《鸟》教学反思

《鸟》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编收集整理的《鸟》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《鸟》教学反思1

　　多年来，我们教研室所有任课教师在学校各级领导的支持下，始终遵循 “以全面素质为基础、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体”的职教改革思路，为提高电类专业课程的教学质量不断更新教育理念，依托校内课题的研究，勇于尝试着各种教学方法， 切实体会到在电类基础课程的教学中引入 “理实一体化教学法”后教学效果有目共睹，非常明显。

　　我们选用通过对制作调试，采用“项目教学”、“任务驱动”等的“理实一体化法”教学模式，选用贴近人们生活的典型实用的电路（“光控电子鸟”）制作操作项目以及引入EWB电路仿真测试解读相关理论知识等形式，给学生渗透多谐振荡器的相关理论知识，教学顺序颠倒为：让学生先“做”后“懂”先做后学，先感性后理性，使学生在“做中学，学中做”，大大激发学生兴趣及其主观动手意识，积累了不少好的教学体验。

　　第一，在该教学过程中，目的是要介绍单稳态触发器、多谐振荡器、施密特触发器以及 555定时器及其应用。由于考虑到中专学生文化科基础差的特点，我们将本节教学内容精心设计成适合“理实一体化”教学的三个教学项目，又考虑到中职学生好奇心强喜动手等特点，我们特别选取了“光控电子鸟”电路的制作和调试来代替“门铃电路的安装与测试”作为一个技能训练项目。在课堂实施的过程中，这个教学思路体现得非常好，学生很感兴趣，都积极动手，完成了课堂先“做”后“懂”目标。“光控电子鸟”电路的制作集声光于一体，趣味性强，又贴近学生生活实际，而且成功率高，学生产生了很强的制作欲望，并能在制作过程当中听从老师的指挥，主动动手调试，学生之间也会热烈地讨论，课堂气氛非常活跃。

　　第二，课堂上采用“项目教学法”，把“光控电子鸟”电路制作与调试看成是在教师指导下由学生独立完成的一个项目，这种方式改变学生以往旧式的教学方法。这些学生都说“一看书，就头疼”，现在学生在课堂上面不用看书，只虚动手，完成整个项目，在课堂上惊喜地发现学生在做实验的过程当中遇到了不懂的问题，还会自觉查书然后把书上的东西都学到了，而且印象更深刻，更容易上手。其实这也很好地培养了学生的自学能力。

　　第三，根据学生实际及“光控电子鸟”电路教学任务，老师和学生们一起把该项目的实施过程精心设计成五个任务，每位同学必须独立完成项目。同时，在教师的指导下又把全班学生分成五个小组，每小组负责一个任务的组织协调工作。这种实验室的课堂方式也取得了很阿好的效果。学生清楚课堂的目标和每组成员间协调配合的重要性，整个课堂都显得有条不紊，学生在老师的引导之下很快完成任务，而且为了每组的荣耀，每位同学都认真地思考、动手、讨论。

　　第四，课堂上采用先教会优秀的学生，再让优秀的'学生辅导差的学生的方式，老师上课感觉没那么累，在实验室上课，老师要控制的东西有那么多的情况下，这种方式让老师能更好地控制课堂，而且同龄人教同龄人，学生能容易接受，还方便在讨论中进步。

　　总体而言，整个教学过程还是比较流畅顺利的，但我也发现了一些不足的地方。比如，相对于一些文科课程，我们数字电路这门上课材料还是显得比较枯燥与死板，不能说看一个有趣的小品就能完成教学，以后要多想办法弄些有趣地教学材料。另外，在引入EWB电路仿真测试教学时，我发现几个优秀的学生是懂了，但大部分的学生还是很糊涂。虽然这也是“培优”的策略，但我认为对全班学生都要公平，我课后要想办法做多点个别辅导，将大部分的学生变成优秀学生。再有，课程内容安排比较密集，并且时间超过了10分钟，以后要考虑多种因素，将课堂讲授时间控制得更为合理。

《鸟》教学反思2

　　生物课堂教学应该如何适应素质教育特别是创新教育的要求？如何充分发挥学生学习生物的积极与主动性？如何更新教育教学观念？使其更有利于学生创新意识的培养？带着这些问题，我与学生们一起开展了“在创新教育理念下的新型课堂教学探索”的合作研究。

　　这种探索主要体现在：

　　（1）充分尊重学生的主体地位；

　　（2）关注学生多方面素质的培养；

　　（3）加强“书本”与“生活”的联系；

　　（4）注意运用现在教育技术交流，通过研究，我再次深刻地领悟到：课堂教学里是实施创新教育的主渠道，培养学生的创新意识首先得从课堂上做起。

　　《鸟的多样性》一课，其教学重点是：知道鸟类的多样性，从而理解不同生态环境下的鸟类有不同的形态结构和生活习性，且形态结构与生活环境、生活习性是相适应的。按照传统做法，依次介绍啄木鸟、猫头鹰、大山雀、野鸭、鸵鸟、丹顶鹤。它们分属攀禽、猛禽、鸣禽、游禽、走禽、涉禽。从生活环境、生活习性到形态结构，最后归纳出适应性。这种教师单向传递式的讲解显然不利于创新思维的培养，也不能满足学生的需要。

　　为此，设计该课时，从新课程倡导的3个理念出发，做了如下尝试和努力：

　　1.突出主动探究。关于鸟类的多样性问题，本案例没有直接给出结论，而是在教师的'指导下，各组根据自己的意愿确定一种鸟作为探究对象，尝试研究性学习，自己去发现，并用PowerPoint的形式总结学习成果，全班交流。

　　2.引进了多媒体技术，以网页的形式展示教师的研究成果，和学生一起分享，增加了课的容量。

　　3.变革了师生关系。本课例改变了过去的权威式的教学关系，课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台，学生积极而又创造性的主动介入了教学的每一个环节。教师不仅仅站在了讲台上。更是站到了学生的背后；教师不仅仅是向导，更是学生的助手。

《鸟》教学反思3

　　《惊弓之鸟》是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只安排了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是：

　　教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的部分花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了十分钟，实在没有必要。所以，到后来道理的.感悟和拓展部分就由于时间的限制而显得十分仓促。如果能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间学生讨论、思考，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓励、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最后进行总结，这样安排和组织，就能够使大部分学生明白寓言所蕴涵的道理了。

　　总的说来，虽然这节课能够比较顺利、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间分配等还有十分多的需要改进的地方。

《鸟》教学反思4

　　以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。

　　在教学中，一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础之上，创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

　　这充分体现了“学生是学习的'主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

　　同时以读为本，引导学生充分与文本对话，在体验中学习。在教学过程中重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。

　　一是引导学生充分地读文；

　　二是让充分发挥想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。

　　在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有自己的感悟，达到了本次课的教学目标。

《鸟》教学反思5

　　在本课中教师带领学生理清了思路，把握了课文的主要内容，基本达到了教学目标。课后各位老师做了细致、深入的点评，让我从中学到了许多上语文课时的技巧。

　　本课的教学中存在着许多的不足，如：

　　①上课时间把握不好；

　　②在课堂中学生活动、思考的.时间较少；

　　③拓展延伸太简单，在这个环节应该再让同学们说一说；

　　④教师在让学生读书时，做的要求不够明确；

　　⑤语速稍微快了一些。

　　⑥课后应该有简单的布置等。

　　在今后的教学过程中我将会更加努力，学习好的教学方法、向经验丰富的老教师学习。同时我也希望今后有更多这样的教学活动，从而让大家相互学习相互交流，我相信只有这样才能让我们更快、更好地成长起来。更有效的教育好祖国的花朵！

《鸟》教学反思6

　　本周主题为《落叶飘飘》，孩子们接触了很多关于树叶的知识。做过关于树叶的游戏，学过关于树叶的诗歌。而我则给他们带来了一个关于树叶的故事——树叶鸟。

　　这是一个简单的又有点知识性的故事。我把目标为1.安静倾听故事，知道春天，秋天，树叶的变化。2.能够感受故事中表现出来的意境美。

　　在具体教学环节中，因为我事先准备好了教学的PPT。所以我在出示图片的时候，并没有讲故事，而是抛给了孩子们一个问题：“你在图片中看到了什么?”几乎每一张图片，我最先问的就是这一个问题。在第一张有很多树叶的图片中，孩子们一下子就说出来了：“我看到了树叶。”然后，我就讲了故事的每一段：“夏天的时候，树妈妈有很多的树叶宝宝，都是很亮，很绿的”重点让幼儿感知“夏天”这个词。第2张图片是很多树叶变成了树叶鸟。我说孩子们说说你看到了什么。答案也大多正解，如：“小鸟”“叶子”等等。然后我就说：“我给这些小鸟取了一个好听的名字，叫树叶鸟”继续讲述故事。然后提问：秋天到了，天气有什么变化?树叶怎么样了?在和幼儿的互动中让幼儿感知“秋天”这个词。

　　我再出示树叶鸟洗澡的图片，让幼儿自由回答你看到了什么?幼儿说完之后，我继续讲述故事。提问：这里的湖水是怎么样的?(学习绿绿的、暖暖的)树叶鸟在绿绿的、暖暖的湖水边干嘛呀?树叶鸟最后洗成什么颜色的鸟了?再按前面的思路，出示最后一张图片，让幼儿先自由说，说好了我再讲故事提问：小绿鸟到哪里去了?最后进行小结：原来树叶鸟会在秋天落下来，它是什么颜色的?到了春天，天气变暖的时候，叶子又会长出来，这个时候，它是什么颜色的呢?。

　　最后我再结合图片完整地讲述故事。重点让幼儿感知，不同季节，树叶的.不同颜色。在整个过程中，孩子们的回答让我很满意和惊喜。但是我觉得自身的不足还是非常多的。尤其是在目标的达成上不是非常尽善如意。对春天，夏天，秋天的理解和树叶的变化幼儿还不是非常明白在以后的活动中，我会吸取这次的经验，不一味的追求创新，好的老方法也是值得借鉴使用的。多思考、多学习把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，让我们的课堂越来越来完美。

《鸟》教学反思7

　　为期一月的课堂教学比武结束了。告别了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！”我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减少到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！

　　【得意】

　　我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，谈话导入环节中：“听了我的叙述，你们有什么问题吗？”这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么名字？然后针对每个问题，我将采取不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。

　　再比如，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不可思议，于是，我把这些资料整理成一个补充知识，设计了一个“你知道吗”教学环节，做在了课件上，打算在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果然提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小知识呈现出来，解决了疑问。

　　【意外】

　　到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在掌握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。

　　之前，我预设了好多的答案：“美”，“神奇”，“充满活力”或是“人间仙境”，但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好”就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了！这是我的一贯伎俩。

　　其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐”，挖掘出了榕树之所以旺盛的秘密：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的；我们挖掘出了鸟之所以快乐的原因：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。

　　这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂”，而如果我们期待更多的“人间天堂”，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗？这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂”，更添了一份深刻的理解。

　　【遗憾】

　　可是当时，我们都错过了。

　　对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点；对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的肯定，错过了被所有同学赞赏甚至崇拜的可能；而对所有的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经历。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的回答却让我忐忑不安。

　　因为在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上？还有，我知道我这节课的教学内容本来就很多，我的教学进度本来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，遗憾并不是偶然！

　　【思索】

　　这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机智上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的能力，这是教师必须具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的`教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的

　　阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。

　　有人这么阐述如今教师在课堂上的地位──平等中的首席者！的确，随着新课程背景下教学开放性的增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要，去尊重他们的即兴创造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推进课堂进程的重要资源，来灵活调整教学重难点。

　　“平等中的首席者”不仅仅是一句“你喜欢读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的；“平等中的首席者”应该成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主”和“教师主导”之间的平衡。

　　当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、发展的，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。

　　【尾声】

　　如果说，课堂是个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。如果我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应学生的需求，巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机，那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间，而我们也就能走出生成的遗憾，去演绎无限的精彩。

《鸟》教学反思8

　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的`童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

　　结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。

　　教后反思：

　　优点：

　　1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。

　　2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。

　　3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。

　　不足：

　　1.教学时过于紧张，准备的仍不够充分，思维过于混乱。

　　2.语言不够简练，总是重复。问题过难，学生难以理解意思。

《鸟》教学反思9

　　父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册测一篇文章，进过自己课堂实践后，我对这篇文章的教学有自己的一点见解。我在课后进行了一些思考，总结出一些经验，我觉得对自己今后的教学过程一定会有很大帮助。我相信经过深入的思考，自己会有很大的进步。

　　在朗读过程中，我引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。

　　总的来说，我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意，但细细推敲，也有不少遗憾：

　　1、在学生自读了课文后，让他们说出自己的感受，然后让他们划出课文中描写“父亲”知鸟的`语句，不符合低年级学生的学习心理，一些潜能生一片茫然，无从下手，因为课文中没有直接的描写。还好，中上学生已经找出，我不至于措手不及。

　　2、课时划分不够合理，用一课时时间完成全课教学，学生实难承受。因而，虽“拖堂”三、四分钟，有些环节仍是浮光掠影、匆匆而过。虽各教学环节都经过精心设计，但因学生没能拥有充分思考、畅所欲言的时间，课堂缺乏“生成的美丽”。

　　此外，我总在想，如果将“父亲知鸟”、“父亲爱鸟”这两大板块合二为一，先抓结尾，反观全文：课文最后说：“我真高兴，父亲不是猎人。”你知道猎人是干什么的？父亲不是猎人，是怎样的人？（知鸟、爱鸟、爱树林的人）接着读课文领悟情感：你从课文的哪些语句中体会到父亲是个知鸟、爱鸟、爱树林的人？然后逐句研读品味，也许效果更好。学生的自主性更能得到保障，个性更能得到张扬，课堂更能诗情飞扬，美丽流淌！

《鸟》教学反思10

　　对学生来说，这世界是新奇的，问题无处不在。给予学生质疑的权力，就等于赞赏了他们的“无知”，赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己认识世界的热情，对一切事物的关注；在质疑中舒展不羁的个性，驰骋任意的想象；也会在质疑中，学会勇敢，取得自信，养成能力。笔者曾看过《鸟的天堂》一课的两个教学片段，教师就是在放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发现问题、解决问题，而不是教师设计问题，让学生跟着教师的思路走。

　　【案例一】

　　生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢?

　　师：你读书真仔细！同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思?

　　生：“仿佛”就是好像。

　　生：“仿佛”就是似乎。

　　师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢（学生沉默）

　　师：大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么

　　（学生自由读课文后，陆续举手。）

　　生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。

　　生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，急切地想见到鸟，所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉，因此作者用“仿佛”。（学生掌声鼓励。）

　　生：我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。

　　生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更准确。

　　师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释，老师相信同学们在今后的学习中，在平时写作文时，也会像作者一样，认真观察，认真思考，准确地用好每个词。

　　【案例二】

　　师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现？

　　生：老师，课文中说“土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢？

　　师：你读得很仔细。这个问题老师也没想到，同学们能解决吗？

　　生：河是跟海连在一起的，海上升起波浪，河水当然也会涨潮了。

　　生：可能下雨后，河水就涨起来了。

　　师：同学们讲了很多，到底谁讲得有道理呢？我们课外一起去找一找资料。

　　【教学感悟】

　　孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见，在今天的课堂教学中，教师要帮助学生发现“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓励学生以“无知”为学习的资本，以“求知”为学习的动力，鼓励学生敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培养学生的求异求新的能力。

　　（1）鼓励大胆质疑。教师组织全体学生对“疑”讨论研究，无形中激励学生认真读书，积极思维。特别是片段2教师备课时可能没想到这个问题，所以学生提出来，便承认自己没想到，请学生帮忙解决这个问题，想不到有孩子能解答，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过教师这时告诉学生“课外一起去查找资料”，既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的课外阅读兴趣。

　　（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。

　　（3）发展学生思维。由于教师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。

　　（4）渗透作文教学。通过分析提示学生作文时应注重观察、思考；用词应注意准确、生动，从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。

　　【触类旁通】

　　如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。笔者认为可从以下方面去引导。

　　（一）“乱”中求“整”，“散沙”中求“真金”。

　　阅读教学中，“读”是学生最重要的能力，更是其它能力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时，一定要先让学生充分地读。通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成一定的感知，再让学生读出问题，给予思考、提问的时间。学生这时的提问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对词意的不理解，对写作背景的好奇，对思想内容的疑问，或是对篇章结构的困惑……其中问题的质量也必定参差不齐，为此教师应肯定学生的问题价值，灵活处理问题，保护学生的质疑兴趣。对学生所提的内容不一、质量不同的问题，解答方式有：一、该生自己读书思考解决；二、其他学生立即作出回答；三、学生相互讨论，共同研究；四、教师提供答案等。

　　（二）找准“切入点”，反复品读

　　学生对课文有初步感知之后，教师便要从整体目标出发，找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面，启发思维，挖掘文章精髓，指导阅读，完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的'环节，应充分体现学生文体地位，让其主动探索，达成目标。教师可根据初读质疑时的关键性问题，相机引导学生深入课文，或抓关键点、或疑难点、模糊点、兴趣点等，引导学生在深层次内质疑，提高质疑水平。

　　众所周知，如今教师要有“一桶水”的说法已被“长流水”所代替。学生的质疑对教师将提出更高的要求。如果说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问的恰如其分、恰倒好处。课堂是动态的、有生命的……这就要求教师具有敏锐的洞察力、迅速的解决力、巧妙的引导力、稳定的控制力等。学生的表现可以充分加以顺水推舟，课堂也会变得更加水到渠成、浑然一体。

　　当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路非常普遍，但是我们往往忽略，这些问题是学生的问题吗？我们往往是教师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得教师所定的答案，完成教师所定的目标，攻克教师所定的重难点。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但是否真正符合认知活动的规律及本质呢？细一思考，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。学生思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，又如何产生这样的疑问，老师并不了解；而教师也不过是无疑而问，问都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。难怪，我们的课堂，低年级学生问题多，中年级问题少，到高年级就根本不问了，这些现象难道不该我们好好反思吗？

《鸟》教学反思11

　　今天，又到了上美术课的时间了，上课前，我和其他老师一起进行了一番讨论，最后我们决定让小朋友们画手。我们每个人都有一双手，它能帮助我们做很多事情，如何让中班用手掌较准确地在十几分钟内画出小鸟的外形并进行装饰美化。为此我和我的同事们进行了交流和对幼儿实际绘画的指导。

　　一、第一次画手掌鸟

　　第一步在活动的预设时候结合幼儿主题活动的内容，教材的要求和本班幼儿的实际进行预设：目标是幼儿根据手型大胆地想象，添画，在绘画中体验手型画带来的乐趣。并为幼儿准备了海报背景图，供幼儿绘画。

　　第二步请部分幼儿来进行绘画活动，了解幼儿绘画的情况。在幼儿感受鸟羽毛的丰富和美丽，能在活动中大胆想象，通过添画花纹图案以及场景，创作出自己心中的最美的手掌鸟时，幼儿的幼儿的兴趣和积极性被调动起来，他们用自己心中认为最美的图案和色彩来打扮手掌鸟，由于很多孩子的`图案线条过于惊喜，时间用的较长，与原先的思考存在的差班，所以必须改。

　　二、第二次画手掌鸟

　　首先在第一次的活动中找出问题所在：幼儿在进行装饰的过程中图案的线过于精细，是一幅线描画了，所以时间过长，应该改变这种画法，采用简单的线条和色彩的块面相结合的方法来画，在活动中重点指导如何用少量的线条和多种颜色来装饰手掌鸟。准备多张不同的范例和背景海报。

　　接下来我请部分幼儿来进行绘画活动示范如何画出手掌的轮廓线，并强调创作时的注意点和要求：

　　a.在纸张的适当位置将一个手掌放于白纸上，用记号笔沿着手掌画轮廓线，注意手掌不能移动。

　　b.添画眼睛，讨论鸟身和翅膀上的花纹图案设计。讨论涂色时的注意点：尽量使用多种颜色，涂色时注意色块的连接不涂到轮廓线以外，为了不限制幼儿的想象空间和创造性思维能力的发展，在活动中我示范如何画的内容很少，而多以与幼儿讨论的方式进行引导和鼓励，对时间提出了要求较快的打扮好小鸟。

　　最后从幼儿的作品来看达到的预期的目标。从幼儿的作品来看，他们的作品都是有各自的特点的，手掌鸟的外形有的是由左飞向右，有的是由右飞向左的，有的振翅高飞，也有的稳稳地站立着，图案也各有不同线条有粗有细，有圈圈，有大点点，有小点点等。

　　三、活动后的感受

　　通过这两次的活动我认识到同一活动不同的设计会产生不同效果，指导的不同幼儿发挥的水平也会不同。看似简单的活动，其实也有很深的内涵，值得我去思考。

《鸟》教学反思12

　　《百鸟朝凤》经过民间艺人长期的充实加工，已经成为一首经典的民族器乐曲，走向了世界──1953年曾获第四届世界青年联欢节民间音乐比赛银奖，在世界各地演出深受各国人民欢迎。

　　《百鸟朝凤》包含了两个知识点：唢呐和唢呐独奏。二年级学生在这方面的认知水平和知识储备都很有限，而且唢呐与唢呐独奏相对于他们来说非常冷僻，不易引起共鸣。因此，如何调动学生的学习兴趣是本课的关键。要在欣赏过程中，让学生愉快轻松地获得知识，了解相关人文、多学科综合知识等都具有一定难度。这就要求教师立足学生，深入浅出，为学生创设一个优美轻松的学习环境。首先采用图、听故事的形式导入,把握音乐的形象性;其次完整聆听;最后是分段细听。将唢呐模仿鸟鸣的段落单独拿出来，并配以各种各样的.鸟儿的图片及名称，学生一边观看一边说出鸟的名字，同时模仿鸟儿的叫声及飞翔动作。另外还为学生建构相关音乐作品欣赏平台，让学生了解相关文化知识及民风民俗，激发学生对民族音乐的热爱。

　　通过这一课的欣赏教学，我觉得在课堂上应设景造境，让学生边听边做律动，多给学生表演的机会，这样既可以发展学生的想象力、表演力，还能锻炼学生的胆量，从而形成良好的心理素质。鼓励了学生积极主动地感受、体验、模仿音响，并指导了学生欣赏音乐的方法，从而养成良好的聆听音乐的习惯。

《鸟》教学反思13

　　《父亲和鸟》这篇课文是人教版小学二年级语文第七组中的一篇课文。文章通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们体会到父亲对鸟不同寻常地了解和热爱。

　　对于二年级的孩子来说，“环保”是一个熟悉而又陌生的主题。父亲对鸟的爱不是直白地语言叙述，而是透过父亲的语言动作等方面展现出来的。怎样教学这篇文章呢？有位特级教师这样说过，每一篇文章都有“文眼”（文章中最能显示作者写作意图的词语或句子）它是窥看主体思想的窗口，理清文章脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。

　　我仔细对文本进行解读、琢磨，确定本课的“文眼”是课文第一自然段的这句话“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。找到了“文眼”，对于确立本文的.教学目标、教学重难点以及教学过程也就水到渠成了。 上课伊始，我利用多媒体导课来激发学生兴趣。这样学生的注意力一下子就被抓住了，一段森林中鸟儿欢唱飞舞的动画片段呈现在学生面前，孩子们的双双眼睛异常发亮，小脸洋溢着兴奋地笑容。我趁势问：“你们看到了什么？听到了什么？”一只只小手举起来，有的说“我看到了鸟儿在跳舞。”有的说：“我听到了鸟儿在唱歌。”学生甚至还能说出觉得鸟儿很快活，鸟儿真可爱呀等等。

　　新课标指出识字，写字教学是低年级教学的重要任务。课堂上，我因势利导学生看我写课题，并指导“鸟”字地写法和读法。开展“和小鸟交朋友”的活动对第一课时中学习的字、词进行了复习巩固。

　　怎样让学生透过文本去看到作者所要表达的思想，达成教学目标，突破重难点呢？古人的一句“书读百遍，其义自见”是经验之谈。新课标中也提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力，只有通过学生自己的阅读实践来培养。把课文读准读通，对大多数学生来说并非易事。把课文读美读活更非易事。所以我力求做到“以读促思，以读代讲”，最终达到清人唐彪所说的境界：“文章读之极热，则与我为化，不知道是人之文，我之文也。

　　教学中，我先自己配乐范读课文，在融合课文意境的音乐声中，教师入情入境地朗读，把学生带入文本，用心去体会、感知课文，同时，也为学生怎样有感情地去读课文作了一次示范。

　　接下来，我采取 “以情带读，读中悟情”的教学方式。首先在大屏幕上出示文章中的重点句段，让学生在读中体会父亲对鸟的爱，尽量避免抽象的指导，力求多样化朗读，激发孩子们的朗读热情。课文中父亲的语言、动作是朗读指导的重难点。我是这样做的：

　　1、在理解词义的基础上，读出适当的语气，如“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲的话。进而抛出问题：父亲的话音为什么这么轻？学生理解到是怕说话声音大，惊吓到鸟儿，父亲是爱鸟的人。

　　2、用情境教学法，让学生理解句意。读到“望了又望，闻了又闻”，引导学生想象我们现在就在一片树林里，做出“望了又望，闻了又闻”的动作，体会父亲对鸟儿的熟悉，他是知鸟的人。

　　课进行到这里，学生已能体会到父亲是一位知鸟、爱鸟的人。为了进一步挖掘教材，突破难点，我鼓励学生针对课文最后一句话“我真高兴，父亲不是猎人”大胆质疑。对于这一环节的设计，开始我还担心对于二年级的学生是否有点拔高，可在课堂教学我发现孩子的心是灵透的。思维也是敏捷的，他们也可以提出“为什么我真高兴，父亲不是猎人？父亲会不会成为猎人呢？”这样的问题，我顺势引导学生针对问题展开交流。

　　新课标中指出：要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说能力，还要重视提高学生的品德修养。因此，我教学的最后一个环节是，在《小鸟 小鸟》的音乐声中，

　　升华学生爱鸟，爱大自然中所有动物的情感并进行课外拓展，发给学生鸟形卡纸，鼓励他们在课后写上自己学完课文后最想说的话，将自己的想法带给身边的人，让他们也受到感染。 “教学是一门遗憾的艺术”。回顾自己所上的这节课，也存在着不足之处，因为担心二年级的孩子年纪小，注意力难以集中，课堂上总不敢大胆地放手，生怕一松就“放了鸭子”。所以，总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹。

《鸟》教学反思14

　　《父亲和鸟》是一篇蕴含深挚感情的课文，整篇文章通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的爱，阅读本篇课文让人领略到人与自然的和谐、融洽。 结合课文内容的特点，应该采用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学中，我的第一课时以熟读课文，学习生字为主。第二课时则读好课文，体会人物的情感。 在第二课时中我首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的`认读记忆，同时也在现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。然后以谈话的方式导入课文，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让孩子去感受，促使孩子进入具体的课文情境。

　　以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。

　　文章最后一段是个难点，那么 通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”。

　　教学过程中存在一定不足，准备的仍不够充分。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善。

《鸟》教学反思15

　　《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

　　此次教学为第一课时，第一课时的教学该教些什么，怎样去教，在教学设计时思考良久。让我想起上次去杭州学习，于永正老师说的一句话“在课堂上，教什么比怎么教更重要”。老师在教学之前，先要精心备课，要思考在学习时，哪些是学生理解有难度的，哪些是学生容易掌握的，所以在教学时我关注了以下几个方面：

　　一、在导入时，我从了解作者入手，通过这个导入，传递给学生，在读作品时，关注作者是很有必要的，可以更好的帮助我们把握作品的内涵。

　　二、在教学生字及通读课文这个环节，首先我出示的是生字词，因为四年级的学生，对于生字的学习，已经掌握了一定的方法，难度不是很大，而且课前已预习，所以教学时直接出示生字词，让学生认读，在教学中学生认读的不错。对于文中的“绿蔓、垂蔓”这两个词语，虽不是一、二类字，但学生在读音、字义方面应该存在难度，所以教学中，单独将这两个词语列出，先指名读，学生读成了“màn”，当我问他可查字典了，他说查了，先肯定他的做法正确，然后指出这个字是个多音字，所以在查字典时应该结合句子去思考，究竟选择哪种读音，将这种读书的方法渗透给学生，相信多次的引导，学生这种主动获取信息的能力会有所提高。

　　三、在理解课文内容这一环节，我先让学生找出文中的角色，然后思考他们之间的关系。因为概括文章的内容，是四年级阅读教学的一个重点，我想通过这种教学，让学生感知，文章内容的概括可以这样去做：先找出主要角色，然后说说他们之间发生的事情。让学生在课堂学到一些阅读的方法。

　　四、在感受“信赖”的环节，首先让学生找出文章中作者想要告诉我们的道理：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”进而让学生去发现“美好的境界是怎样的`境界？”“小珍珠鸟把我的肩膀当成了什么？”“它会梦到什么？”以及配乐朗诵，引导学生去想象，更深地去理解“信赖”，去感受美好的境界。

　　当然这节课也存在一些不足：

　　1、在整体感知课文内容时，如果先让学生再次通读课文或者教师进行范读，这样学生的整体感受性会更好。

　　2、在理清文中角色之间的关系这一环节，处理的有些仓促，可以引导的更充分一些。同时“他们之间的关系怎样？”这一问题的提法，还不够精准。

　　阅读能力的培养并非一朝一夕之功，它必须经过一个系统的学习过程。这就是要求教师必须始终把培养学生的阅读能力放在重要位置，让学生逐步掌握阅读的方法，授人以渔。