《鲸》的教学反思
身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《鲸》的教学反思，欢迎阅读与收藏。
《鲸》的教学反思1
上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？
在教学《鲸》这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程这一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，最后在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜欢的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上《鲸》这一课的教学设计。我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第二自然段，让他们掌握一定的'学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习能力上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。所有的学生都积极地参与进课堂学习之中。最后的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助教师给出课件的辅助，顺利地完成讲解的任务。
上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，具体如下：
一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法一定要好好让学生再理解。
二、在设计《鲸》这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思考题来设计教案，但却忽略了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。
三、上完课后，我虽有让学生进行仿写，仿照文中的说明方法写“鲸的自述”，更有助于学生去认真观察。
通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要教师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并容易学习。
《鲸》的教学反思2
《鲸》是一篇层次分明、条理清楚的说明文，主要介绍了鲸的特点及生活习性。本文的教学重点是了解鲸的特点及作者运用的说明方法。
学生在四年级已学过说明文，对说明文及说明方法有一些了解，并且对鲸这种动物比较感兴趣。课前我让学生查找了有关的资料及图片，为学习课文作了一些准备。考虑到学生的学习能力，第一课时我让学生初读了课文，理清了课文从哪几方面介绍鲸。
第二课时我基本是让学生以自学和小组学习的`形式去展开学习。让学生在自读最感兴趣的段落的基础上，与同学展开讨论，并自己设计汇报的方式，在这学习的过程中，让学生了解鲸的特点及作者运用的说明方法。我觉得这节课的设计重点突出，各环节的条理也很清楚，让学生选择最感兴趣的方面学习，通过小组合作学习讨论、汇报的方式突出了学生的主体地位。我根据学生的汇报组织教学，引导学生完成本课的学习目标，较好地体现了教师是课堂的设计者、组织者和参与者、引导者的角色。学生学习的兴趣比较高。课堂是生生互动、师生互动的，是动态和生成的。我还根据学生的回答对教材的内容进行了归纳和比较，对学生进行了思维的训练。
觉得做的不够好的是学生读的得还不够，老师激励性语言还不够。在学生用自己设计的汇报方式汇报时，没有问一问选同一方面的其他同学有没有其它不同的汇报方式，这样学生参与的面会更广，学生的成就感会更强。另外，在课堂设计方面，还可以做得更细些，比如教师可以先引导学生学习第一自然段(了解特点及说明方法)，然后归纳学法，再分小组学习，让每一组选一个方面讨论汇报，最后全班参与评价，学生学习的积极性会更高，效果会更好。
《鲸》的教学反思3
一、创设情境 激发兴趣
课标中指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”但我们在实践中，总有这样的困惑：形式怎样更好地为内容服务，而不是搞花架子？这堂课上，我让学生结合鲸的特点想一想它能否入住海底世界。这一情境的设计，就很好地克服了这一点。因为这一生活实际问题的解决含盖了鲸的生活习性的所有内容。学生能解决这一实际问题，也就学会了鲸的习性特点。陶行知老先生说过：“生活即教育。”引导学生读课文，帮刘公岛管委会想一想鲸能否入住海底世界，就是引导学生在生活中学语文，用语文。实践也证明，这种方法极大地吸引学生，使学生有空前的学习热情，学习效果明显。
我通过适当的情境创设可激活沉闷的语文课堂，激发学生浓厚的学习兴趣，使其好学、乐学。而生活又是情境创设之源泉。所以说，创设情境，构建生活化语文课堂是最富有活力的课堂。
二、利用电化教育 开阔视野
课标中指出，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，并拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，以便开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。而小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，鲸的进化是教学的难点，为突破这一难点，我广泛搜集资料制成
动画课件，还搜集了有关鲸的图片资料，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸的特点。这堂课上完之后，就有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。所以课件不仅拓宽了学生学习的渠道，还提高了学生学习的效率。
三、落实自主学习，促进学生自得
罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”学习本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地学习自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的'过程。1、阅读自由选择，让学生在初读课文时，自由朗读课文。这样学生可以用自己最喜欢的方式来读课文。2、内容的自我选择：默读课文，说说鲸的还有什么特点？学生就可以选择最喜欢的特点来说。3、小组的自由学习，鲸资料的交流和讨论鲸不能入住海底世界的理由，这两部分的教学环节体现了学生的自主学习。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。 不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习课文的知识，激发学生的学习兴趣，这是我在今后的实践中应思索的问题。
《鲸》的教学反思4
前几天,我执教了这篇《鲸》这篇课文，课文介绍了鲸四方面的生活习性。因为小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。所以在教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的`形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面（课件相机展示），这样既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在领悟到鲸的生活习性的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变话为画，再以自己语言进行介绍，又变画为话，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，我们学生的理解更透彻，体验也更深刻。
本课教学最后，我还让学生以《鲸的自述》为题说一说，这样既培养了学生口头语言表达能力，又激起了学生热爱科学的兴趣。
《鲸》的教学反思5
《鲸》是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思。
文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。
学习这篇课文，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；三是培养学生探索海洋动物的兴趣。本课教学的重点是：在理解课文资料的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。初读走进文本。
在教学中，首先让学生了解课文资料，在初读课文后，让学生说说课文让你明白了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、生活习惯等。
自读感悟文本。
对于那么多的关于鲸的知识，你最喜欢那种？试着去读读，学学，找找作者透过哪些方法让我们看得更加明白。学生透过读、划、写学习了自己喜欢的那一块资料，并在小组内进行了交流。
交流学习资料主要采用以下方法让学生理解说明方法。
一是用比较法。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。之后，用翔实的数字来说明鲸的体重，以此来说明鲸“大”。然后，又以我国捕获的一头鲸为例，再次列举具体数字，具体生动地说明鲸的确很大。在教学时，为了体现这样的写法的妙处，我让学生进行课文原句和不使用这样的说明方法的句子的比较，从而体会这样的说明方法使读着更加容易理解，生动地感受到作者要描述的事物。
二是用画图法。作者在介绍鲸的呼吸时，用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气构成的水柱，这种打比方的方法，使说明更清楚，也更形象，便于读者理解。为了让学生感悟，请他们画出鲸呼吸的样貌，然后加以辨别是须鲸还是齿鲸，还用自己的语言来进行描述，也体会到这样说明方法的好处。
三是想象法。作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法，透过这样的数字，能够让学生很形象、明确地明白了鲸的.大小。我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了，但是与鲸相比，却天差地别。
但是，在教学说明文中，我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用，而这也是单元目标中提出的。同时，在自主感悟时，学生的自我感悟也不是很到位，有些孩子的惰性很大，依靠别人将学习成果告诉自己，也没有新的发现，或者新的体会。
在“鲸的自述”中，由于时间的紧促，展开的也不是很到位。因为学生课外资料查找的不够，老师也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充，显得自述很局限，不能透过课文，结合课外。
《鲸》的教学反思6
教学反思：
上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动有趣的“鲸的自述”，我非常激动。激动之余，我也产生了一些感触。
首先，我觉得，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。
还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习兴趣。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜欢的。
另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步认识。希望这对他们日后的学习有所帮助。
值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸……可见他们对鲸兴趣浓厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延伸到课外，效果的确不错。
不过，我也在反思，《鲸》是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到有趣的动物知识，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？
教学设计：
学习目标
1．学会本课11个生字，正确读写“捕获、倾斜、哺乳动物”等词。
2．朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。学习作者抓住事物特点来表现事物，并用打比方、举数字等说明方法来说明事物的特点。
3．培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。
课前准备
①一些鲸的图片。
②有生字、新词和重点语句内容的课件。
第一课时
激发兴趣，导入新课
①出示鲸的图片：同学们你们认识这种动物吗？你们对它有什么了解吗？请和同桌谈一谈，自由发言。
②今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。
学习生字，读顺课文
①自由读课文，认准本课生字，不认识的字可在小组解决，也可解决。有些字的音容易读错，需要注意。
出示要求写的字10个，注意重点指导容易写错的字。如：“肺”字右边不是“市”，而是””，右半边的笔顺是。
②认识生字后再来读一遍课文。看看哪些词语的意思不理解，就把它画出来，一会儿提出来大家说说。教师根据学生讨论的情况，再根据讲读课文的需要，提出一些重点词语，请同学们或联系上下文来理解。
③自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？指名逐段朗读课文，检查是否正确、流利，重点指导难读的句子。
整体感知，了解内容
默读课文，边读边思考，你对鲸有了哪些了解？
精读课文，体会写法
①自由读第一自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。
出示句子：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤重。
②从这两个数字我们体会到了鲸确实是太大了，这段话中还有描写鲸很大的数字吗？
出示句子：我国发现一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法加以说明的好处。
③你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第一自然段，读出自己的体会。
④小结写作方法：作者运用了作比较和举数字的方法把鲸的大小描写得非常具体。
第二课时
围绕重点，全班研讨
①自由读第二自然段，说一说出鲸是怎样进化的？把你自己当作鲸鱼，给同组同学说一说你的进化过程。
学生汇报：我们鲸在很远古的时代和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。
②快速读第三自然段，说说你知道了什么？指名汇报，你是从哪了解到的，把这些读给大家听一听。
③鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢？默读四至七自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性？课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。
④鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？自由读第四、五自然段用“～～”画出须鲸的生活习性；用“──”画出齿鲸的生活习性。读一读填好表后在小组内交流。
吃食（吃什么，怎么吃，特点）呼吸（用什么怎么呼吸）
共同点都吃鱼虾用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气
须鲸小鱼小虾吞进吃的多喷出的水柱垂直细高
齿鲸大鱼海兽咬住凶猛喷出的水柱倾斜粗短
⑤鲸在睡觉时是什么样呢？自习第六自然段，想象一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。
⑥轻声读一读第七自然段，说一说你还知道了什么？
回顾内容，朗读记忆
我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看那个同学能把自己喜欢的内容背下来。
出示资料，延伸扩展
①出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。
②通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。布置同学搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕一方面的内容写一篇短文。
《鲸》教学设计一
北京史家小学分校韩云霞
第一课时
阅读“单元导读”引入新课
①用自己喜欢的方式读读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的.要求。
②今天，我们就随着作者的介绍去认识一种动物。请看录像，提问：你们知道这是什么吗？（板书课题“鲸”）
③你们知道它为什么叫“鲸”而不叫“鲸鱼”呢？看上去明明是鱼，怎么又不叫鱼呢？你们想知道吗？这节课我们一起来解这个谜。
自由朗读，自主学习
①按要求自读、自学：读课文，要求正确、通顺；生字会读、会认、会写；理解字义、词义，不会的；想一想课文的大意；提出不懂的问题。
②在自学的基础上进行小组交流，你知道了什么？还有哪些问题有待探讨。（教师巡视点拨，根据需要可出示学生所需资料。各小组归纳整合不懂的问题。）
③全班交流自学所得。
a．生字的读音及书写。
（“肺”的右半部不要写成“市”）
b．联系上下文理解部分词语。
（垂直捕获宽敞倾斜适应
比较胎生哺乳动物鳍吞进）
c．朗读课文（师生探讨某些句段的读法。）
d．整体感知这篇文章主要介绍了鲸的形体、进化过程、种类和生活习性。（可以用词语概括出每个自然
段的主要内容）
④各小组提出不懂的问题。
教师小结，完成作业
自主读课文，抄写生字新词。
第二课时
复习旧课，导入新课
①听写本课生词。同桌互相批改，错的订正一遍。
②指名说一说本课大意后，引入新课：这节课我们就用自学的方式来了解鲸的形体、进化过程、种类和生活习性。
自学、小组交流、全班探讨，突破重难点
①自学，理解课文的主要内容。
自学提示：
a．课文从哪几方面讲鲸的特点的？具体说说每一方面的内容，可用结构图表示。
b．作者为了说明鲸的某一特点，用了怎样的方法，用什么好处？
鲸的特点：形体大：两千──十六万公斤
进化过程：“陆地”──“浅海”──“海洋”
种类：须鲸、齿鲸
生活习性：食物、呼吸、睡觉、繁殖
②把你最感兴趣的一个方面和小组同学交流。
③全班探讨，突破重难点。
探讨一：鲸的形体很大
a．从哪里可以看出鲸的大？
b．作者用怎样的方法说明鲸的形体很大？有什么好处？
用了举数字、作比较、举例子的方法来说明这个特点，具体清楚，给读者留下深刻印象。
c．把你的感受读给大家听。
探讨二：鲸为什么不是鱼
a．鲸是哺乳动物
b．为什么形体像鱼？
进化过程：“陆地”──“浅海”──“海洋”
c．鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的？
d．从鲸的进化过程可以看到什么？想到什么？
鲸的进化过程与人类由类人猿进化而来一样需要了很长时间，找出描写时间的词。
e．课件出示鲸进化过程示意图，让学生看图复述鲸的进化过程。
f．联系上下文还从哪看出鲸是哺乳动物？
用腮呼吸、胎生、用母乳喂养。
探讨三：鲸的种类与食物
说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？
齿鲸：大鱼和海兽
须鲸：虾和小鱼一顿两千公斤
须鲸、齿鲸的区别（课件出示）
探讨四：鲸的生活习性
a．文章中介绍了鲸的那些生活习性？
食物、呼吸、睡觉、繁殖
b．请你用不同的形式向大家介绍。
呼吸出的水珠形状可以描述，可以画图。
看课件认识须鲸和齿鲸呼气喷出的不同形状的水柱。
鲸睡觉的方式也可以用图画表示
c．作者用哪些方法来说明鲸的生活习性？
数字法、举例法、对比法。
d．再读课文。想想鲸有哪些特点。读课文的时候，通过语气、速度的变化，突出和强调鲸的这些特点。
你还知道鲸的哪些知识？介绍给大家
回顾总结全文
布置作业
①熟读课文，选自己喜欢的一个自然段背下来。
②自己整理笔记。
③根据课文内容和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为题写一篇短文。
《鲸》的教学反思7
《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后，还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。
因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以有趣的故事引入课堂上学生的积极性还蛮不错个个都很踊跃，只是讲的不够生动。在上课过程中我也注意到了让学生用各种方法来读课文如：分角色读，只名读，齐读等。在学习鲸的进化过程时让学生以鲸的身份讲述自己的进化过程。这个方法很好，但在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式让学生选择自己喜欢的部分读。通过小组学习来理解课文只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有注意到学生的倾听情况。在这个环节应该要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。
在评价方面，我还缺少对学生的评价。
如：我让学生汇报自己的学习收获时我班的李祖宇同学在汇报鲸的吃食方面的'特点时说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。而我却未加评价，当时如果加以评价“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习祖宇同学的这种学习态度，才会学好语文”。这样既表扬了祖宇同学，又引导了学习方法。
抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，虽然在教案中我有设计，但在教学中我没有让学生很好的去找找，也没强调。一方面是由于时间掌握的不好，课上到后面发现时间不够就含糊带过。所以课堂上时间的把握也是非常重要的。另外板书是应该把说明方法写出来，因为学习说明方法是本单元的一个重点。
《鲸》的教学反思8
《鲸》是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了有关鲸的大小，种类，进化过程及生活习性等方面的知识。
这篇课文很简单，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。如果此时引导学生一步一步，一段一段去分析，理解，学生的学习热情肯定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热情，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了很多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分尊重学生自主性，让学生以自己喜欢的'方式汇报他的学习成果。如，同学们透过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采用多种形式展示，能够把自己当成鲸来介绍。能够画出来，能够表演，能够谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的活灵活现，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点睛的作用，充分展示学生个性，特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选取正是他们自主意识，自主行为，自主潜力的具体体现。
《鲸》这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我利用小黑板上板书第一自然段填空的资料，故意将数字擦去，改成"很重""很大""很长"等模糊的概念，让学生下课后与原文比较，体会不同的表达效果。学生透过比较很容易发现，用上具体数字，能更清楚，更准确地了解鲸的特点。举例子，作比较，比喻等作用同理了。关于写作技巧这东西是只可意会不可言传的。对文中说明的方法，让学生感知就能够了，我们不能贴标签，硬灌输。
在理解须鲸与齿鲸特点不同时，我采用表格形式，让学生从"牙齿""吃食""呼吸时的水柱"三方面填表比较，一目了然。并在理解"呼吸""睡觉"时采用简笔画，学生直观地理解了课文。做到了语文与美术，语文与数学的整合。
《鲸》的教学反思9
《鲸》这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识，本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的知识，体会所运用的多种说明方法。
鲸的进化过程是学生理解的难点。经过精心的准备，我信心十足地上了《鲸》这篇课文。可是上完课之后还是漏洞百出。下面是上完课之后我的一些反思。
因为说明文比较枯燥无味，为了激发学生的学习积极性，我以有趣的故事激趣导入，课堂上学生的积极性还蛮不错，个个都很踊跃。在上课过程中我也注意到了让学生用各种方法来学习课文。如：分角色读、指名读、齐读等。在学习鲸的进化过程时让学生看电影片段，品读文中关键语句，讲述鲸的进化过程。还展示学生收集到的鲸的原始面貌的图片与电影中的现实中的鲸的进行对比，体会它进化的意义。在教学鲸的生活习性时，我尊重了学生的选择，以小组学习的形式，让学生选择自己喜欢的方式一部分一部分读，通过小组合作学习来理解课文，只是在这个环节花了太多的时间，学生汇报时，没有注意到学生的倾听情况。在这个环节应该要在指名汇报的基础上，让其他同学来评价，这样才能达到全班同学共同进步的目的。 在评价方面，我能结合对学生的评价进行学法的指导。如：我让学生汇报自己的学习收获时，同学在汇报鲸的吃食方面的特点时，说到他是抓住鲸吃食时的动作来学习的，并且把一个个动词都找出来了。我评价：“你真会读书，能够抓住鲸吃食时的动作来学习，大家也要学习这种学习态度，才会学好语文。”这样既表扬了同学，又引导了学习方法。
抓中心句是说明文中很重要的一种方法，也是本课学习的一个重点，在教学中我让学生很好的'去找找，也强调了说明方法表达的好处。但让学生用说明方法介绍事物时，学生运用得不是很理想，可能是由于时间的关系，学生的思路尚未打开。拓展延伸时，让学生说自己收集到的鲸的资料由于时间的关系拓展太少。但展示的那组杀鲸图震撼了学生，相信学生对保护鲸的意识更强了。
总之，设计一节课时，应充分考虑到学生学的情况，环节不能太多，实用就好。
《鲸》的教学反思10
教学目标:
1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
教学重点:在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
教学难点:明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。
教学过程：
一、板画导入，创设情境：
（教师板画鲸）同学们，看看老师画的是什么动物？这节课我们继续
学习第九课《鲸》，进一步了解这种巨大的海洋生物。
二、 回顾课文：
师：请同学们把书打开，翻到四十页，回忆一下，这篇课文从那几个方面向我们介绍了鲸？（生汇报，师相机板书：形态、进化、种类、习性）（这些词语可以根据学生不同的表达方式改变。体现以学生为主体）
三、 学习第一自然段：作者究竟怎样介绍鲸的形体特点呢？
1、 我们来学习第一段。指名读课文，其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。
2、 汇报所画语句，并说说体会到鲸的体形哪些特点？（大、重）（重点指导鲸与象的比较，为学生提供数据：普通的象重六吨，
相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系，从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合）
3、 作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢？（引导学生再读课文，研究作者的说明方法：列数字、作比较、举例子、假设）
四、 总结学法：刚才我们是采用三步读书法来学习第一段的，一读课文，二抓特点，三学方法。以后大家可以用这种方法学习其他的说明文。
五、 鲸这么大，他们是怎样生活的呢？请同学们参照自学提示，按照三步读书法自主学习四到七自然段，了解鲸的生活习性。（小黑板出示自学提示）
自学提示：
1、读课文，说说作者从哪几个方面介绍鲸的生活习性？
2、鲸吃什么？哪些语句介绍了鲸的进食特点？
3、鲸怎样呼吸？你能根据鲸呼吸特点辨别鲸的种类吗？
4、鲸睡觉有什么特点？你能画出鲸睡觉的示意图吗？
5、鲸的生长有什么特点？
学生根据自学提示自由读书，圈画，然后汇报。
学习呼吸特点时引导学生学习打比方的说明方法以及作者用词的准确性。（鲸的进食特点重点指导朗读，鲸的呼吸特点重点指导辨别鲸的种类）（小黑板出示四种不同的水柱形状，让学生辨认鲸的种类和大小）
六、 鲸的生长特点告诉我们鲸不是鱼，课文还有哪些地方告诉我们鲸不是鱼呢？学习第二自然段。（重点理解鲸的进化过程）能用自己的话说说鲸为什么不是鱼吗？（强化识记，解决重点）
七、 回顾课文：通过本课学习，你对鲸有了哪些了解？
八、 拓展延伸：
1、除了课文介绍的知识，你还知道关于鲸的知识吗？
2、阅读资料袋内容，说说你知道了什么？有什么感受？
九、 总结升华，读写结合：
鲸是我们人类的朋友，可是由于人类的大量捕杀，它们正在日益减少。我们应该为他们做些什么？大家可以采用本课学习的说明方法写一篇《鲸的自述》，既向人们介绍鲸，又呼吁人们保护鲸，可以吗？老师代表鲸家族谢谢你们。
板书设计：鲸
形体：大、重、长
哺乳动物
种类 ：须鲸 齿鲸
鲸 吃什么
生活习性 呼吸
睡觉
生长
《鲸》教学反思
一、优点：
1、思路清晰。首先，我通过板画带着学生自然而快速地走进文本，然后与学生共同学习第一段抓住鲸的特点，了解说明方法。再借助自学提示让学生采用读，画，猜等多种方式自主学习第四部分，这使得课堂气氛十分活跃。然后借助一个问题，“鲸是鱼吗？”很自然地把学生带进探究文本的氛围中，完成第二部分的学习的.同时，也解决了课文的一项重点知识。
2、重点突出。这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我重点指导学习第一段，就是因为课文的说明方法在这段里体现最明显，也最集中。我先让学生自己找，自己读，自己体会。学生从不同的句子中体会到鲸的大和重，也读懂了作者的说明方法。再让学生通过朗读体会不同的表达效果。虽说写作技巧只可意会不可言传，但是通过“训练学生采用喜欢的方法介绍一种事物”这个环节，我看到大多数学生已经基本掌握了列数字、作比较、举例子这三种说明方法了。
3、方法灵活。在理解鲸的体重时，我采用数据对比，让学生把“十六万公斤”“六吨”“六十千克”三个数据进行计算和比较，感受鲸的体型庞大和超重。并在理解“呼吸”“睡觉”时采用简笔画帮学生直观地理解课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。
二、不足：
1、教材细节处理不到位。如：对鲸进食多而快的描述，鲸呼吸的不同形状的描述，以及鲸睡觉方式的特别，鲸生长之快等方面，都没能进行细细品读和体会，这主要是前面预设不到位，由于学生不熟悉计算方法，所以在鲸与大象、人的体重对比计算时耗费了很多时间，还有后面自学汇报时，显得过于流程化，缺少适当的点拨。
2、对鲸的进化过程缺少探究。虽说在课中这是难点，可我怕研究起来太费时间而影响正常授课时间，所以就悄悄一带而过，这是我
教学设计的一处遗漏，从这也看出自己驾驭教材的能力还有待于提高。
3、忽略了打比方的说明方法。虽然学生汇报时已经说到这一处，可是我没有及时点拨，留下了一处遗憾。
我想，任何一节课都不可能是完美无缺的，只有遗憾才能使自己进步，所以，我一方面享受成功的快乐，另一方面也珍视缺失的遗憾，因为，我要在快乐与遗憾中继续研究和探索，争取上出更加精彩的语文课来。
《鲸》的教学反思11
近日，我带着孩子们开展了早期阅读《小鲸游大海》。孩子们学习的非常认真，也对于这种很少接触的海洋动物产生了浓厚的兴趣。
故事主要讲述的是一条小抹香鲸在浅海静静地出生了，可是这位一生下来就能装下5匹马、2头象的“小”家伙还有很多东西要学：转圈、换气、应付大海中的各种突发状况。故事便讲述了小抹香跟随妈妈逐渐成长、游向大海的过程……
小鲸鱼的经历很容易引起孩子们的情感共鸣：当鱼弟弟、鱼妹妹看到小抹香都想要逃跑时，孩子们和小抹香一起难过和不解；当小抹香第一次冲出海面喷出美丽的水柱时，孩子们会不由得欢欣鼓舞；当小抹香偷偷地想要离开妈妈独自去冒险，却被海草紧紧缠住时，大家会不由得眉头紧锁……联想到小抹香像极了这群可爱又有些叛逆的孩子们，所以在设计活动的提问时，我一边讲述一边及时地根据孩子们的情绪反映提问，帮助他们进一步体验小抹香的心情和情绪。
如：小抹香想去和其他小鱼一起玩却遭到拒绝时，我引导孩子们：“如果你是小抹香，被小朋友拒绝了，会觉得怎么样？心里会想些什么？”很多孩子都发言：“有一点不开心”“很难过！”“我有点想哭了……”
当小抹香遇到困难时，我引导：“看到小抹香被乌贼缠住了，你们觉得妈妈会怎么做呢？”“会马上去救小抹香！”很多孩子异口同声地说。紧接着我揭示下一页画面，咦？鲸鱼妈妈在一边，孩子们脸上露出了疑惑，“妈妈为什么不去帮助孩子呢？”我问，思考了一会儿，有孩子回答：“因为妈妈想看看小抹香自己行不行。”“因为妈妈想叫小抹香自己试一试”“因为妈妈觉得小抹香一定能打败乌贼的”……孩子们仔细思考后，竟然想到了鲸鱼妈妈的用意，我欣慰地笑了，和孩子们一起分享书中的一段情节：鲸鱼妈妈让小抹香利用自己的力量去脱困。勇敢的小抹香似乎也在告诉大家：遇到困难，不害怕、不气馁，相信自己能行！
整个活动下来，自己觉得在引导孩子体验故事主人公的情绪情感方面做得还可以，但也有不足的地方，如：在讲述鲸鱼的生活习性中介绍他们喷出的水柱原来是换气产生的特有现象，我看出孩子们还有些不理解，但我又不敢继续解释，一则时间来不及，二则考虑到这样会不会跑题。这样的含糊很可能会使一些孩子有些失望。
还有在对个别孩子的引导中看到他们讲得偏离故事主题就马上性急地把自己的想法全盘托出。如：小鲸鱼遇险段落中，我进一步提问：“如果你遇到危险了，想想你的妈妈会怎么做？”有孩子回答：“逃走！”有很多人笑了，我马上正色对全班说：“他的妈妈那么爱他，会这样做吗？所以他的想法正确吗？”孩子们都回答“不对的。”活动后回想觉得这样的群起而攻之的教育方法虽然塄坎上去声势浩大，但对该个别幼儿的教育可能效果不大。我可以这样做——先问该幼儿：“你妈妈爱你吗？”“爱”他肯定这样回答，“非常爱你的妈妈在自己的孩子遇到会离开吗？这样一来，他肯定会想到妈妈不会离开自己的孩子这一点。这样的反省性教育比全班的.声势教育效果区别是不言而喻的。
最后的感受是：本绘本中小抹香的经历有趣而惊险，让孩子们体验到小鲸鱼的不同时候的心情，还会让孩子了解到鲸鱼原来是哺乳动物，它们的体积巨大，鲸鱼喷出的水柱原来是换气产生的特有现象。再加上绘本独特的水彩画表现形式，孩子们很喜欢看，所以这是一本很适合大班孩子的读物，所以，我很高兴选择了本绘本故事开展阅读活动，希望以后的活动中自己能考虑得更细致，更全面，让幼儿感受到故事的方方面面，从中领悟到更深一层的东西。
《鲸》的教学反思12
小学《语文课程标准》在5——6年级的阅读目标中明确提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢提出自己的看法，作出自己的.判断。”
在教学建议中也特别指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
在新课程理念的指导下我在执教《鲸》一文中，主要从两点着手：
一、 开头采用看看书。“咱们怎样来学习这篇课文？”意图鼓励学生自己读书、思考，让学生在通读课文，整体把握课文的基础上提出自己的想法。学生积极性高涨，迅速进入了学习状态。
二、 组织学生交流、讨论——说说看。“谁的方法最科学，最有效？”学生在自己读书、独立思考的基础上，先在学习小组内进行初步地交流。在学生自己读书、自我思考、自我选择的基础上进行交流，有利于集思广益，增进交流，锻炼表达，扩大学习面；有利于教师更好地了解学生，及时地调整导学目标。同时，也有利于教师肯定优秀学法的同时，系统地、有针对性地进行学法指导。
本节课我注意充分尊重学生的主体性。学习过程呈现开放型，重学习结果，更重学习过程，真正使学生在学习过程中“学会读书，学会合作，学会表达，学会听取，学会赞赏。”
《鲸》的教学反思13
五年级语文上册第七单元的《鲸》这篇课文是一片典型的说明文，让学生认识说明文的结构、说明方法，讲课结束后，我有很多感慨，将自己的体会整理出来予以交流。
一、教学过程紧紧围绕“快速阅读能力训练”来展开，效果很好。
教材在第五单元的“导读”中，明确提出了“阅读要有一定的速度”是学生应当具备的阅读能力，在第六单元的“导读”中，又提出“要继续练习用比较快的速度读课文，理解课文内容，体会表达的思想感情”。《语文课程标准》在第三学段（5—6年级）中，对阅读说明性文章提出了具
体的要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”
基于此种理念，我的主要教学环节，便是设计了三道由浅入深的思考题，通过这三道题目的探究交流，既训练了学生快速阅读的能力，又使学生理解了课文的主要内容，把握住了《鲸》这篇说明文的说明要点。
二、对“讲练结合、及时反馈”这种教法做了积极的`探索。
五年级学生年龄小，注意力集中时间短，自我评价能力较差。结合学生的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲到底，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就及时设计了适量的巩固性训练题，然后让学生互相评价，再转入下一个教学环节。由于课前设计严密，上课时组织得
当，效果很好。这种做法，是我在听数学课之后经常思考的问题，避免了讲授课和训练课相分离的单调性。
三、注重营造良好的语文学习环境。
语文学科，有其独特之处，如何营造语文学习软环境，是我从事语文教学以来，一直注重探索的问题。我在语文教学时，一直重视语言表达能力训练，既注意自己语言表达的规范，又注意及时纠正学生语言表达的错误，还尽量给学生语言表达的机会。二是板书规范、书写工整。三是师生对话注意得体、注重礼仪。四是在课堂上注重师生的朗读感悟。种种做法，都是为了给学生营造良好的语言学习的软环境。
我知道我这节课，还存在着一些不足之处，例如，各个教学环节之间的过度不自然，对学生回答问题的评价偏重于客观公正而忽略了鼓励性，教学活动忽略了学困生的参与和接受能力等等，这些方面，在今后的教学中，我将继续探索。
《鲸》的教学反思14
这一教学片断我主要是遵循了《语文课程标准》的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。让学生在我的指导下主动地、富有个性地学习，在自主活动中，在积极思维中，达到自悟自得。
一、 凸现鲜明形象，促进学生自悟
小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真切的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：巧妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。
二、 落实自主阅读，促进学生自得
罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的`程度就愈高。”阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的“选择性”，教学中，我让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感兴趣或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想办法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体现。
《鲸》的教学反思15
一、开课。(设计说明：创设情境，让学生直观感受鲸很大，也很壮美。)
1、在黑板上画一幅鲸的简笔画。
2、播放视频：壮美的鲸
二、质疑：看到翻腾的鲸，跳跃的鲸，你想了解它什么呢?(设计说明：质疑是学生主动学习的标志，是培养学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和交流的重要环节。教师要留给学生质疑的空间和时间，充分肯定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。)
三、检查独学情况。(设计说明：《语文课程标准》对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字能力”。所以逐步放手让学生自学，通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基知识，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说用什么方法读懂的，达到学习方法的交流和积累。)
1、对子之间检查生字认读情况。
2、认读PPT上的'词语：目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命。
3、比较“腭、肺、肚、胎”的字形，正确书写这几个字，并把这几个字写在插图中鲸的相应的部位上。
4、检查课文朗读情况：重点检查第一自然段和第二自然段的朗读。
四、根据导学案的第一题，自主学习。(设计说明：理解课文的主要内容，突破重点。围绕“课文从哪几方面介绍鲸?”的问题展开学习。)
五、第一自然段每一句话都在写鲸的大，你喜欢哪一句，看看作者用了哪些说明方法?按导学引领2的要求自学。
六、在小组内交流一下自主学习的成果。(设计说明：合作是新一轮课程改革所倡导的主要学习方式之一。让学生通过小组讨论、交流去发现，认识列数字、作比较、举例子、比喻等说明方法。)
七、全班交流。(设计说明：针对学生的汇报情况，教师抓住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深入体会鲸的特点。)
八、通过朗读来表现鲸的大:自由读、小组合作读、全班展示读。
九、盘点收获：我们学习说明文，不仅要了解事物的特点，还要学习作者说明事物的方法，写作文时也要把这些方法运用到作文中去。
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