课文《斜塔上的实验》教学反思

课文《斜塔上的实验》教学反思2篇

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家收集的课文《斜塔上的实验》教学反思2篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

课文《斜塔上的实验》教学反思2篇1

　　利用几分钟学习完生词，我就让学生带着问题看课文。问题一：课文从哪个段落开始写伽利略在斜塔上做实验?很多的孩子都找出了在课文的最后四个自然段。问题二：课文为什么最后才写那么短短的四个段落呢?课文是不是走题了呢?孩子们很快明白了，课文主要写的是伽利略这位科学家，要我们学习的也主要是这位科学家的精神。很快孩子们就又找到了课文里写的伽利略的第一个实验。接着我就拿出自己准备好的一些实验的小玩意给学生做起了演示。首先做了关于“摆”的实验，当然是由学生先找出文中的句子由他们按照文字自己来实验，在我没有亮出我的实验小玩意之前，让他们自己找材料来做，孩子们动起心思来。当看见有一位平时上课老搞小动作的男生拿自己的胸卡来做“摆”的实验时，好多人孩子也跟着做了起来，数起胸卡摆动的周期来。可马上发现了问题：好多孩子喊着实验的结果数数不一样。这时我就拿起了我的实验小玩意：两个大小一样的锁头和两根细绳外加一块磁铁。孩子们好多都踊跃要上台来演示实验，实验结束后再回到课文找结论的句子“两条绳索的起点虽大不相同，但在同样时间内到达同样的点上。” 好多孩子马上就找了出来，我接着就给他们补上我查到的关于单摆的相关知识：单摆由悬在质量可以忽略的'细杆下端的摆锤构成。悬挂点到摆中心的长度越大，摆的周期越长。摆的长度确定后，摆锤质量的变化对周期无影响，但是摆在地球上的位置对周期却有影响。孩子们马上省悟了用校牌误差太大了。当提问到伽利略的发现在现实生活中有何应用时，有位孩子就喊了起来：“应用于时钟计时。”我接着问：“哪一种钟更明显呢?”当然孩子也马上想到了挂钟，我真后悔自己为何不把挂钟也带到课堂来，现场演示一下怎样调节挂钟的快慢，孩子虽明白了“摆长越长摆的周期越长，钟就越慢的道理”，可我总认为还是得现场演示的好，看来实验小玩意还是不太好的。就这样用了我一个课时的时间。

　　第二课时也还是实验为主，很多孩子都很乐意上台来做这个“斜塔上的实验”有拿粉笔和黑板擦做的，也有拿字典和钢笔做的。也有拿石头和纸张说要到走廊从三楼来做实验的调皮孩子，想着用纸张后落地来反驳，好多孩子也笑他那时由于有“风”的缘故，当然我也拿出我的实验小玩意一个锁头和一个加重了一块磁铁的石头在教学楼三楼做了实验，孩子明白了“两个不同重量的物体同时从同一高度落下，就会同时落地。”的道理，当然也认识了伽利略这位善于观察勤于思考的科学家。

　　课堂教学蕴涵着巨大的兴趣，我准备的小玩意本只是为了在两个内容上几乎没有关联的单元的过度，而在教学过程中却有效的发挥作用。课前的小准备，竟会收到你意想不到的效果，认为“一支粉笔打天下”那是多么的愚昧，课堂上有我们教学时最真正的生活，课堂上只要我们激发了学生学习的兴趣，每一个孩子都蕴藏着潜能，让课堂上的每一个生命都焕发出活力，享受到学习的乐趣，我们老师也会因自己的实践而不断确认工作的意义和自身的价值，从而丰富自己的情感，获得教学中的成就感。

课文《斜塔上的实验》教学反思2篇2

　　《斜塔上的实验》是第五单元的第一篇课文，本单元所选的几篇课文都是科普类文章，体裁多样，包括人物传记、议论文、说明文，另有一篇文言文章。与第四单元教学重点不同，本单元的教学重点在于使学生在了解科学知识的同时，学习科普类文章的写作方法，特别是行文脉络及语言特点，同时掌握说明文、议论文的基本知识点。《斜塔上的实验》是一篇人物传记节选，可读性相对较强，内容也较浅显，因此课堂上我采用学生自读、自由讨论，教师予以适当点拨辅助的方法，充分发挥学生的能动性。从实际的课堂效果来看，还存在以下几个问题。

　　一、没有反复强调课前预习，部分学生预习不充分，造成整个课堂的进度相对放缓，由预期的.1.5课时延为2课时。由于预习工作没有到位，部分简单的问题耗时太长，甚至在老师的引导下，仍不能正确找到相关段落。对于一些需要搜索信息进行提炼概括的问题，由于不熟悉文本，不能做到准确全面。在今后的教学中，应该把学生的预习工作置于重要的地位，反复强调，从而才能保证课堂效率和进度。对于预习工作不到位的学生，予以适当的惩戒措施。

　　二、对于文中最重要的两种写作手法的理解，学生有一定困难，引导的过程还需要放慢。”对写作顺序的改变，到底有什么样的作用，理解得不够透彻。在实际的教学中除了结合文本外，还需列举一下简单的例子，并且结合学生的作文写作，对顺序、倒叙、插叙做一个系统的讲解。并且有意识地引导学生在作文中运用。文章首尾两部分场面描写分析，学生在把握时也只能说出一点两点，不能很好地理解运用描写这种表达方式的目的和作用。综上所述，我认为问题还在于就目前的教学环节设计来讲，学生当堂的读写结合训练的机会还是比较少的。一方面课时紧张，另一方面学生当堂消化文本的能力有待提高。所以，我觉得在以后的课堂上，要注意将读写有机结合起来。宁愿在课时进度上适当放慢一些，让学生有更多的机会参与课堂反馈写作。

　　三、教学重难点的设置没有与教学时间很好地结合起来。教学重点的时间分配不够充分，其他部分讲解的时候拓展延伸的东西没有把握好多，造成教学时间比较紧凑，反而在重难点部分走得过快。这一点是以后在课堂把握上要注意的。

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