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《从现在开始》教学反思优秀
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的《从现在开始》教学反思优秀，欢迎阅读与收藏。
《从现在开始》教学反思优秀1
《从现在开始》是一篇童话故事，课文介绍了森林中的狮子要找一个动物接替他做“万兽之王”。猫头鹰、袋鼠和小猴子轮流上任一个星期。猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”，而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到了其他动物的拥戴，通过学习这篇课文，使孩子体会课文中蕴含的情趣和道理，让他们懂得在日常生活，学习和工作中要相互尊重，和谐相处，要尊重别人的生活习惯。
在对这一课的重难点有了初步认识后，我设计这一课有了个设想，就是从学生学习发展的内在需要出发，立足于“出入法阅读教学”，把课堂教学思想定位为“以学生为主体，教师为主导”，重视学生的情感体验和亲身体会，使学生在课堂中会听、会读、会说、会用。
在课堂教学中，我把“读”放在首位，学生采用不同的方式进行朗读：个别读、齐读、自由读、引读、默读等，调动了学生朗读的积极性。使学生读中感，读中悟，读中用。
从课堂中学生的反应来看，这节课的教学目标基本达到。但可惜最后的拓展活动没有时间展开，有一个学生在下课铃响时仍举手示意我，当我叫她起来问有什么问题时，她说：“老师，我想问大家，如果你来做“万兽之王”，你会怎样做？”这个问题像一份不期而至的.礼物，带给我惊喜，我没有想到我们班的孩子能想得那么深入，因为这个问题正是我要拓展的。课后我在想，如果我把课堂教学的时间再安排得合理点，就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法，也能使孩子们的感悟更深一层。那么，“出入法阅读教学”也会体现得更为明确，因为孩子能提出疑问，那说明了孩子们正准备“出”，现在却因为我设计得不太合理而阻挡了他们迈出的脚步。给孩子们留下的这种遗憾，我希望在下一节课时给他们弥补。而给我自己留下的遗憾，将提醒着我以后走好教学每一步。
《从现在开始》教学反思优秀2
“一堂语文课，孩子最大的收获是什么？语文能力的增长点是什么？”著名特级教师何必钻的点评，引发了我的思考。
从刚接受任务到上课，我心里十分地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激发。从选定课题，一路磨课，到最终的公开课呈现——这是一段难忘的经历，更是一段成长的旅途。
这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元突出的特点，就是围绕“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。
好吧！只好知难而进！经历了三次试教，每次都在改变设计与策略，最终敲定我的教学目标：
1、正确、琉璃地朗读课文，了解课文大意。
2、写好生字“之”和“令”。
3、学习课文1—3段，联系上下文理解“轮流”“神气极了”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语。
4、通过学习，了解猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受欢迎的原因。
整堂课下来，思路还是比较顺的，孩子们的反应也是让人觉得很成功的。
结合何特和老师们的点评反馈，我反思我的课堂，也在整理我的想法，让这堂课在思想的课堂上有一个更进一步的整理。
1.识字不是一触即离，而是反复呈现。
毕竟是低段的课堂，这篇课文最主要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文服务，还是学文是为了强调识字？很明显的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮流”“议论纷纷”“叫苦连天”等词语的教学，老师比较好地和课文语境相结合。新课标的识字要求：倡导在语境中识字，不过早要求单个生字认读。这堂课的设计还是比较符合的；只是，最后环节复现的机会好少了一些。可以采取儿歌整理课堂知识的内容，再次呈现，让学生有一个明显的感知。若没有这些呈现，很多生字是容易忘掉的`，比如：熬、郑、式、任等等。
2.语用不要贪大求全，追求一课一得。
我们的教学要符合年段的要求，此文很明显的一个言语点就是构段上十分明显。那么，低段如何去把这一发现直接呈现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，老师比较巧妙地隐去了构段的方式，以“连环画读故事”和“句式训练”的方式呈现出来是不错的。
只是在教学中，对于“万兽之王”的“之”这个文言词，不一定要教。“神气极了”这个词语不一定让孩子们一定要把词语解释清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式来加深他们对这个词语的理解。在“极了”运用阶段，如能联系文本去说则更好！
还有一些不切合年级特点的方法：比如根据提示来说说故事的主要内容（可以换一种说法：森林里发生了什么事情？）。理解词语“神气极了”和“神气”的区别的比较，孩子们很难区别。最后的句式仿说，可以让学生除了课文中的词语，还可以用用其他词语。
文本中还有一个语用点“……不得不……只好……”句式的运用，可以选择教学。
3.推进不要一厢情愿，讲究过程浸透。
这堂课呈现出来，教师的教案推进，是站立在学生的基础上的，是循序渐进的。通过角色体验、还原文本的方式让孩子们自己去感受。
4.学问不要过度分析，追求朗读积累。
这堂课读的机会是很多的，那么有些地方需要再修改的：读连环画故事时，只是几个孩子的读书反馈，并不能代表全班孩子，朗读的功效并没有放大。文中揭示的道理，并一定要老师自己去说，可以通过过程的推进，让孩子们自己去发现——为什么你不让他当，不服从？（因为他不尊重我！）
磨课，磨身，也磨心；却是难得的成长的经历！
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