《渔夫的故事》教学反思

时间:2022-02-16 15:27:41 教学反思 我要投稿

《渔夫的故事》教学反思

  作为一名人民教师,我们要在教学中快速成长,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家整理的《渔夫的故事》教学反思,希望能够帮助到大家。

《渔夫的故事》教学反思

《渔夫的故事》教学反思1

  《渔夫的故事》是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自我的智慧战胜魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  在教学本课时,我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握情景→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点→学生有感情朗读课文→复述课文。

  由于学生喜欢神话故事,学生学起来兴趣盎然,异常是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时,学生的发言可谓是精彩纷呈,同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶恶、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的善良、冷静和聪明的特点。

  而当总结文章所能告诉我们的道理时,我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析,“这时渔夫想道:‘他是个魔鬼,我是个堂堂的人,我的智慧必须能压住他的妖气。”让学生讨论对这句话的理解。从而得出“拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。”的主题。而这时,一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了,教师“正义有时并不必须能战胜邪恶,比如历史上有些坏人却能得逞,祸害忠良。”听到这句话,我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响,内心深处有一些观点比较狭隘,我们作为教师此时不应再盲目尊重学生的独特感受,由于他们年龄小,理解事物还不够全面,不能正确看待历史或现实生活中不和谐的现象,我们教师和家长应当在孩子的心里埋下善良、淳朴、向上的种子,让他们做一个阳光、欢乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的.孩子,这样会不利于学生的成长。但这样的孩子必须耐心讲解,想到这,我耐心地对他说:“并不排除历史甚至现实生活中,有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白,你所说的这样的事情毕竟是少数,另外,这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场,比如,秦桧最终落个千古骂名。第二、这些民间故事,来自广大的群众中间,他们在编这些故事时,带着他们的完美向往,相信拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。听了我的讲解,他才点了点头,坐下来。

《渔夫的故事》教学反思2

  如果要谈论这个话题,那么我们必须得知道什么是略读。

  所谓“略读”,就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。而语文教材中收入大量略读课文,目的就在于使学生将其在精读课文中掌握的阅读方法应用到实际的阅读之中。

  在前段时间,我上了《渔夫的故事》一文,通过对教材的解读,以及对学生平日能力的掌握,我认为这篇文章学生是完全能够独立学习的。因此,我将教学目标定为:1、通读全文,了解内容;2、理解渔夫的智慧;3、感悟生命的智慧。

  在实际教学过程中,通过学生的读与回答,我认为课前预设的目标已经达到。然而,在随后的评课中,评委认为我的这堂课目标设定过于简单,他们认为以上的教学目标根本算不上是目标。更有领导直接评价:我不喜欢你这节课。因此,我痛定思痛,在此做出深刻反思,或许我真的错了。难道略读课文也要被我们分析得七零八落吗?难道学生在上完了这堂课之后,他们已经产生了继续去阅读的兴趣,这还不够吗?

  在平日的教学,有时我们容易把略读课文上成精读课文,由于过于注重内涵的开掘,而容易忽略培养学生阅读能力这个主要目标。可我认为,略读课文无非是三个基本任务:

  一、了解“写了什么”;

  二、说说“有什么感受”;

  三、看看“哪些地方让自己印象深刻”。

  略读课文也有“三读”:

  一读知大意;二读抓重点;三读谈感受。

  因此,在教学《渔夫的故事》这一课文时,我首先考虑的不是我要教给学生什么,而是我要让学生去做什么、学什么。一堂课下来,学生学到了合作阅读,自纠字音;学生展示了自身的朗读能力;学生知道了当遭遇险境要运用智慧的力量去自救;更高兴的是,培养了学生的阅读兴趣。如果要将这篇文章的内容深挖,或让学生有感情地朗读,那必将使这节课又成为了一篇精读课文的教学展示。那岂不是失去了略读教学的意义所在吗?

  记得在今年5月23日的.《新语文主题阅读》的专家讲座中,主讲人刘宪华也指出,要将语文分析讲解式教学,变为简简单单的读背式教学。少一点讲解,多一些分享。这个观点,我是极为赞成的。可是,当我们老师打算要破除一些陈旧观点,改变一些传统教学方法的时候,却又感觉困难重重,举步维艰。因为,人们固守的思维模式的力量太过强大了。

《渔夫的故事》教学反思3

  《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  在教学本课时,我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握情况→男女生分角色朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。

  也许本故事情节受学生喜欢,也许故事内容并不复杂,再也许是学生用心去预习了。课堂上的我不但如此轻松,而且有了更多的发现。发现学生的进步,发现学生的细心,发现学生有了一定的学习能力……

  比如:只在检查完生字词掌握情况后还未理解故事情节前就让全班同学分角色朗读课文,删去了自由朗读、指名读,纠正评析等环节,学生们竟能做到流利、整齐,甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。

  又比如:在讨论渔夫和魔鬼各是怎样的人时,小不点嘉威同学说:“我觉得渔夫是个有勇有谋的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,还能想出办法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”,好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面,比老师讲得更贴切。

  而小渌同学说:“魔鬼是个狡猾的.人。魔鬼对渔夫说:‘整整过了400年了,始终没有人来解救我,我非常生气。从今以后,谁要是来解救我,我一定要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了,而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年,魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下,简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪明的孩子,竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”

  正当我的内心为小渌同学的进步喝彩时,“机灵鬼”商发兵说:“老师,我不同意小渌的意见,课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了,只是说‘从今以后,谁要来解救我,我一定要杀死他。’从今以后是几年呀,也许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的,不能说他狡猾。”

  话未说完,“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的,他说:“我同意魔鬼是狡猾的说法,但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段,24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……讨论还在继续,而我却没了插嘴的机会。

  这堂课,我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。

  这堂课,我发现“教是为了不教!”正向我绽开笑脸。

《渔夫的故事》教学反思4

  《渔夫的故事》这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  这是一篇独立阅读课文,我让学生围绕导读的要求:在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫是怎样做的?进行自主、合作、探究的学习。

  课文语文形象生动,特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话,非常引人入胜,能充分调动起学生的阅读的积极性。在学习中,学生都非常积极主动,小组汇报学习也是精彩迭出。有的用角色朗读的形式,有的用表演的形式,有的就某些精彩语句来谈感受。特别是能抓住这两句话:

  (1)一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”

  (2)这时候渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”来体会到:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  在阅读中学生们都拥有自己的`见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的。问题应该从孩子当中来,由学生的需求产生问题,这样的问题指向才是学生真正愿意学,并学得有意义的内容。

  上完这节课后,让我深深的体会到了第斯多惠说的,“不好的教师奉送真理,好的教师教人发现真理。”这句话的内涵。为了孩子美好的明天,让我们真正树立起以学生为本,以学生发展为本的思想,把时间和空间还给孩子,让他们经历习得知识的过程吧。

《渔夫的故事》教学反思5

  《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充满智慧的故事,情节跌宕起伏,语言形象生动,特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话,非常引人入胜,能充分调动起学生阅读的积极性。因此,我把本节课的教学目标定为:

   进一步学习概括文章的主要内容,简要讲述故事;

  2.通过阅读对比,理解智慧的人是真正强大的,不可战胜的主题思想;3.学习运用比喻、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标,我主要设计以下四个板块:

  一、学会讲故事 体会情节曲折

  这个板块的目的是让学生在讲述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩,我首先引导学生找出这个故事的重点部分,即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分,让学生在讲故事的时候能注意如何把这两处讲精彩,由于这个环节需时较长,所以我选了一个口语表达能力较强的学生来讲述,这个学生能够流利顺畅地讲完故事,但是没有抓住能够表现人物特点的话语,缺乏表现力,所以没能吸引到其他学生的注意力。

  二、读好人物对话 感悟形象特点

  这篇课文的`人物对话非常生动,课文亦是以对话展开情节的,所以读好人物的对话,就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读,揣摩人物的心理与语气,夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读,生动展现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机智,同学们的积极性一下提高许多,准确地把握住了故事人物的特点。

  三、妙说一幅图 引出故事主题

  “请同学们观察插图,解说为什么画得好?”文中的插图面目狰狞的恶魔处在浓浓的黑烟之中,那是邪恶的象征,而渔夫看见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小,凶恶强大的魔鬼和弱小的渔夫形成了强烈的对比,但故事最后渔夫用智慧战胜了恶魔,因此故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大、不可战胜的。这样结合课文看图说话,可以训练学生的观察和描述的能力,在这个环节中有些学生能根据恶魔的样貌加以联想,如“恶魔尖尖的手指就像锋利的铁叉,长长地向渔夫伸去,令人恐惧”。基本达到了这一板块的训练目标。

  四、细读一个段 以读促写

  本篇课文第5自然段对恶魔形象的描写非常传神,整段话围绕“凶恶”一词,运用夸张的比喻、铺张的排比句式,表现恶魔的极端凶狠,想象丰富奇特。因此,品读这个段落我设计了三个问题,让学生多角度地去思考,在细读的基础上,再让学生发挥想象仿写一段,写出渔夫“贫穷”的外貌。学生在描

  写时都能尝试运用排比比喻去描写人物的外貌,想象也较丰富,但是对于“贫穷”的体现没有准确的表达。

  这节课整体来说上得比较流畅,虽然品读能做到较细致,但是没有亮点,我想这与我的课堂评价和教学语言一定的关系,语文课堂是一门语言艺术,它需要扎实丰厚的语文素养,也需要丰沛的激情和机智优雅的语言,所以,要上好一节课除了要熟悉教学流程之外,我还需要多从学生的角度考虑,当学生思维没有展开时,我该如何引导,在学生回答之后我应该如何评价激励他们的积极性。

《渔夫的故事》教学反思6

  星期四的教学展示结束了,课后反思:许多环节的处理都不是最理想的结果,给大家展示的并不是多精彩的课,在这里把这节评议课的准备、讲授过程和课后反思梳理一下,以后引以为戒。

  一、教学准备:

  多媒体故事画面及要求学生阅读《一千零一夜》。

  二、制定学习目标,从三个维度设计:

  知识目标:学习本文运用外貌、语言、心理描写来刻画人物的方法。

  能力目标:能根据人物的描写方法,分析概括出人物的思想性格。

  情感目标:要相信人的聪明智慧,对邪恶势力既要敢于斗争又要善于斗争。

  三、教学过程:

  四、感受和不足

  在课堂上,教师应该是头脑冷静,善于应变的,课堂上的每一步不一定要按教案中预设的按部就班的进行,应该视课堂情况、学生情况而变。

  亮点。在课堂上的分角色表演,扮演者表现出了魔鬼的凶恶,从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来,这样一个凶恶强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了强烈的对比,全体同学抱以热烈的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来,只要老师肯大胆放手,学生的潜力会最大限度的发挥啊。

  由浅人深,突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有幻想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。我从人物和情节角度,考虑、设计一组由浅人深的问题,组织学生课堂讨论,让学生沿着教师铺设的台阶,拾级攀登,逐步明确:渔夫是现实生活中的人物,在他身上集中体现了劳动人民的.优秀品质,是正义力量的代表;魔鬼是幻想中的人物,但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的,在它身上集中反映了各种反动派的种种本性,它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节也是幻想的,但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映,最后渔夫的胜利则寄寓了“正能压邪”的道理。

  开拓想像,训练思维。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要。因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源”。在赏析课文之后,要求学生表演《渔夫的故事》,加深对课文的理解,锻炼学生的口头表达能力。

  不足遗憾之处还很多。幻灯片制作比较粗糙,画面颜色和字体颜色有分辨不清晰的地方。课堂节奏的安排、时间的控制上不合理,前面有些拖沓,后面匆匆忙忙,原本在朗读一块上应该多下些工夫,多花点时间的,却只读了一遍就结束了,根本没练习到位。请听了课的老师给我多提些建议吧!

  

《渔夫的故事》教学反思7

  教学是教和学的双边活动,既要有教师的主导作用,又要有学生的主动性。所以,我在执教本文的总体教学思路为:在教师引导下,学生主动学会根据民间故事的一般特点来赏析课文的方法,以到达“教是为了不需要教”的目的。可采用“分主角朗读”、“鉴赏分析”、“课堂讨论”等方法进行教学。

  简洁而有个性的对话描述是本文刻画人物的主要手段,爱模仿、好表演是小学生的普遍心理特征。所以我经过分主角朗读以及举办讲故事大赛,把无声的文字变为有声的语言,人物的'性格特征经过声音的高低,语速的快慢,节奏的强弱,并辅以表情、动作、姿态,生动形象地展此刻同学们面前,初步到达感知人物形象的目的。

  可是这次课堂节奏的安排、时间的控制上,比较欠妥,前面拖拖沓沓,后面匆匆忙忙,原本在朗读一块上应当多下些工夫,多花点时间的,却只读了一遍就结束了,根本没练习到位。

《渔夫的故事》教学反思8

  本文重要讲述了这样一个故事:一个贫穷的渔夫,到还边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡诈的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧克服了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

  本文运用对比的方式展开故事情节,揭示道理,教学时,我避免了繁琐的剖析,而是通过领导学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处运用对比,学生通过前后对比,朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化,惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑,正是在这种轻松协调的'气氛中,狡诈的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形象便展示在面前,谁是谁非?孩子们答复,我已经找到了答案,故事揭示的道理也自然地显现出来。

《渔夫的故事》教学反思9

  《渔夫的故事》教学反思本文选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这个故事是其中的经典篇目,孩子们从小就耳熟能详。所以,理解故事内容、复述故事的教学目标的完成比较轻松。本文教学重点是感悟故事人物形象,体会故事揭示的道理。

  教学时,我摒弃了繁琐的'问题分析,通过前后对比,朗读、表演课本剧等形式模仿渔夫的言行举止的变化,让学生感悟魔鬼的凶残和无耻以及渔夫的机制勇敢。这种形式轻松活泼,为学生喜爱,但是也很容易使课堂气氛过于活跃而不好控制。果然,在学生表演过程中,赵俊豪、刘有航等人,过于夸张的表现令课堂一度失控,孩子们笑成一团,两个人的表演也演变成了一场闹剧。我不得不拉下脸来制止他们。怎样才能把孩子们的情绪拉回到文本中来呢?等课堂稍微安静下来,我问同学们,他俩演得好吗,符合故事中的人物形象特点吗?这时,大家才开始思考人物形象与表演的贴合上来。于是,大家给两位演员指出了不足,如渔夫机智勇敢,他应该沉着冷静、临危不惧,而不能是嘻嘻哈哈的语气和态度。大家的思绪都回到故事中,再叫两位同学表演时,课堂就变得很有秩序了。

《渔夫的故事》教学反思10

  自古以来,童话深受孩子们的喜爱,它那动人的故事和优美的语言,总能把孩子们带入完美的情境,使其受到真、善、美的熏陶。本文主要讲述了这样一个故事:一个贫穷的渔夫,到还边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

  本文运用比较的方式展开故事情节,揭示道理,教学时,我避免了繁琐的分析,而是透过指导学生朗读,以情导读,以读定悟。文中多处运用比较,学生透过前后比较,朗读、表演、模仿渔夫的言行举止的变化,惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑,正是在这种简单和谐的氛围中,狡猾的魔鬼与聪明的渔夫两种完全不同的人物形象便展此刻面前,谁是谁非?孩子们回答,我已经找到了答案,故事揭示的道理也自然地显现出来。

  1、这篇课文讲了一件什么事?

  这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。

  2、读了这个故事你明白了什么道理呢?

  这个故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  3、想一想渔夫是怎样用智慧战胜魔鬼的?

  他是假装不相信魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的,把魔鬼重新骗回了瓶子里。

  4、结合上下文,想想下面这两句话的意思。

  (1))一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选取怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”

  从“立刻”一词我们能够看到魔鬼凶恶狡猾的本性,因为对所罗六有所惧,所以一出来时还是一副卑躬屈膝的'软弱模样,等听说所罗六已死了,须臾间,原形毕露,凶恶无比,恩将仇报,并且编一串谎言为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想狼和小羊中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由,狡猾之极,无耻之极。

  (2)这时候渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧必须能压制他的妖气。”

  这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描述。从他的想法中,我们能够清楚地看见,渔夫此时已经镇定下来,他明白怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。他想到了,只有让魔鬼重新回到并子里,才能够治服它。所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,让魔鬼相信:他不想再乞求、辩解,准备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。

  5、把这个故事讲给爸爸妈妈听,注意必须要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。

  《渔夫的故事》教学反思--语文--四年级

  《渔夫的故事》一课选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

《渔夫的故事》教学反思11

  【教学设想】

  这是一篇民间故事,语言通俗、夸张,情节曲折、生动,很受学生们欢迎。因为容易理解,所以教师不必多讲,可让充分发挥学生的能动性,以课本剧的形式通过学生的表演来理解体会。

  【教学目标】

  1、学习民间故事:情节完整、人物形象鲜明、层次结构清楚

  2、领会本文寓意:对待恶人不能怯懦,要敢于斗争善于斗争。

  【教学方法】

  以学生自学为主,讨论、表演。

  【教学课时】

  1课时。

  【教学过程】

  一、导入新课

  同学们听说过《阿里巴巴和四十大盗》的故事了吗?听说过《神灯》的故事吗?是呀这些故事伴随我们长大,给了我们无数美好的幻想,这些故事都是出自一本古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》。这是一本神奇的书,今天我们要学习其中的一篇──《渔夫的故事》。

  二、教学达标

  1、了解文学常识:

  你知道《一千零一夜》的故事吗?给大家介绍一下。

  2、自读课文解决生字、词并且初步了解故事情节。

  3、教师抛砖引玉,提示性表演开头:

  我是一个穷渔夫,以打鱼为生。我打了一辈子的鱼,养成了一个习惯!每天只撒四次网,这就足够我维持一天的生活了。可是今天我已经撒了三次网了什么也没捞到,难道今天这么倒霉吗?我再撒一次看看,上帝保佑我捞一条大鱼。(做撒网状)哎呀怎么这么沉,上帝真的保佑我捞着大鱼了。(做用力拉鱼网状)

  4、学生排练:

  两人一组自愿组合,排练在魔鬼和渔夫之间发生的故事,通过排练熟悉语言,进一步了解课文细节,体会人物形象。教师提示可以利用现有的条件做道具。

  5、学生表演:

  每一对学生表演完,请同学来评价表演的优点与缺点,让下一对表演的同学引以为戒。找三对学生表演较好。

  6、教师小结:

  渔夫的故事告诉了我们一个什么道理?总结出:对待恶人不能怯懦,要敢于斗争还要善于斗争,既勇敢又要机智。

  三、开拓扩展

  这是一个古代阿拉伯的`民间故事,我国古代有没有类似的故事?(东郭先生)

  四、能力延伸

  通过这篇民间故事的学习,你能总结出民间故事的特点吗?

  五、欣赏体会

  动画片《皇帝的新装》中节选:“老大臣看新衣”一段,让学生进一步了解在课本的基础上怎样表演得更加生动,加深对表演课本剧的理解。

《渔夫的故事》教学反思12

  《渔夫的故事》是一篇略读课文,重点是让学生体会到人类智慧的力量。我计划一课时讲完。上午第三节课,在四(3)班讲授了这一堂课。课后,自己感觉有一点小小的进步,但整体而言,距离一位优秀语文老师差的就不是那么一点点了。

  课后,经过范老师的的指导和点评,我总结出了以下几点不足。

  1、没有完全进入教师的角色。教师应该是课堂上的引导者,引导学生自己去主动发现,去体悟文章的真正含义。在这一点上,我有时仍会将自己当成一个授者,只是单纯的将知识传授给学生,这样做有时也会扼杀学生的想象力。

  2、对教材的理解没有达到深入的程度。因为对教材掌握的不到位,所以在课堂上,经常会被学生们牵着鼻子走,从而打乱了教学的计划,使课堂显得凌乱无章。在这个问题上,我以后一定要做到将教材教法烂熟于心,抓住教学的重点,先稳住自己的阵脚,才能带学生更好的理解课文内容。

  3、忽略了学生不同的`感受。比如《渔夫的故事》这篇课文,在理解渔夫这个人物特点的时候,他除了聪明、善良这些之外,学生还提出了“贫穷”这个词。其实,课文的第一句话就指出“渔夫家里很穷”,学生的感悟有理有据,更说明他善于观察,而我却在听到这个答案之后,没有深入地让他们找出感悟的原因,而是一带而过,错过了一个让学生更深理解课文的机会。所以,以后在上语文课的时候,一定要注重课堂上不同的声音。

  4、没有贯彻落实在“读”中学习语文。上课之前,范老师给我作指导的时候,就提出了一定要让学生多读多练;在课堂上,我也多鼓励孩子们在课文中找出相关的语句,读出来,可是还是忽略了重要的一点——让一个学生读,只是一个学生的理解,对重点语句应该让全班同学都来齐读,让一个人的正确理解变成全班人的,这样才能使全班学生一起进步。

  5、教态上的问题,包括与学生的眼神交流,过渡语言的连贯性,与学生的互动等等。

  以上,只是相对于《渔夫的故事》这堂课而言存在的一些较明显的问题,还有很多的不足需要我不断地去总结、纠正,让自己可以逐渐成长为一名真正的优秀的语文教师。

《渔夫的故事》教学反思13

  《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了强烈的比较,故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  在教学本课时,我用了一课时抓住以下环节展开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词掌握状况→男女生分主角朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。

  也许本故事情节受学生喜欢,也许故事资料并不复杂,再也许是学生用心去预习了。课堂上的我不但如此简单(不太费口舌),而且有了更多的发现。发现学生的进步,发现学生的细心(会咬文嚼字了),发现学生有了必须的学习潜力……

  比如:只在检查完生字词掌握状况后还未理解故事情节前就让全班同学(男的扮魔鬼,女的扮渔夫)分主角朗读课文,删去了自由朗读、指名读,纠正评析等环节,学生们竟能做到流利、整齐,甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。

  又比如:在讨论渔夫和魔鬼各是怎样的人时,小不点伏培阳同学说:“我觉得渔夫是个有勇有谋的人,他在可怕的魔鬼面前不但不害怕,还能想出办法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”,好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面,比老师讲得更贴切。

  而孙宇健同学说:“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说:‘整整过了400年了,始终没有人来解救我,我十分生气。从今以后,谁要是来解救我,我必须要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了,而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年,魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下,简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪明的孩子,竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”

  正当我的`内心为孙宇健同学的进步喝彩时,“机灵鬼”商发兵说:“老师,我不同意孙宇健的意见,课文没有具体写出魔鬼到底被关在瓶子几年了,只是说‘从今以后,谁要来解救我,我必须要杀死他。’从今以后是几年呀,也许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的,不能说他狡猾。”

  话未说完,杨朱勇已把双手举得高高的,他说:“我同意魔鬼是狡猾的说法,但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段,24、25自然段写的魔鬼态度的变化就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……讨论还在继续,而我却没了插嘴的机会。

  这堂课,我有了另一个身份——学生学习成果的分享者。

  这堂课,我发现“教是为了不教!”正向我绽开笑脸。

《渔夫的故事》教学反思14

  一、阅读教学的共性

  根据新课标的要求,阅读教学要体现现代教育理念:

  1、要重视学生在阅读过程中的主体地位,一是重视学生阅读过程中的主体地位,要激发学生的阅读兴趣,要保证学生阅读过程中的主体地位,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现,自行建构的;二是要重视学生的独特感受和体验,提倡多角度、有创意的阅读;三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用,教师是课堂阅读活动的组织者,学生阅读的促进者,阅读中的对话者之一。

  二、阅读教学的特殊性

  1、精读课的特点

  (1)教学目标的多样;(2)教学形式的丰富;(3)学生活动的充分或语文实践的多样;(4)文本解读的深入。

  2、精读课的教学

  (1) 继续加强词句训练;(2)根据思考·练习安排教学思路;(3)加强朗读、默读训练。

  3、精读的评价:重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标,具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

  三、课文特点:

  1、精读课《渔夫的故事》是一篇借事喻理的文章,其所在课文组的重点训练是“阅读要有一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理,以及作者从中领悟到的育人道理,是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解,是本文学习指导的重点要求。

  四、对《桃花心木》的的教学评点如下:

  林老师在这堂课的教学过程中比较顺利,学生学习的主动性强,反映了学生较高的素质;课的教学层次清楚,重点突出,而且较好得体现了课文类型特点,体现了林老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。

  1、林老师语文课的教学过程

  林老师的教学思路是:第一课时:创设情景、导入新课——初读课文——质疑问难——指导写字;第二课时:复习导入——感悟道理(感知事实、明白道理)——创设情景、表达阅读。

  林老师的课努力实践新课标,努力体现大修订教材的特点,非常重视读书实践,关注发挥学生的主体作用,重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上,又各具特点。

  2、从教学内容上看:

  林老师的课以文本意义的.理解为主,和课堂上作写字的指导。林老师的课既关注文本意义的理解,又注意扩展延伸,课前讲《夏令营里的较量》,课中有作适当的联系,课后作业增加了一篇阅读短文。在教学中初读充分,体现循序渐进,体现对研读专题的着力探究。

  3、从教学策略与方法上看:

  林老师非常明确本文借事喻理的特点,非常明确本文教学重点、难点的所在,在突破重点、难点方法采用不同的教学策略、方法。

  林老师采用的是:(1)循路法,即从语言文字入手,感知作者认识的变化,跟作者一起感知种树人浇水的事实,聆听浇水的道理,跟作者一起联想育人的道理,从而明白本文所要阐发的道理;(2)表达阅读法,林老师在课的结束前,创设“假如作者来到你们中间,你会对他说什么”的情境,引导学生表达阅读的感受。林老师运用常规教学法,“旧瓶装新酒”,“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言,“作者思有路,遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念,在新理念指导下运用传统的教学方法,这是与时俱进。在林老师的课中,学生自主学习充分,感情朗读充分,几次合作学习有效。教学中,林老师指导学生联

  系生活经验理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义,效果相当好。要是“语重心长、生机勃勃、优雅”等词语能随文指

  导学生理解,词语教学会显得更加到位。力求指导学生研读,体现了老师大胆的探索精神,这种精神是难能可贵的。在教学中,我们既要重视传统教学方法的与时俱进,又要不乏对新教法的探索。

  总的来说,该课教学目标设立明确合理,符合学生实际情况。课堂教学内容容量恰当,快慢节奏合适。例题选择典型,方法归纳科学。讲练安排合适,注重学法指导,是一堂非常成功的语文课。

《渔夫的故事》教学反思15

  《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事,故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

  教学本课前,我布置学生预习了课文,所以开课后,我先请学生带着大家认读生字词,然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见,他们对第二和第三段的分法没有什么异议,但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢?我说:“通过你们刚才对段意的总结,老师听出来了,你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的.角色展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼,第二部分说的是魔鬼要杀渔夫,第三部分交代了战斗的结果,渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议,第一部分分到哪里更合适呢?请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定,1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。

  课文的脉络理清后,我请同学们看着板书说说文章的主要内容。浩浩很积极地站起来,但是从他一开始的发言中,我听出他是打算细致地复述课文,我提醒他:“听清老师的要求,我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。”浩浩马上明白了我的意思,抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容,进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来,我请学生总结了这种概括主要内容的方法:认真阅读课文后,了解每一部分主要讲了什么,然后把各个部分的主要意思连起来,就抓住了课文的主要内容。

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