成需要的条件”和“吉林雾凇形成的得天独厚条件”对比，对吉林“过于饱和的水汽”的奇大和零下30摄氏度的.奇冷充分了解，让学生知道吉林松花江畔特有的条件。在此基础上，再读文中描写雾气的语句，找到“弥漫、笼罩、淹没”等词，这些词进入了学生的视线后细细品味，吉林松花江畔逐渐浓厚如仙境般的夜雾在学生的脑海中荡漾开来。雾凇形成过程的奇特是本课的教学重难点。教学中，我抓住“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”这几个词来理解“镀”，结合学生的读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最后一句话，在反复吟诵中体会雾凇形成的缓慢、美丽和神奇，从而激发学生对自然的惊叹、赞美之情。
纵观整堂课的教学，虽然基本实现教学目标，但依然存在不足：课开始，当我让学生表达哪些词让你感受到雾凇地美，美在何处？学生说出了文中的词语，对词语的感悟却非常肤浅。是不是课前我让学生熟读课文，才导致他们现在回答问题的依据始终在文本，而不能跳出文本，从图中获得直观体验呢？看来，课外词汇量的积累与运用仍然是很重要的一项环节。
我们都知道，充分的预设是课堂成功的保证。我们不但要对每一个大环节进行预设，更要对每一个细小的环节进行预设，这里面当然包括对学生的预设。一个问题抛出去了，学生会怎样回答；学生的回答与你预想的不一致时，你又该怎样引导……看似四十分钟的一节课，教师要在头脑中反复盘算的时间却是四十分钟的几十倍。第一次读第二段，想吉林雾凇产生有哪些特有的条件？第二次读第二段，体会吉林雾凇形成的神奇壮美。我觉得有拖沓、重复之嫌，显得零碎，如果能将两次目标整合，教学轨迹会更清晰一些。”课后回想起来，是我在课前对教案的欲设，对学生的预设不够充分、全面，因而在这一环节上来来回回浪费了时间。
在课件制作中，我搜集了雾凇形成的录象，如果再能看到发电站发电时的录像或图片，让学生们感受到雾凇的形成和美丽壮观的景象以及发电时水花四溅雾气蒸腾笼罩的场面，我想学生会更加深刻感受到雾凇形成过程的神奇与壮美。我们经常说这样一句话：教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。
《雾凇》教学反思2
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
由于雾凇离我们南方的学生生活较远，在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的语言实践过程。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采用了多种读的方法：
1、采用多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。
2、自读质疑，小组交流。
3、品词、品句，体会朗读。
……
课上，学生学习积极性较高，自主探究、合作学习的氛围浓。教学中渗透了课改理念，注重学习习惯的培养，力图体现三个维度的落实。教师朗读指导也较到位。
但在教学过程中，也存在一些不足，如：
1、教师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，鼓励性再强些。
2、对词的.品析不够到位，忽略了“凝结、随风飘荡、笼罩、淹没”等词的理解。
3、语言不够简练，生活化。
“教永远是一门遗憾的艺术。”以上是我此次上课改研讨课的反思，在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进
《雾凇》教学反思3
《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。课文充满了美育的、人文的因素，纵观全文内容，共三个自然段和两幅插图，有“雾凇奇景→成因探索→赞美奇观”三部分构成。因为课堂时间是30分钟，所以我在讲授本课的时候主要抓住文章的重点也是难点——了解雾凇形成的神奇。
我设法引导学生去阅读文本。让学生找到了一句总写雾凇形成的句子：“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成的”。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的条件——严寒季节、过于饱和的'水汽、遇冷凝结。体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：①雾凇是在什么季节形成的？②松花江上为什么有雾气？③当气温下降到零下30摄氏度，这雾气有什么变化？ ④雾气是怎么凝结成雾凇的？默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但在课堂中明显存在着不足，虽然读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时，我没能及时有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。
纵观这30分钟的课堂，有许多不足：对学生的回答评价语比较单一，应再多元化些，鼓励性再强些，而且我的语言不够简练，再者，由于紧张，只顾想着完成自己的教学设计，没顾着孩子们接受了没有。困惑之处：雾凇形成原因的教学，我感到学生理解得有些困难，对于“零度结冰”、“水汽遇冷凝结”等物理知识学生们理解起来一知半 如何能浅显明白的讲解呢？
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在新一轮课程改革的大潮 下，这就要求我不断反思，钻研教材，提升自己的素质，与时俱进。 在今后的教学中我将发扬优点，对于不足之处加以改进，给学生一 个情感的课堂，开放的课堂，自主的课堂！
《雾凇》教学反思4
本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。
为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培养学生阅读理解和运用语言文字的能力，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感，我决定 ⑴培养学生阅读理解和运用语言文字的能力。 ⑵培养学生口头表达和书面表达的能力。⑶培养学生主动学习和学会合作的能力。
在初步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精美绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。在此基础上，借助网页里丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。学生自由浏览网页，然后通过合作、交流，彼此分享智慧，提高分析问题、解决问题的`能力，这样就起到事倍功半的效果。
总之，我们要从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。
《雾凇》教学反思5
听了张丹君老师执教的《雾凇》一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，老师就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。另外，在教学中张老师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。
二、抓关健词教学。
教师在教学最后一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的.美。雾凇的美是两个方面的，
一是千姿百态。
二是神奇壮观。
首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解雾凇千姿百态的原因。这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。教师带领学生理解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观经验的基础，学生的想象说话落到实处。教师在学生想象说话时，教注意结合了文本，进行了指导。出示句式训练：洁白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动优美。最后，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的神奇和壮观。这也正是文本所蕴涵的内容。
这节课准备充分，抓注重点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，教师创设意境，引导学生感悟，尊重学生主体，构建师生平等对话的平台，尊重学生的自主学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。
《雾凇》教学反思6
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的.美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初······逐渐······最后······”体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
《雾凇》教学反思7
《雾凇》一文，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
课前我要求学生对课文进行细致的预习。上课一开始，就让学生说说“描述雾凇形态的四字词语”，直入课文。学生找到了“洁白晶莹、银光闪烁、千姿百态、琼枝玉树”，通过指导有感情朗读，学生领会了词语意思，头脑中闪现出一幅幅雾凇的美丽景象。
为了开拓孩子思维，我设计了说话练习：雾凇有的像（），有的像（），有的像（）??这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更帮助孩子内化了语言文字。
然后回到第二小节的学习。我问：看了这么美的雾凇，你想了解什么？学生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了雾凇形成的条件。接着，我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的，如：“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初??逐渐??最后”??体会雾凇的形成的动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、轻柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程，将文本内化为自己的语言，加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课结束，学生已经能将这一部分基本背诵下来。
在教学中我以“读”为主线。在教学活动中，将“读”贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——会读课文”，经历了语言实践过程，培养了良好的'语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空间里自由放飞。
学习了课文之后，我又把岑参的这首《送武判官归京》这首诗推荐给学生们。孩子们看到了这首诗，格外感兴趣，既了解到了诗中雪景的美丽，也更深刻地理解了作者引用这两句诗的妙处所在。
《雾凇》教学反思8
本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的热爱之情。
课文首尾呼应，文章结构严谨，中心突出。语言清新优美，情景交融，给人身临其境之感，也为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。文中图片形象地反映了吉林雾凇的景象，两相对照，有助于学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境。
依据三个纬度，结合学生的实际情况，为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培养学生阅读理解和运用语言文字的能力，激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感，我决定恰当地使用多媒体资源，发挥多媒体的优势，确立如下教学目标：
１、知识目标：学生能在网络环境下学习《雾凇》，会理解运用描写雾凇奇观的词句，并了解雾凇的形成过程。初步能背诵《雾凇》的课文片段。
２、能力目标：
⑴培养学生阅读理解和运用语言文字的能力。
⑵培养学生口头表达和书面表达的能力。
⑶培养学生主动学习和学会合作的能力。
３、情感目标：
⑴激发学生热爱自然、热爱祖国大好河山的思想情感。
⑵培养学生的审美情趣。
下面我就结合教学流程，说说自己的体会。
一、谈话导入
通过交流雾凇给你留下什么印象？深情讲述雾凇动人的画面，激发学生兴趣。
二、赏雾凇
学生自由浏览《雾凇》专题学习网上的“赏雾凇”栏目，感受雾凇的美。
（让学生浏览有关吉林雾凇的幻灯、图片，以学生为中心，教与学结合，不但画面清晰，而且精美绝伦的图片能使学生印象更加深刻。）
三、品雾凇
在初步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇特的美，这是一种奇观了，并结合精美绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。
（多媒体进入课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，充分调动了学生的视听感觉，学生兴趣增浓了，学习投入了。多媒体运用还引发了学生的好奇心，激发了学生的兴趣。“兴趣是我们最好的老师。”没有学习兴趣，学生也就不会积极提出问题，积极回答问题，懒于思考；兴趣是学习的动力，有了兴趣，就会学而不厌。学生在原有的基础上对雾凇有新的认识，既形象又不枯燥，并能深刻地记住与了解这些内容，初步感受雾凇的美丽和奇特。）
四、探雾凇
充分感受到雾凇的'美和奇后，学生的学习兴趣更浓了，这时再组织学生探讨雾凇是怎么来的？既是课堂的需要，也迎合了学生此时兴奋的求知欲。引导学生了解雾凇的形成原因，在此基础上，借助网页里丰富的雾凇知识，探究吉林雾凇的形成过程。学生自由浏览网页，然后通过合作、交流，彼此分享智慧，提高分析问题、解决问题的能力，这样就起到事倍功半的效果。
（在通过学生浏览网页、自主学习，完成对吉林雾凇的形成过程的了解，，引导学生合作交流，合作学习注意到各成员间的对等性，有共同的活动和相互交往的技能和意识。所以，总之，只要搭配的好，小组合作学习的效果一定会事半功倍。有了这样的合作平台，就发挥了小组合作的优势，小组活动才能生动有效地开展下去。）
五、赞雾凇
感悟到吉林雾凇的奇特美丽后，学生深深地被雾凇吸引了，他需要一个感情的抒发口，“赞雾凇”不仅能使学生抒发此时的情感，还能积累优秀的诗篇，更把课堂引向了课外，是这一堂的延伸。课堂的40分钟只是学生学习的一个过程的一小部分的体现，是浓缩的过程。真正的学习研究也是在课外进行的，互联网就给孩子们提供了这样一个学习空间。
总之，我们要从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，恰当的时机使用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。
《雾凇》教学反思9
《语文课程标准》倡导：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受，体验和理解。走进姜堰市首届小学校长会课的现场，看着校长们一个个精彩的表现，感触颇深，校长们真正把《语文课程标准》理念落实到了语文教学之中。
师：刚才，我们一起感受并领略了吉林雾凇这一奇观。吉林雾凇洁白无暇、晶莹剔透、千姿百态，极其美丽动人，真叫人称赞。同学们，假如我们现在正置身在雾凇美景之中，你有什么感受，你想赞美一下吗？
一石激起千层浪(生思考后纷纷答道)
生：雾凇洁白晶莹，它纯洁，它美丽，它如银、似玉，像剔透闪烁的钻石。
师：你这样比喻真形象。
生：雾凇千姿百态，楚楚动人，透过阳光，这雾凇这么像亮闪闪的水晶，步入银松雪柳的十里长堤上，就像进入了奇异的宫殿。
师：“楚楚动人”说得好，把十里长堤比成宫殿，非常形象逼真。
生：在阳光照耀下，雾凇银光闪烁，晶莹剔透，洁白无暇，远远望去，像千万位降落在人间的天使，靓丽动人。
生：看着眼前的雾凇，我仿佛领悟了做人的道理。学习雾凇，一尘不染。
师：你要像雾凇一样一尘不染，领悟了做人的道理，真好，我相信你长大后一定是一个很诚实、值得信赖的'人。
生：真美啊，雾凇你像团团飘飘悠悠的白云，又像是座座大型冰雕，你那么纯洁那么无私，给人们带来欢乐和微笑。
师：你说得太美了，是的，棵棵松柳不正像是座座冰雕吗？人们观赏着这琼树玉枝无不喜悦。
生：看着这千姿百态的琼树玉枝，我会想到它们有的亭亭玉立，像含笑伫立的仙姑；有的飞流而泻，像雄浑磅礴的瀑布；还有的零零落落，像仙女散花，真是美不胜收。(教师鼓掌，学生跟着鼓掌)
生：雾凇啊，雾凇，你飘落在枝头，不正像盛开的朵朵梨花吗？难怪人们赞叹：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！
师：同学们说得太棒了，太精彩了！(老师边夸奖边伸出大拇指)是啊，吉林雾凇与我国长江三峡、云南石林、桂林山水合称为中国四大自然景观。同学们看到这一幅幅美丽动人的雾凇画面，读了生动形象的语言文字，如同身临其境，受到了美的熏陶，更加热爱祖国的大好河山。让我们为祖国有这样美丽的雾凇，这样奇特的景观，感到自豪而欢呼吧！(教室里响起热烈的掌声)
评析：
1、创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是《语文课程标准》倡导的理念之一，教师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。在《雾凇》一文的教学中，教者通过画面展示、课文诵读，让学生置身于美丽的雾凇奇观之中。再用谈感受这把金钥匙拨动学生的心弦，打开学生的话匣子。学生心潮涌动，畅所欲言，享受到了审美乐趣，情感也得到了熏陶。古人云：“问渠哪里清如许，为有源头活水来。”语文教学只有抓住情感这根弦，教学中才能弹奏出美妙动人的乐章。
2、“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，这是《语文课程标准》目标之一。在教学《雾凇》时，教者充分拓展学生的思维，通过情感点击激发学生的想象力。如学生在赞叹雾凇时，把雾凇比成朵朵盛开的梨花，团团飘悠的白云，洁白无暇的钻石，飞流而泻的瀑布。还有的学生把雾凇说成是亭亭玉立的仙姑，像降落人间的白衣天使。学生在老师的点拨下，想象力得到了充分的展示。
3、在阅读教学中，教师要用激励的语言，鼓励学生对阅读内容、对本文中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至是“突发奇想”。在教学《雾凇》时，教者密切关注学生的表现，用激励的话语一次又一次拨动学生的心弦，激发了学生乐学的情绪。学生经老师的激励、开导、点拨，心地豁然开朗，如同拨开乌云见太阳一般。特别是学生谈感受时，教者更是着力鼓励与赞扬。学生们在老师的感染下尽情表达对雾凇的无比喜爱与赞美之情。课堂上其情融融，其乐融融。
《雾凇》教学反思10
作为一名新教师，我对课程改革的熟悉还不够深刻，但经过不断的学习，我真切地看到了自己的成长轨迹，真切地感受到了一个个布满生命张力的语文课堂。如今的课堂，有学生的自主学习，有学生的合作学习，更有学生的创新学习，课堂气氛的活跃、和谐，教学民主，新课程理念让我们尝到了成功的喜悦。
课程改革给学生一个“情感的课堂”、“对话的课堂”、“开放的课堂”、“感悟的课堂”。在新课程改革的背景下，语文课堂要展现给学生一个“布满激情的我”，教师要注重调动学生的学习积极性，同时教师自身也要布满激情，以自身的情感带动学生，让学生布满热情的学习。教师通过多种方式在教学过程中激发学生学习爱好，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。因此，在课堂教学中，教师应该多给孩子提供他们展示自己的机会，利用好教材教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。与此同时，我会有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。教师在教授文本的同时，也要留意要让孩子们把作品中作者的情感变成自己的情感，把作者的语言变成自己的语言，学会感悟。同时，教师要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，这对孩子的成长也是有很大帮助的。
新课程改革要求教师的教学语言要切忌冷言冷语、病语、脏语等，使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。因此，教师要多使用一些具有鼓励性、激励性和启发性的语言，帮助孩子树立自信，鼓励他们积极主动的`思考，当碰到有一定难度的问题时，更是需要教师耐心地引导学生克服难题。
课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
教师应该熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框，学生所提问题不一定当堂都能澄清，但重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。因此，也要求教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。
以往的课堂教学注重的是教师的“讲”，不管学生能不能听懂、记住，都只是一味的“填鸭式”教学；而在新课改理念下，课堂教学则是要充分地体现出“教师为主导，学生为主体”这一原则，充分发挥学生的主体地位，教师真正把学生当作教育的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，更注重对学生的引导和开展课堂讨论。在教学内容方面，教师更注重一些与现实生活相关的知识的传授，既可以调动孩子的积极性，也可以帮助孩子积累一些生活中的知识。
在看到成绩的同时，我们也要清醒地熟悉到新课改的理论和实际联系得还不够密切、充分，在实际教学中也存在一定的偏差和误区。课程改革是一项长期而内涵深刻的事业，是需要我们不断学习和改进的，因此，我们要做到边实践边反思，边反思边实践，只有这样才能确保小学语文新课改健康、持续、高效地向前推进。
《雾凇》教学反思11
我在教学《雾凇》这一课时，知道学生对雾凇没有感性的认识，所以，课堂中必须提供丰富多彩的图片，营造宽松优美的情境，发挥学生多种感官的作用，才能使学生深刻理解感悟雾凇的独特美丽。
感悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是本课教学的难点，需要一个反复阅读、思考、体会的过程，这个过程是在一定的`思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。因此，教学时我先让学生自己读读第二自然段，找出描写雾凇形成原因的句子，再让学生找找关键的词句，在文中划一划，引导学生理解这些词句写出了雾凇的形成原因。紧接着，我出示重点句子，问学生：从这些句子里，你发现了什么？你认为哪些词语用得准确？引导学生把带有“渐渐地、慢慢地、轻轻地”的句子和不带有这些词语的句子对比读一读，放手让学生自己合作学习，使学生懂得“渐渐地”、“慢慢”、“轻轻地”写出了雾气越来越浓、雾凇的形成是逐步的过程。再引导学生读好“最初……逐渐……最后……”，留下从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性认识，通过读说结合、合作探究，这样雾凇的形成过程就烙印在了学生的脑海中了。
《雾凇》教学反思12
教学要求：
1．有感情地朗读课文。
2．了解吉林雾凇奇观形成的原因。
3．感受雾凇景观之美，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情和探索大自然奥秘的兴趣。
教学过程：
一、复习导入。
1．同学们，今天这堂课我们继续学习第29.雾凇。通过上节课的学习，吉林雾凇给你留下了什么印象？（板书：洁白晶莹银光闪烁）。对，这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。（板书：奇观）
2．这么美丽动人的雾凇，同学们想欣赏一番吗？
3．欣赏了这么美的雾凇后，你还想知道什么呢？
4．好，下面我们就来认真学习课文第二段，进一步了解雾凇是怎么形成的,吉林为什么会形成这么美的雾凇。
二、讲读课文第二段。
1．请同学们打开课本，轻读课文第二段，读完后同桌相互讨论一下：你从课文中初步读懂了什么呢？
（根据学生回答，出示“雾凇，俗称树桂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”这句话。）
2．请同学们再读这句话，说说你会从中发现什么呢？
3．你真是个善于发现、善于思考的孩子！那么，老师请大家再继续自读课文第二段，我们还可以从哪些语句中看出吉林就具备这些条件呢？学生自读课文，然后小组讨论。
4．那老师要问了，具备了这些条件，松花江畔就一下子形成这么美的景观了吗？那你认为是怎么形成的？你从哪些词、句中可以看出来呢？（根据回答，在“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”下加着重号。）
这些词和句告诉我们雾凇是无声无息地、慢慢地逐步凝结而成的，需要一个很长的`过程。课文中的哪句话更进一步地说明了这一点？（引读：最初_____，逐渐______，最后_______。）
作者观察多细致、多耐心啊！正是由于作者经过了长时间耐心细致的观察，才发现了这个奥秘，当他发现松花江畔十里长堤上全都是银松雪柳时，他会怎样呢？那么，你能把这段话读好吗？（指名读、齐读）
三、讲读课文第三段。
1．多美的雾凇呀！同学们，你想象一下，雾凇还有哪些姿态呢？
2．说得真不错，那你能用书上一个词来概括吗？（板书：千姿百态）你还能用哪些词概括？
3．作者通过多次观察，才发现雾凇形成需要一个过程，正因为经过大自然长时间的孕育、积累，才形成了如此美丽动人的雾凇。下面，就让我们再次领略一下这壮丽的奇观吧！
4．同学们，再次欣赏了美丽的雾凇，你现在最想说什么呢？松花江畔的人们会说些什么呢？
请说说诗句的意思。
此时，那一棵棵一行行的树枝上披上了洁白晶莹的霜花，就像雪白的梨花那么美丽，叫人怎么不发出赞叹啊！让我们饱含赞美之情再齐读最后一段吧！
四、总结全文。
1．同学们，经过这堂课的学习，你最大的收获是什么？
2．今天，我们一起领略了吉林雾凇的美丽与奇特，了解了它形成的过程，更懂得了只有经过长时间耐心细致的观察，善于思考，才能从大自然中探索到更多的奥秘，发现更多的美。今后，希望大家也能像作者一样，从大自然中、从平凡的生活中发现更多的惊喜！
五、布置作业。
仔细观察一下清晨霜冻的景色，并注意太阳出来后，霜逐步化解的过程，仿照本课写法，作一次小练笔。
板书：
洁白晶莹
29.雾凇
银光闪烁
奇观
千姿百态
《雾凇》教学反思13
课前备课思考：
《雾凇》是一篇优美的写景散文。作者以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。文章虽然篇幅不长，但语言精练、优美。我设想借助于老师情境的渲染，以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟雾凇的奇特和美丽，使孩子们如同身临其境，受到美的陶冶。本着这样的教学目的设计教案如下：
问题教案：
师：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读这句话。
学生朗读。
师：美吗？美在哪里？
生：从“洁白晶莹”、“银光闪烁”这两个词感觉到雾凇很美。
齐读第一小节
师：清晨，江岸雾气缭绕，人们漫步在松花江边，欣赏着美丽的雾凇，就更美了。出示第三小节。
师：自读这小节，说说你从哪些地方感受到了雾凇的美？
生读后交流。
生齐读。
课后反思：
从上面的教例可以看出，教学过程致力于指导学生的.朗读，让学生在读中感悟、体会，《新课标》也明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。以读带讲是我们阅读教学的重要手段和有效的方法。可是，回想这堂课，虽然能让学生在读中感悟体会，但只是将读作为了一种形式，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来，读并不是一味地死读，也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、有目的地逐步推进读，而在这堂课上却没有做到。学生对雾凇的美没有真正感受到，没能在学生的心灵深处产生共鸣，更没有将学生对雾凇的喜爱之情激发出来，当然也就没有将雾凇的美读出来了。
“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有良好的悟性。积累包括情感的积累、生活的积累和语言的积累，其中尤以语言的积累最为关键。我们知道这是一篇优美的文章，文中的一些词语非常精彩，如：“洁白晶莹”、“缀满”、“银光闪烁”、“千姿百态”、“琼枝玉树”等，课堂上没能抓住这些词让学生积累下来，从而内化为自己的语言，发展学生的语感。
这份教案中还有一个问题就是教师“主导”的痕迹太重，忽视了学习主体学生的兴趣，也就是在备课中只考虑到教材，没考虑到学生，教学设计呆板，课堂气氛沉闷。
改后教案：
师述：隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你却会看到一道神奇而美丽的风景。
同时出示：松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪闪，美丽动人。
师：谁来读一读这句话。
生读。
师：读得真流利。这是怎样的霜花呀？
生：这是洁白晶莹的霜花。
师：美吗？指名学生读。
生读。
师：霜花真美啊，如雪一样洁白、闪亮，谁再来读。
生读。
师：洁白晶莹的霜花怎么样呢？
生：缀满枝头。
师：是呀，洁白晶莹的霜花真多啊，谁来读好缀满这个词。
生读。
师描述：洁白晶莹的霜花挂满枝头，所有的枝头都是，一点空隙也没有，谁再来读。
师：洁白晶莹的霜花在阳光的照耀下，更是银光闪烁，美丽动人。谁来完整地将这句话读一读。
《雾凇》教学反思14
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
一、在朗读中感悟 体验雾凇的美
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮美。然后回到第二小节，由重点词语感悟，如： “渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”，抓住“最初……逐渐……最后” ……体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发现的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。
二、探究中朗读 感悟情感美
雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品味课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感就自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。这时，指导读第二小节最后一句，雾凇的壮观、作者的喜悦就读出来了。
三、想象后朗读内化语言美
抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有具体描绘，给孩子留下了广阔的想象空间。我借助现代信息技术——多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合教师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广阔的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的'像（ ），有的像（ ）……这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的优美已经深入孩子的心。
教永远是一门遗憾的艺术。这是一优美的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课开始，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语非常的单一，而且很多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点第二小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：如果课前我多了解一下学生的实际；如果课前我多设计几套方案，以不变应万变；如果课上我能正确地疏导；如果我能在课上恰当地引导，这一现象是不是就不会存在？
《雾凇》教学反思15
课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。本节课重点突出，雾凇形成的原因和雾凇的形成过程是本课的重点，体会文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
《雾凇》一课语言美、意境美。通篇都展现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体味到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。上课一开始，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇特静态美。让学生默读第一自然段，找出描写雾凇的美的'句子。通过品读“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“十里长堤”、“缀满”等词语，体会雾凇的美。
然后启发学生：这闻名全国的自然奇观是怎样形成的呢？从而过渡到下文的教学。学习第二自然段时，让学生分小组讨论：（1）吉林的雾凇形成的原因是什么？（2）雾凇是怎样形成的？围绕这两个问题，引导学生理解吉林雾凇奇观形成的原因，感受雾凇的奇异景象。首先，弄清雾凇的形成要具备的两个条件，联系上下文理解“饱和”的意思，播放视频帮助学生理解松花江上为什么会有“饱和的水汽”。然后了解雾凇形成的过程，出示句子：灯光、树影模糊了，这蒸腾的雾气，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。与原句比较，知道雾凇形成需要一个缓慢的过程，抓住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”这3个词指导朗读，并任选一个造句；抓住“最初……逐渐……最后……”指导，出示由银线→银条→银松雪柳的画面。导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的美丽风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇特壮美。总结全文时，让学生学习作者的写作方法。最后，让学生说说还知道我国有哪些奇观，拓展学生的思维，扩大学生的知识面，并进行思想教育。
教学永远是一门遗憾的艺术。这是一篇优美的课文，纵观整节课，我存在很多不足。（1）课一开始，我就让学生欣赏图片，然后说感受时，孩子们说得非常单一。（2）品词、品句、品章法不够到位。第一自然段描写了雾凇的美，我没有让学生进行品读，没能在读中感悟雾凇的美。教学第二自然段时，没能很好地利用视频理解“饱和”的意思，没能通过品读重点词句，感受雾凇形成的缓慢和雾凇的奇异景象。（3）组织语言能力和教学机智有待提高。我设计的问题比较零碎，学生难以回答和理解；在教学中应变能力不强，没能以不变应万变。现在，我才真正理解了：“不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江河。”有了丰富的积累，才会有更好的悟性。
在今后的教学中我将继续发扬优点，并对不足之处加以改进。
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