小草和大树教学反思
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的小草和大树教学反思，欢迎阅读与收藏。
小草和大树教学反思 篇1
本文又是篇新课文，介绍的是英国作家夏洛蒂?勃朗特逆境成才的感人故事。这是一个不屈的女性，她活出了一位卑微的女性的'尊严。是我们现代人学习的榜样。
下面对提高教师课堂评价语有效性谈几点认识：
一、评价语言要有针对性，要反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。当学生回答片言只语时，教师要在评价中让学生获得学习方法，以此提升学习能力。
二、评价语言要多样，富有变化。如评价学生的朗读，不要仅仅停留在“读得声音响亮、很有感情”这一肤浅层面上。应该要明确地告诉他哪里读得好，为什么要这样读等等。
三、要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。尤其是对一些中下学生，更要注意鼓励评价，不只是简单的判断和褒奖，注重具体的引导，更多的是内容、方法层面上点拨和引导。当然，评价语言的情感性、幽默性则是更高层面上的引导。
以上就是《小草和大树》教学反思全文，希望能给大家带来帮助！
小草和大树教学反思 篇2
教学《小草和大树》一课，我扣住“以长篇小说《简爱》著称于世的夏洛蒂勃朗特，堪称逆境成才的典范”这句话中的“逆境成才”来展开教学，先从“逆境”入手，让学生读书，用自己的话来说说夏洛蒂勃朗特遇到了怎样的逆境？学生通过静思默想后，基本能回答。我就适时进行点拨与小结：
（1）家境贫寒，失去亲人，自谋生计，生活艰难；
（2）写诗希望破灭，遭受训诫，打击沉重；
（3）一败涂地，损失惨重。
在这一基础上，我这样问：“如果是你，遇到这样的逆境会怎样呢？”学生交流后，我话锋一转：“但夏洛蒂成才了，还有她的两个妹妹。”接着就出示文章最后一段，让学生感受她们三姐妹取得的辉煌成就。“那她们凭什么创造了这个奇迹呢？”我抛出了这个问题。
接下来，就让学生默默地读书，静静地思考，并在令你感动的地方写上批注。几分钟后，我终于等来了学生精彩的发言：“我从尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终……这句话读出了夏洛蒂她们心中的信念非常坚定，她们渴望成功。”“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来……让它随时刺激、鞭打自己的灵魂这句话让我感受到她有不屈不挠的精神，再大的困难也打不垮她。”“我从夏洛蒂和两个妹妹没有悲观退缩……
这句话体会到了她的`智慧，因为当一条路被堵住时，她就另辟蹊径。”“三姐妹以罕见的精神毅力……这句话让我感悟到她的发愤、坚持、韧性。”……交流完，我在黑板上写下了这些词语：信念坚定、不屈不挠、慎重选择、孜孜不倦、争分夺秒等词语。这时，“为何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌？“为何说她是逆境成才的典范？”这些问题也就迎刃而解了。
小草和大树教学反思 篇3
11月3日，我在金城镇中心小学六（1）班执教苏教版六年级上册《小草和大树》。课后，工作室全体成员，集中评课。执教此课，主要目的是想提供一个课例，组织工作室成员评议，使大家在评议中展现各自的语文教学思想、课堂艺术观点，以便使这一崭新的团队，在相互的碰撞中，激起智慧的火花，增加相互了解，增进对“书香课程”教学理念和教学策略的理解。
课后，自我反思如下：六（1）班学生课前自主学习课文，已养成习惯。自主学习效果较好，课文朗读、字词学习，基本达成教学目标。课堂上，经过思辨和论，学生对本文“小草”、“大树”的内涵理解准确，对“小草”和“大树”的内在联系的认识有了深化。在此基础上，读写结合的渗透，有所实现。然而，该班学生对文本的理解尚存形式化的刻板倾向，尤其表现于开卷之后，抓主要内容、抓要点的.意识不清晰，方法不娴熟，以致于降低了对文本内涵理解的深度，淡漠了对作者谋篇布局之匠心的体悟。因此，教案设计虽然试图抓住课文的核心问题披文入境，解读文本，体悟内涵，展开语言训练，但是，由于“预设”离开了学生的实际，还是没能产生“灵动”的实效。此课，对“书香课程”思想指导下的文本解读、简约处理教材等方面有独到之处，但至少相对于六（1）班学生目前的实际水平，要求之高还是过于理想化了。
评课时，大家从教材处理、教学环节设计、语言文字训练、教者课堂表现等多方面发表了自己的见解，展开了讨论。虽然大家初次“碰撞”，出言满含“礼貌”的谨慎，但大家交流的坦诚，对教学的较真仍然表露无遗。由此可见，工作室成员个个后劲十足，大有发展的希望。但是，有一点值得重视和深思：大家的评议，基本建立在学生当前阅读量有限的阅读水平状态，对学生大量阅读之后，语言文字水平可能呈现的灵动状态缺乏足够的认识。为此，将来的研讨，有两个重点工作急待上马：开展“书香课程”的理论研修；尽快在各自班级开展实质性的大量阅读。
小草和大树教学反思 篇4
小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢？在学生对小草和大树在身份上有了整体认识后，我引导学生再次认真读课文，并概括全文内容，随后聚焦“文学”一词，再引导学生从“文学”方面思考小草和大树的代指。让学生在学习课文之前就对文中的小草和大树有了一个整体的理解，这样的教学避免了在课堂上对小草和大树的内在含义的枯燥讲解。
第二课时我抓住第一小节中的“艰辛、壮丽”展开教学。先请学生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的逆境，遭遇训诫的逆境，出版失败的逆境，再仔细品读，感受三姐妹遭受的苦难与失败，这些“逆境”和第一小节中仙人掌的`生存环境是一样都是恶劣的。接着，朗读三姐妹的伟大成就，让学生在思想上形成一个反差，遭受这样的逆境是如何取得伟大成功的呢？于是再抓关键词“钢铁般的意志”请学生分别对应三处逆境找夏洛蒂姐妹是如何对待的。引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做法的词语、句子，体会她们三姐妹的坚定的决心。
小草和大树教学反思 篇5
小学语文六上第9课《小草和大树》讲述了出生于贫困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活压力下，坚持学习，尝试写作。当她满怀希望得到大诗人指点时，却遭到了巨大的打击。但她没有失去信心，而是从羞惭与痛苦中昂起头来，与两个妹妹一起发奋努力，改变方向，继续写作，最的成功的故事。这是一篇写人的`课文，如何透过课文的语言文字去品析人物的形象，如何设计教学才能避免把这类文章上成真正的语文课，而不是品德课，为此，我决定从教会学生掌握阅读策略着手，设计以“提取关键词”这一阅读方法为教学重点的教学思路，进行教学。具体做法为：
一、理解“小草”与“大树”的含义，初识“关键词”。
首先，让学生说说课题中“小草”和“大树”分别是什么意思？学生通过阅读知道了“小草”指默默无闻的人，“大树”指事业上取得成一番成就的人。接着，我进一步引导学生：你能结合课文的内容说说什么是小草，什么是大树吗？学生说夏洛蒂三姐妹没成功之前是小草，成功之后就成了大树。然后，我又追问：小草要想长成大树，需要的是什么呢？你能到文中找一个词语来告诉我吗？学生开始快速读课文，然后有的学生说：“罕见的精神毅力”、“孜孜不倦”、“钢铁般的意志”、“汗水和心血”等，我把这些词语写到黑板上，让学生读一读，然后告诉学生，文中有一些词语，我们只要理解了它，读一读它，就能理解课文的意思，这类词语我们就叫它“关键词”，“关键”就是很重要的意思。我把“关键词”三个字写在这些词语的旁边，再让学生一起读一读这些关键词。
二、学习第一自然段，初试关键词刚才，我们认识了关键词。
下面我们来读一读课文第一自然段，读后思考一下：这一节的哪个词可以作为“关键词”来使用？学生通过朗读找出了“逆境成才的典范”、“艰辛而又壮丽”，然后抓住“逆境成才”来学习体会本节比喻句的恰到好处。
三、学习课文第二至五自然段，自主找关键词。
课文说夏洛蒂是逆境成才的典范，那么她经历了哪些逆境呢？快速默读课文，进行概括。（学生通过读课文，知道了夏洛蒂经历了三次逆境。）我让学生说说分别是哪几节写的，然后再让学生到每一部分里去自主寻找一个恰当的关键词来括。学生一开始找的不太准，慢慢地他们体会到了关键词的找法。围绕找关键词去教会学生阅读文本，让我感觉整节课下来学生学得扎实、学得有信心，因为提出的问题有思维含量，所以学生也读得投入。
小草和大树教学反思 篇6
课文介绍了英国著名作家夏洛蒂·勃朗特逆境成才的故事，记述了夏洛蒂不甘命运的摆布，不懈努力，实现人生价值的典型事迹。
在教学时，我先从课题《小草和大树》入手，自然界中的“小草”、“大树”，它们之间存在着巨大的差异，各有什么样的特征？学生不难说出：小草矮小，不被人注意，不起眼；而大树则高大、挺拔，惹人注目，往往被人们用作栋梁，受到人们的保护。课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树”为题呢？然后让学生自由朗读课文。这样快速切入课文，引导学生整体感知课文，大致了解夏洛蒂的命运。认识夏洛蒂在人生的逆境中用自己的汗水和心血坚持不懈地“浇灌”，由一棵命运悲苦的“小草”成为一棵“大树”的艰辛历程，理解文题大意。在交流的过程中我相机引导，并概括板出夏洛蒂所经受的苦难：家庭不幸、艰难谋生；立志写作、遭遇打击；反思权衡、开拓新路；孜孜不倦、敲开圣门。
然后我设计以下环节来进行：
一、质疑：
是小草还是大树？理解含义后，再提出“她们是小草还是大树”这样的问题让学生思考，这样做能养成学生边读书边思考的好习惯。并且由这个问题，让学生对本文内容也有更深印象的理解，为下文学习奠定基础！
二、“小草”到“大树”所受挫折以问题创设情境，引导学生走近人物内心。
这一部分内容，学生只有真正理解夏洛蒂的内心的'期待，他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是非常深的。在学生对文章内容分布有了了解之后，师质疑引导：一个人的成功，背后总要经历很多挫折与磨难，三姐妹从文学界的“小草”变成“大树”，她们经历了那些挫折与磨难？边读课文边化出相应的句子，在旁边写上自己的感受。对于骚塞的回信这部分内容，首先我通过创设情境的方法，引导学生理解骚塞这封信的真正含义。理解信中骚塞所说话时的那种傲慢与训诫。在理解的基础之上，指导学生读出信中的那种傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在学生能够有感情的读出这段文字之后，我再创设情境：夏洛蒂满怀信心的将信寄了出去，没有想到却收到这样一封回信。此时，夏洛蒂的内心会想些什么呢？她会怎样对待这封信呢？让学生就此问题畅谈，在此基础上学习下文，引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做法的词语、句子，体会她们三姐妹的坚定的决心。随后的教学，我将重点放在课文的第六小节，也就是夏洛蒂三姐妹如何写作的内容上，引导学生抓文中的词语体会夏洛蒂姐妹为了写小说付出了很多努力。让学生边读文字边想画面，了解三姐妹的刻苦与争分夺秒，理解成功来之不易！
一堂好课的结尾，对学生所学知识起着强化作用，对学生的思维起着整理作用，对本课的教学内容起着升华作用，犹如一曲美妙的乐章结束时，让人感到余音缭绕，回味无穷，收到课已尽，趣无穷的教学效果。学生在感受夏洛蒂·勃朗特姐妹生命旅程后，心情澎湃、生命激昂。
小草和大树教学反思 篇7
今天上午第二节课，我为我们六年级十多位语文老师上了一节组内研讨课。对于这节课，我的指导思想是简单、实用，以期能给大家一点启发。
上课开始，首先是对上一节课所学知识的复习。我让一个学生将课后的生字组成词语，领着大家读一遍。这样做的用意是：一是锻炼领读的同学；二是通过组词，让学生积累更多的词语，这其中有许多是课文之外的词语。接下来是让学生齐读课后第二题中的八个成语。之所以让学生读这八个成语，是因为这些成语有的是难以理解，有的是容易读错，有的则是容易写错，希望通过读这些成语，让学生对这些成语能有深刻的认识。成语读完之后，我又让学生理解成语中关键字的意思。这八个成语，学生只要能理解了其中一些关键字的意思，整个成语的意思的迎刃而解了。
复习完毕，便转入对课文内容的学习。我让学生先浏览一下文章的第一自然段，再联下面的内容，说出文章第一自然段在全文的作用。在这里，遇到了麻烦。有的学生说是引起下文，有的学生说是点名中心，还有的学生说是总结全文。我的目的是希望学生说出是“总领全文”，然而却事与愿违。我又让学生对这三种答案进行评析，费了好大的劲儿，花了不少时间，才把学生拽到我的轨道上来。这样做的`意图是：一是锻炼学生把握全文的能力；二是为下面的学习做好铺垫。学生明白了文章开头的总领作用之后，就让学生找出总领全文的一句话，又从这句话中找出关键的词语“逆境成才”。接下来，就是围绕着这个“逆境成才”来学习下文。我让学生浏览课文的第二自然段，了解夏洛蒂、勃朗特生活在怎样的逆境中，她又是如何面对的。很快，学生找到了一些语句，并概括出“生活贫困”，“坚持学习、写作”。接下来继续围绕“逆境”和“成才”来略读课文的第三自然段。学生总结出了“沉重打击”和“昂起头来”。用同样的思路和方法，学生快速读完了文章的第四、五两个自然段，总结出了“出诗失败”与“改写小说”。
一切顺利，我让学生读出三姐妹是如何写小说的，结局怎样？学生很快地读出了相关的语句，并用文中的“脱颖而出”概括了最终的结局。至此，学生对课文内容一是一目了然，对人物的精神品质也有了一定认识。下面，我安排了“听写语句”训练。共从文中选择了五句话，让学生听写，听写时，每句话老师只读两遍。
安排这一项训练的目的较多，有如下几点：
一、培养学生的听写能力；
二、训练学生的注意力；
三、能牢记文中几个关键性语句；
四、为下面深入研读、分析文中的人物精神做好准备。这五句话是：
1、她的而生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。
2、尽管成年累月在艰难中谋生，她们却始终没有停止过写作的尝试，都希望用笔敲开幸运之门。
3、她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来，把这封浸透冷酷和偏见的信钉到床头，让它随时刺激、鞭打自己的灵魂。
4、经过慎重的反思、权衡，夏洛蒂劝妹妹们把创作的着眼点转到小说上来。
5、她们的路走对了！她们硬是用钢铁般的意志，敲开了文学圣殿的大门，她们硬是用心血和汗水把“小草”浇灌成“大树”。
学生听写时是专心致志的，听写完毕，我立即让学生自己对照课本，修改有错的地方。学生完成修改任务后，我顺势问了一句：“文中那么多的语句，老师为什么选择这五句话让大家听写了？”学生立即饶有兴致地揣测老师的心思。少顷，学生就开始回答。有的学生说这些句子概括了夏洛蒂三姐妹奋斗的一生；有的说这些句子反映了她们很坚强；有的说这些句子和老师黑板上的板书相对应，荷，这孩子的观察力够厉害的。我进一步提示孩子可以就其中的某一句来说说缘由。这下，学生显得轻松了一些，举手的同学也多了起来。有同学说，我从第三句看出夏洛蒂很有头脑，有思想。我插嘴道，这就是聪明，是啊，一条路行不通的时候，应该考虑选择别的道路，俗话说的好“三百六十行，行行出状元”，人生的成功之路不止一条，另外也有人说“条条大路通罗马”，这些都告诉我们，成功的路有许多条，我们应该根据自己的实际情况作出正确的选择。接下来还有学生说出比喻句的好处，尽管不完美，但对学生解决课后的第三题还是很有启发的。后来，有位同学结合第三句话说出了夏洛蒂的“不屈不挠”。哈哈！终于让我等来了，我顺势抛出下一个问题：你还能用哪些成语来赞颂夏洛蒂三姐妹呢？“不屈不挠、坚持不懈、坚定不移、矢志不渝、持之以恒、锲而不舍、百折不挠、顽强不屈、自强不息、坚忍不拔”，这些精彩的成语从学生口中一个一个蹦出。我安排这一项拓展练习的目的十分明确，就是要让学生在积累一些成语的同时，对夏洛蒂三姐妹的可贵精神有一个更加深刻的认识。
我手中的粉笔刚离开黑板，下课的音乐声就响了。我毫不犹豫地宣布下课。其实，下面还有两个任务：一是让学生朗读课文，对全文有一个全面的把握；二是让学生谈谈收获，或质疑问难。我这样做，也是希望大家都能不拖堂，要知道：没有解决的问题还有机会解决，拖堂是没有任何益处的。
纵观这节课，学生“动”得很多，有听，有读，有写，有思，有说，还有辩论。而我的言语很少，除了学习开头第一节时有强拉硬扯的痕迹，其他地方基本都是让学生自主、自由发挥，我只是适时地插上几句话，起到一个点拨和深化的作用。
这节课简单实在，老师教得轻松，学生学得愉快，收获是实实在在的。
小草和大树教学反思 篇8
最近，我上了一节六年级教研课，内容是《小草和大树》，这篇文章是写夏洛蒂三姐妹在遭受重重打击后，改写小说，最终成功的故事。
这节课上，我注意了课堂的合理争鸣。在讲解夏洛蒂三姐妹改写小说时，我提出了一个问题“小说之路好走吗？从哪里可以看出来？”一石激起千层浪，同学们绝大多数认为小说之路不好走，但有几个同学认为这条路好走，才写了一篇文章，就发表了，并轰动文坛，这不是好走吗？真的是这样吗？我让学生们再读读，再想想：是不是每个人一写作品就可发表？夏洛蒂三姐妹写小说真的没有遇到任何挫折吗？经过反复读书，学生们不仅明白了小说也是一条布满荆棘的路，还明白了成功是需要大量的积累。这种有效的课堂争鸣，不仅活跃了课堂气氛，还拓展了学生的思维，同时也发展了学生敢于质疑的个性。
我还注意在教学时，以一词带动全段。在讲述夏洛蒂三姐妹创作小说时，我抓住一个词语“争分夺秒”来进行全段教学。她们为何要“争分夺秒”？她们在“争分夺秒”什么？她们是怎样“争分夺秒”的？让学生研读本段，结合“争分夺秒、孜孜不倦”进行理解，设置情境让其想象三姐妹是怎样“抢时间、抢精力”的。一个个场景在孩子的话语中再现，一幕幕画面在人们的头脑中渐渐清晰起来，在回答中，大家自然而然地明白了三姐妹那孜孜不倦创作的精神。
不过，我觉得本堂课还有一些不足之处：
一是本课教学内容偏多，来不及讲；
二是段落之间的衔接不够自然，过渡语句不够精彩实用；
三是对个别重点段落的讲解不够到位，学生的了解有失偏颇；
四是课堂学习气氛还不是太浓厚的`……
“吃一堑长一智”，通过这课的教学，能及时发现自己身上的不足，这是非常好的事。我相信：今后，我会不断完善自己，使课堂发挥更大的效用。
小草和大树教学反思 篇9
《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢？鉴于此，我作了如下尝试：
一﹑扣题整体感知
板书课题后，我让学生就生活实际畅谈：自然界中的小草和大树各有什么样的特征？学生根据自身的理解从形象方面不难概括：小草很不起眼，而大树则很高大。随后，我质疑：如果小草和大树分别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分别代表什么样的人？
对于这样的问题，学生很容易就概括出：小草象征着低微不起眼的人，大树则象征着高贵显赫的人。
反思：本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学生生活，所以，我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物的特征。语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生产生兴趣，并且为下文学习铺垫。随后，我再质疑，让学生能够从整体上感知小草和大树分别代表着什么样不同身份的人。
二、聚焦文学，思索小草和大树的含义
在学生掌握本课生字并且读熟课文的基础之上，我让学生用自己的话概括课文内容，知道课文所写的是勃朗特三姐妹在文学方面的成长经历。聚焦文学一词，随后我总结质疑：从课题上我们知道，小草可以代指身份低微不起眼的人而大树则可以代指身份高贵显赫的人。如果从文学这个角度上来看，小草和大树分别可以代指什么样的人呢？
这样的问题，由于前面分析课题时，学生已经从身份地位上对小草和大树的代指有了一定的了解。所以这里，老师只要稍加引导，学生不难总结出：就文学方面而言，小草指在文学方面没有成就的人，大树则指在文学方面有成就的人。
反思：在学生对小草和大树在身份上有了整体认识后，我引导学生再次认真读课文，并概括全文内容，随后聚焦文学一词，再引导学生从文学方面思考小草和大树的代指。这样的设计教学，让学生在学习课文之前就能够通过教师的引导，对文中的小草和大树有了一个整体的理解，这样的教学避免了在课堂上对小草和大树的内在含义的枯燥讲解。并且通过引导让学生自己总结结论，也易于调动学生的思考。就内容而言，也为下文学习奠定了基础。
三、质疑：是小草还是大树？
根据上文的学习，在学生对小草和大树的含义有了一定的理解之后，我再引导学生思考：在文学这条道路上，夏洛蒂 勃朗特三姐妹是小草还是大树？以此问题让学生品读课文。
学生在仔细读课文的基础上很容易就理解了，这篇课文中的前半部分，勃朗特三姐妹就是文中所谓的小草，后半部则是大树。随后引导学生总结得出：这篇课文勃朗特三姐妹在文学方面一开始是小草，后来通过自己的努力终于变成了大树。
反思：理解含义后，再提出她们是小草还是大树这样的问题让学生思考，这样做能养成学生边读书边思考的好习惯。并且由这个问题，让学生对本文内容也有更深印象的理解，为下文学习奠定基础！
四、小草到大树所受挫折
在学生对文章内容分布有了了解之后，师质疑引导：一个人的成功，背后总要经历很多挫折与磨难，三姐妹从文学界的小草变成大树，她们经历了那些挫折与磨难？边读课文边化出相应的句子，在旁边写上自己的感受。
接下来的教学，我主要通过学生的回答来指导，如：
第二小节：在学生找出相应的句子后，我帮助学生归纳理解，这一部分内容告诉我们，三姐妹在艰辛的童年和青年时代，从未放弃过学习、写作。
第三小节，这一部分内容，我将它分成这样几部分来指导学生学习：
首先，我指导学生理解夏洛蒂将信寄出去后，她内心的期待与惴惴不安，鉴于此，我设计了这样的问题：虽然夏洛蒂她生活贫困，但她却从未放弃过写作，对她而言，写作是多么重要啊！当她将信寄出后，这时候她内心最大的期待是什么？她会想些什么？
反思：以这样的问题创设情境，引导学生走近人物内心。这一部分内容，学生只有真正理解夏洛蒂的内心的期待，他们才能真正理解诗人罗伯特骚塞的'回信对她的打击的程度是非常深的。
随后，对于骚塞的回信这部分内容，首先我通过创设情境的方法，引导学生理解骚塞这封信的真正含义。理解信中骚塞所说话时的那种傲慢与训诫。在理解的基础之上，指导学生读出信中的那种傲慢而又冷冰冰的口吻。
最后，在学生能够有感情的读出这段文字之后，我再创设情境：夏洛蒂满怀信心的将信寄了出去，没有想到却收到这样一封回信。此时，夏洛蒂的内心会想些什么呢？她会怎样对待这封信呢？让学生就此问题畅谈，在此基础上学习下文，引导学生抓住文中描写夏洛蒂姐妹做法的词语、句子，体会她们三姐妹的坚定的决心。
随后的教学，我将重点放在课文的第六小节，也就是夏洛蒂三姐妹如何写作的内容上，引导学生抓文中的词语体会夏洛蒂姐妹为了写小说付出了很多努力。让学生边读文字边想画面，了解三姐妹的刻苦与争分夺秒，理解成功来之不易！
课文的最后，也就是三姐妹取得成功的内容，这边的教学，我主要通过书中的已有的语言文字，再适当补充部分内容，让学生了解三姐妹在文学史上所取得的伟大成就。
最后，总结课文后，我设计了如下的作业：
⑴、本课三姐妹的成功可以用哪些名言警句来概括？思考并把它写下来。
⑵、想画面：三姐妹成名后假如在一次宴会上遇到了骚塞先生，此时，她们会说些什么呢？
⑶、这篇课文对你有哪些收获呢？写出自己的感受再交流。
反思：一直以来我都认为，作业是一节课的总结与延伸。教材无非是个例子，语文教学的作业设计应该更加多元化，不应该仅仅关注字词的掌握，应该以发展学生的思维为主！
小草和大树教学反思 篇10
教学一开始在学生初读课题的基础上让他们说说你眼中的“小草”、“大树”。然质疑：那么这篇课文是不是讲述了大自然中的“小草和大树”呢？这样的设计学生的话匣子被打开了，纷纷告诉我这篇课文讲述的内容。那么课文中的“小草”和“大树”分别又指什么呢？由于课文中的小草和大树有着深刻的含义，初读文章学生是很难把握的。只有逐步向文本行进，才能有效地解决这一问题！所以第一课时我并没有过早地进行点拨指导。在第二课时一开始我引导学生进行对比阅读，在对比阅读中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的.冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。那么，“小草和大树”分别指的是谁呢？学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。在此基础上，我引导学生领悟出回信中的“小草”也指的妇女能从事的事业，“大树”也指的妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，板书：不可能。随即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解？学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功，她们用自己的努力使‘小草’变成了‘大树’”。 板书：可能。那这里的“小草”和“大树”有指什么呢？学生有些为难。我笑着说：“孩子们，等我们学完课文，你定会豁然开朗的！”接着我便引导学生向文本的纵深行进。体会夏洛蒂姐妹面对不幸时具有的钢铁般的意志。在这学习的基础上，再来解决文末那句话里的“小草”和“大树”有指什么呢？可谓是水到渠成了。
小草和大树教学反思 篇11
《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写的是自然界中常见的两种事物。初读课文后，便了解到课文写的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着深刻的含义，学生只有对文中的小草和大树的含义有了一定的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。那么，如何引导学生理解词义以及学习课文呢？本次教学设计，我围绕着学生在预习时提出的问题：“‘小草’指的是谁？‘大树’指的是谁”？进行了教学。因为文章中的“小草和大树”出现了3次，一次是在课题，一次在骚塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“骚塞的回信”让学生通过朗读，了解骚塞回信的冷酷其实就是社会对于女性的偏见：文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功。那么，“小草和大树”分别指的是谁呢？学生说：“小草”是夏洛蒂，“大树”指的是“骚塞”。在此基础上,我引导学生领悟出回信中的“小草”指的妇女能从事的事业，“大树”指的'妇女不能从事的事业，小草不能变成大树，小草就是小草，大树就是大树，言下之意，文学是妇女不能从事的事业，即使从事了也不可能取得成功，言语中充斥着对妇女的蔑视。我出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’浇灌成‘大树’”这句话怎么理解？学生：“夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见，取得了巨大成功”。
成功前的夏洛蒂是“小草”，成功后的夏洛蒂是“大树”。我又出示问题:
"纵观全文，题目除了以上两个意思，还有什么意思?"还将成功前的夏洛蒂比喻成小草，在接踵而至的艰辛和磨难中，以顽强的生命力，茁壮成长，将成功后的夏洛蒂比喻成大树，突出她的成就非凡。在自然界中，小草虽然不能变成大树，但在文学界里，夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹！
小草和大树教学反思 篇12
（一）
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。在学生观察比较香樟树和狗尾草的特点后，我让学生明确维恩图的操作方法：先把大树和小草的特点分别写在各自的框里，然后对照两边的特点，把共有的特点写入交*的'位置，再把两边共有的特点划掉。让学生第一次就牢固掌握这一种学习科学的有用工具。
（二）
我对本课的实施过程进行了变动，课一开始在引出狗尾草之后，我先带领孩子们去校园里寻找并小心的采集狗尾草，然后在教室里展开小组观察交流，完成对狗尾草各部分特点的了解，最后，讨论大树和小草的相同和不同，结束本课。课刚结束，听到有几个学生在交流：科学课真有味道！心里感到非常的欣慰！做一个受孩子们欢迎的老师一直是我的追求。
小草和大树教学反思 篇13
六年级语文《小草和大树》教学反思《小草和大树》一文介绍了英国著名作家夏洛蒂三姐妹不甘命运的摆布，在经历了屡屡失败之后，仍不懈努力凭着顽强的意志向着人生理想奋斗，实现人生价值的典型事迹。
在本节课教学时，我从“逆境”入手，感受夏洛蒂所遭遇的一系列不幸与打击，然后感受夏洛蒂坚持不懈、坚强不屈、顽强拼搏取得了成功。重点是让学生通过朗读、思考、探究交流、说话练习，抓住文本，抓住“语文味”去感悟。如：第2自然段中，写到夏洛蒂母亲早逝，生活贫困，她要维持家庭生计，吃过很多苦。我设计了说话练习：炎炎夏日，别的小朋友在——而夏洛蒂在——-；寒冬腊月，别的小朋友在——而夏洛蒂在——；通过说话交流，学生更深刻的.感受到夏洛蒂的家庭不幸，吃了许多苦，却始终没放弃学习。
当然，这节课存在的问题有很多，我觉得这节课是我还应从以下几方面多努力：1、对各教学环节内容以及时间的把握上还要再精心推敲；2、走出朗读的误区，语文课堂重视朗读，但不能做无谓的朗读，除了要进行朗读指导，还应适当的进行朗读示范。
小草和大树教学反思 篇14
《小草和大树》是一篇充满人文气息的课文。它讲述出生于贫困家庭的夏洛蒂.勃朗特姐妹在沉重的生活压力下，发奋努力，坚持写作，最终由“小草”变为“大树”，成为震惊英国乃至世界文坛的故事。文章表现了三姐妹不屈不挠的抗争精神和不懈努力的坚强意志，歌颂了她们在保守观念与陈腐偏见盛行的年代，敢于冲破旧势力的勇气与胆识。
教学时我抓住重点，引导学生去感悟形象。首先我引导学生人结合家庭不幸、艰难谋生的情节，理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。其次，我结合课文中的重点词句引导学生理解文本。在教学中提出这样的问题：面对这些不幸，主人公是怎样艰难谋生的呢？用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来，多读几遍，交流感受，体会其中所表现出来的人物性格。抓住“洗衣、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂、替富有人家带孩子”等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格，抓住生活“再艰苦再劳累，都不肯放弃学习，上不起学，就和弟妹们在家里跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。抓住“始终没有停止过写作尝试，都希望用笔敲开幸运之门”等细节，体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格 ?
综上所述，本节课我让学生在“自主、合作、探究”的'学习行为中进行“导学、质疑、存疑、评议、解疑”而获取知识，形成能力。同时，以不同形式的读来代替讲，在读中理解文章内容，感知人物形象，感悟表达技巧，拓展升华和积累语言，从整体上提高了学生的语文素养。但今后我还应该努力做到：事先要加强对教学预案的构想，只有准备充足了，构想充分了，上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好：“多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。”
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