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《凡卡》语文教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编精心整理的《凡卡》语文教学反思，希望对大家有所帮助。
《凡卡》语文教学反思1
在教学中，我每上一篇课文后总要反复的思考。上个星期上了《凡卡》这篇课文后，心里一直在思索，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因此，在教学中首先从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。让学生初读课文，了解课文大意后，提出了这样的问题：“读了课文，你有什么感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。
其次，有意识地把文章按线索分为三大块。先请学生自读课文，找出凡卡给爷爷写信的'内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请学生有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！
最后，整合课文,“同学们，看着板书，联系刚才所讲的内容，说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的？”此时，学生的脑海中已是很清楚：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心。
这样，抓住情感因素，以读中感悟为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
《凡卡》语文教学反思2
一、成功之处
《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。
作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。
基于以上原因，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的'特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。
二、不足之处
对经典的教学，总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到，但时间有限，没有办法面面俱到。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写，我处理的比较简单。
三、改进措施
感觉如果能在深入引导揣摩揣摩就更好了。
《凡卡》语文教学反思3
自从教学《北京的春节》进行反思后，充分认识到对文本内容进行大胆取舍，详略得当的重要性。所以教学《凡卡》这篇长文时，我紧抓重点，避免“高投入，低产出”的局面，寻找教材与学生发展的有效结合点。
本学期关于阅读教学提出两条新要求：一是体会文章的思想感情；二是领悟作者的表达方法。所以我在教学过程中也是从这两方面入手。第一课时总体感受全文，然后进入课文最核心的部分——信，抓住“我的生活没有指望了，连狗都不如！”这句话重点研读8和15自然段，感受凡卡的苦难生活和非人的待遇，揭露当时社会制度的黑暗。第二课时重点理解乡下的生活也是痛苦的，但是他却还是愿意回去。接着重点感受信能否被爷爷收到，结果会是怎样的结局。本课讲解学生应掌握的本文最重要的.两种表达方法：插叙对比，以“乐”衬“哭”，更突出凡卡学徒生活的苦难；结尾意味深长，以凡卡甜蜜的梦想作结尾，展现的是似“喜”实 “悲”的意境，增强文章的感染力，令人回味无穷。
而且我在教学时切实把握好“度”，不片面批判当时的制度，也不盲目渲染文章表达方法的作用，从学生实际出发，注意两者的融通，力求让学生在感悟思想内容对写作方法有所掌握，在探究写作技巧时潜移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和谐统一。
综观这课的教学效果，从学生的课堂练笔——“凡卡睡醒后会发生什么事”中看出来。很多学生能切身感受到小凡卡的悲惨经历，写出凡卡不是睡醒的，而是被老板打醒的。
一课一得。放弃是为了更有效的获取，有所不为才能有所为。力求让学生把精力集中在对文本精华的品味和吸收的过程中，使他们提高语感，提高能力，既学到阅读方法，又受到情感熏陶。
《凡卡》语文教学反思4
《凡卡》篇幅较长，内容和形式都比较复杂，根据本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的学习：第一课时的学习目标是学生自己设计预习题目，要求抓住重点字词，形式多样，有思考价值；第二课时交流预习成果，检查预习效果；第三课时围绕课后思考题进行研究学习，理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。
一、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很全面，很有创意，能够抓住重点，联系旧知识，联系课外的知识，题量也很大；而有个别学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收获真是天壤之别。面对这种现状，我开始想对策：对，在其他学生设计的同时，请一位学习比较好的学生到黑板上完成，建议（或要求）后者模仿这位同伴的题目去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习效果。另外，在进行预习成果交流是，要做到人人参与，采用兵教兵的策略，让所有的学生都能在展示自我的过程中收获知识，提高能力。
二、在第三课时的教学中，我通过“明确目标-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价”的五步教学法，引导学生理解课文内容，感受主人公悲惨的生活，内心的痛苦，美好的向往。首先，我向学生提出学习目标：默读课文，思考课后题，从文中找出相关的'语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间巡视，及时发现有价值的批注及时进行交流，激活其他学生的思维。
之后，我组织学生进行小组交流，要求在组长的带领下，将小组成员的理解进行归纳整理，形成统一的认识，并选出代表准备进行全班交流。最后，我组织进行全班交流。在交流的过程中，我发现大多数学生能够抓住关键性语句进行分析理解，尤其是抓住了课文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡凄惨的学徒生活，有很多学生进行了动情地朗读，更增加了感染力。
《凡卡》语文教学反思5
问：教学《凡卡》这篇小说时，学生提出了一个问题：小说的主人公凡卡是一个9岁的穷孩子，没有上过学，怎么能给爷爷写信呢？我只好解释说：这是小说，可以虚构。这样解释妥当吗？
又：“凡卡”为什么又称“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”？
答：您用小说可以虚构来解释见卡会写信，不够妥当。小说里的人物、事件、情节确实可以虚构，但是，虚构的情节必须是合情合理的，可信的。也就是说，艺术的真实必须以生活的真实为基础。如果凡卡真的不具备会写信的条件，作家也不应当这样写。
那么凡卡会写信是否合情合理呢？教材中的《凡卡》是根据俄国作家契柯夫的同名小说缩写的。凡卡9岁前是否上过学，小说没有交代，但我们不能只根据他家里穷就断定他没有上过学。小说虽然没有交代凡卡是否上过学，但是他能够写信的条件还是可以从小说原作中的一些情节中看出来的。凡卡的母亲佩拉盖雅在世时曾在席瓦列维父老爷家里当女佣，老爷的女儿奥尔格·伊格纳捷夫娜很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。这一情节没有纳入课文，可以参见《凡卡》原作。由此可以看出，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。
俄国人的姓名由三部分组成——名字、父名和姓氏。“凡卡”的名字是“伊凡”，“凡卡”是爱称，类似我们的小名，“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用“凡卡·茹科夫”的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称“您的孙子伊凡·茹科夫”；晚辈称呼长辈，只称呼长辈的名字和父名，不称呼姓氏，所以凡卡称呼爷爷“康斯坦丁·冯卡里奇”。
下面是来自《中央电教馆资源中心》对这个问题的回答：
《凡卡》一文是俄国著名的现实主义作家——契诃夫创作的短篇小说。小说的主人翁凡卡只有九岁，家里很穷，又没有读过书，他怎么能给爷爷写那样长的信呢？另外，凡卡又为什么不会写信封呢？对于这个问题，可以从以下几个方面去认识。
原因一，课文是经过编者删节的，看《契河夫文集》第五卷的小说原文，有这样一段被删去的话：“当初凡卡的母亲彼拉盖雅还活着，在老爷家里做女仆的时候，奥尔迦·伊格纳捷耶芙娜（笔者注：其人是老爷家的小姐）就常给凡卡糖果吃，闲着没事做便教他念书、写字，从一数到一百，甚至教他跳卡德里尔舞。可是等彼拉盖雅一死，孤儿凡卡就给送到仆人的.厨房去跟祖父住在一起，后来又从厨房给送到莫斯料的鞋匠阿里亚兴的铺子里来了……”从这一段话中，我们可以了解到：凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。至于小姐为什么喜欢他并乐意教他，这又和凡卡的母亲曾是小姐宠爱的女仆有关系。
原因二，俄语是拼音文字，和汉语不同，俄国孩子学俄语读写要比中国孩子学习汉语容易得多。凡卡虽没有上学读书，但很小的时候小姐就教他念书、写字；另外，凡卡的爷爷也识字（可以从文末的梦境描写中看出），说不定爷爷在平时生活中也曾教过凡卡，因此，凡卡会写信应在情理之中。
原因三，凡卡的信，通篇都是孩子口气，用词浅显，近乎是一般儿童口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。然而，凡卡在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了是可能的。
《凡卡》语文教学反思6
《凡卡》是一篇优秀的外国文学作品，这篇课文篇幅较长，在教学时，我改变了备课中已设定的教学模式，而是从题目入手，让学生大胆质疑。没想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地举了起来，就连平时极少举手的同学也是一脸的兴奋，手也举得高高的。凡卡是谁？他多大了？课文讲述了有关凡卡的那些内容？为什么要讲述这些内容？作者的写作目的是什么？一个个问题呈现于黑板之上。我依次标上了序号，然后引导学生带着问题读书。我发现学生读书兴致很高，而且找到答案时会自觉地标上记号。
时间不长，１０多个问题在学生争先恐后的`参与中全部解决。
之后，我又引导学生围绕凡卡写信的内容和插叙描写进行了重点讲解，学生回答得非常到位，真切地感受到凡卡悲惨的学徒生活，从而明白了凡卡的悲剧是社会造成的。当让学生结合实际谈体会时，学生又一次表现出了空前的活跃，说出自己的感受时，学生把凡卡的生活和自己的童年进行了对比，体会到了生活在社会主义新中国的幸福和快乐，达到了预期的教学目标。
由此我想到：问题是开启学生智慧的一味妙药，教师该放手时就放手，但放手不等于撒手，只要教师合理调控，正确引导，往往会收到事半功倍的效果，何乐而不为呢？
《凡卡》语文教学反思7
《凡卡》课文篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
一、巧妙而别有用心的导语
“孩子们今年你们几岁了？算算有几天就要毕业了，回首童年你能用哪一个词来形容？”大部分孩子都说是幸福的、快乐的……简短的几句话却为学生很好体会主人公凡卡的痛苦童年打好底色。我让孩子讲述童年故事来抓住孩子的心，创设童年情境说感受引导学习凡卡的童年，形成鲜明的对比，注重情感体验。这个精彩的导语在课堂中发挥了重要的作用，使学生亲切自然地进入到学习探究中。
二、长文短教，让学生走进文本
《凡卡》结构复杂，如果面面俱到的处理一节课很难处理完。在教学的过程中我巧妙的以“从哪里语句体会凡卡悲惨的学徒生活？”为主线展开教学，真正做到了牵一发而动全身。教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住文中的重点段第8自然段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？体会什么样的打叫毒打？怎样被捉弄？吃的什么？穿的又是什么？然后层层深入指导：在这样的毒打下，你看到了怎样的凡卡？凝固的文本活了，教师、学生、文本、作者、主人公仿佛血肉交融，化为一体。她把读书的'权力交给了学生，充分信任学生，引导学生把自己当作课文中的凡卡去感觉、去体验、去思考。
三、指导朗读，引起思想共鸣。
语文教学主要借助反复的、多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。我指导读的方式多样，富有变化。
如学生谈到第8自然段，老师问“这一段哪一个字揪着你的心？”引导学生抓住“毒”字，联系下文在书上画出毒打的词语？
接着教师出示句子“昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”
“孩子们怎样的打是毒打？”引导学生抓住“揪”、“拖”、“戳”等词进行解读的同时展开想象。当学生说到老板娘拿鱼嘴直戳凡卡的脸，师再次点拨：同学们，摸摸自己的脸，说说你的感受。再读一读。
在学习最后一段时，当学生逐渐明确凡卡的信不会寄到爷爷手中，而爷爷即使收到也不会来接他时，我引导学生轻读——“我们怎么忍心惊扰她的美梦，让我们轻一点，让可怜的孩子的梦做得更长一些吧！”学生在轻轻地读，悲伤却是沉甸甸的。
但在教学中有很多不足之处：
１、教师没有做到以学定教：
课堂上在突破难点，凡卡在乡下的乐更反衬出凡卡的苦，此时我的引导不不到位。没有充分引导学生读出爷爷和凡卡在乡下的苦。所以课堂上有学生认为爷爷会来接凡卡，让学生产生错误的理解。主要是我备课不充分所致，课堂反应不机智。
２、学生缺少自我探究的机会：
情感、态度、价值观这一目标体现得不够明显，教学设计中学生自我探究时老师的引导不够，学生的通篇思考驾御的能力有待提高。在今后的教学实践中我要不断磨练自己，深入备课，讲课时灵活处理教案，以学定教，心中有数，使得自己尽快达到师生互动，共同提高。
３、情感教育不突出：
虽然作者抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。
《凡卡》语文教学反思8
讲完这一课，总觉得太仓促，因为这两节课是连着上的，我便一鼓作气讲完了。回想起来，太快了，不应该为了赶时间、赶进度仓促结束本课。有收获，也有失落。
第一课时，熟悉课文内容后，我让学生找出信的内容，把写信的内容连起来读几遍，充分感受凡卡悲惨的学徒生活。然后出示重点段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品读这三个段落。
从凡卡吃不饱、穿不暖、住不好、经常挨打受气四方面体会凡卡的凄凉生活。再结合现实，联系自己的生活实际谈谈自己内心的感触。许多同学觉得自己生活在社会主义社会实在太幸福了，决心利用大好时机好好学习，思想教育得到升华。
第二课时，我主要引导学生标出文中凡卡回忆乡下生活的段落，男生、女生轮读，熟悉课文内容以后，画出表现凡卡欢乐心情的句子，并在旁边写下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爷爷身边才会感到快乐，所以凡卡希望回到爷爷身边的心情是迫切的。
接着我问学生课文为什么要插叙这些内容？学生多半回答不上来，经过老师的提示方才有同学说是对比、衬托的写法，用凡卡在乡下的快乐衬托他在莫斯科学徒生活的悲惨。课文以梦结尾，凡卡的爷爷究竟能不能收到这封信呢？
我引导学生从醉醺醺的邮差和不详细的地址来体会结果，爷爷是收不到这封信的。但是仍然有同学认为总有好心人把凡卡赎出来的，我首先肯定他们的心地善良，再从当时的社会背景给学生讲凡卡的命运是不可能改变的。
有一点我疏忽了，文中出现了凡卡的三次叹气，在课堂上我只顾着让学生找凡卡写信的内容和乡村回忆的`部分，忽略了作者的叙述部分。凡卡的三次叹气非常重要，可以体会到学徒生活压得他喘不过气来，让他痛苦万分，更能激起学生对凡卡的深切同情。
总体感觉，讲得不细致，像文中有些细节描写应该引导学生重点揣摩，像课文的第二自然段，凡卡在写信前，为什么担心地朝门口和窗户看几眼？为什么又斜着眼看了一下那个昏暗的神像？都匆匆忙忙地过去了。这是备课的疏漏，讲过之后，觉得自己太不应该了。
《凡卡》语文教学反思9
教学《凡卡》一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我是这样教学的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活那一段。接着精读细读：“凡卡经受了哪些痛苦？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的.口头表达能力。进而明确此种细腻、逼真的写作手法。接着继续抓住学生情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力。到此，教学的第一板块结束。
“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使他们获得探求知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。到此，教学三大板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命运的。此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，但本节课朗读指导还不充分，有待加强。
《凡卡》语文教学反思10
一、在积累中运用，在运用中积累
这节课，我注重激活学生头脑里的词汇，让学生在积累中运用，在运用中积累。如：听完录音朗读后我问：你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活？一个个鲜活的词语出来了：悲惨、可怜、凄惨、没有指望、连狗都不如、生不如死等。可一个学生却说“猪狗不如”这是我课前根本没有预设到的答案。我愣了一下，这不是我们平时骂人的话吗？“ XXX， 你猪狗不如！”这时，我分明看见所有学生和听课老师的目光都集中在我身上，等待着我评判这个答案正确与否。“凡卡的生活猪狗不如。”“凡卡过着猪狗不如的生活。”这两个句子迅速在我脑中闪现，显然后者才符合语言规律。于是，我告诉学生“应说成凡卡的.生活连猪狗都不得不如，课文中也讲了连狗都不如。”别看就这样一个词语，它关系到学生语言表达的准确性，即准确地运用语言文字。这对学生的影响是终身的，潜移默化的，以后他就会在准确上下功夫了。所以，平时上课与学生对话时，我们老师一定要注意倾听学生的表述，充分肯定或纠正学生的说法。
再如：讲到具体描写凡卡学徒生活那一段时，我设计了一个问题：读了这段话，你眼前出现了一幕幕怎样的画面？当一个学生谈到眼前仿佛出现了一个成天只吃一点稀饭和面包的凡卡时，我顺势引导：你想到了什么词语来形容此时的凡卡？“面黄肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨头、弱不禁风”学生一个个站起来说。还有让学生探究“即使爷爷收到了信，凡卡能否过上幸福的生活”这一问题时，一学生谈到：“爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，这么老了还要去当守夜人，像他这种年纪的老人是应该在家享福的，可他却------”“是啊！即使爷爷有这份心，也无这份力呀！”这时学生马上就说出了“心有余而力不足、爱莫能助、泥菩萨过江自身难保------”我惊讶了，学生竟能一下想出这么多词语！我感动开学生在积累中运用，又在运用中积累了词语。
二、在取舍之间徘徊
课后，总觉一种遗憾在心头。虽然自己抓住了课文重点（第八自然段）的教学。学生也融入到了文本之中，通过有层次、有梯度的朗读使学生的心灵得到了震撼，体会也不是架空的。确确实实学到了语文知识（用词的准确及表达方法）。但是，后面为了把所有内容上完，设计了“凡卡的乡下生活是怎样的？”和“凡卡的信爷爷能收到吗？”“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”三个问题探究凡卡乡下的生活和寄信后的内容。
这样，虽然也有探究学习的痕迹，细而一想，这不是又按照我的教路让学生钻吗？难道学生就没有自己独特的感悟？自始自终就没有一个问题要问吗？这就是我对教材的处理不够大胆，要懂得取舍，有舍才有得。特别是这篇很长，就更应在取舍之间作出决断。我完全可以在学生读完苦苦哀求内容后问：“学到这，你们有什么问题要问吗？”这时定会一石激起千层浪：“老师，我想知道为什么凡卡一定要让爷爷带他回乡下？”“乡下的生活真的那么美好吗？”“爷爷会来接他吗？”——对这些问题老师加以整理，然后让学生根据课文内容去探究阅读，这样就真正把学生当成了学习的主体、个体，树立了学生本位意识。只有走进学生的心里，才能真正知道学生想什么。这让我想起课伊始，听朗读信的内容录音时，大部分学生都在凝神听着，只有一个学生在窃笑。我想他肯定在想：有这么苦吗？可随着课文学习的深入，他后来再也没有笑。我想他或许走进了凡卡的心灵，被文中的描述深深吸引了。
但我疏忽了，课结束时，应让他起来谈谈为什么他会有此变化？那对于学生情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”的。
《凡卡》语文教学反思11
本学期第四单元都是外国名著，期中《卖火柴的小女孩》学生是最为了解的，因为安徒生的童话学生从小就开始读，但是对于另一篇短篇小说《凡卡》学生还是相对来说比较陌生的，在教学之初我没有让学生先讲述预习后课文的主要内容，而是先通过一个《凡卡》的动画引入，把课文中繁琐的人物事件简化成学生最感兴趣的动画片，直接感悟到主要内容，另外在动画之后也没有按照往常习惯的去切入课文内容讲授，而是列出一张人物名字及身份的归纳式名片，其目的也是由于课文内容较长，里面涉及的人物较多，而外国人的名字又都很长，学生读起来很费劲，甚至于不知道谁是谁，所以在授课前设计了一张这样的游戏名片，让学生把小说中的人物及身份先弄清楚，这样对于学生再去理解课文中要体现的人物特征就更容易了。而学生也再找人物身份名字的同时等于再次把课文浏览了一遍，也就解决了课上读课文时间不够用的问题。
另外，在弄清课文内容后，我采用的`换位思考的方法进行教学，把自己想象成主人公凡卡，如果是你遇到这样的情境你会想什么？会怎么做？学生纷纷各抒己见，有的说想要逃走，有的说想要找妈妈，可是后来经过大家探讨，根据当时的背景，这些都是不可行的，很自然的总结了凡卡命运的悲惨，学生感叹凡卡命运的同时，我借机布置了凡卡故事的续写，让学生发挥自己的想象，给凡卡的命运一个可能的结局，虽然没有限制字数，但是学生们很积极的完成了续写，因为与其说是作业练笔，不如说是学生为自己喜欢的故事编结局，他们获得了主动权，怎么会不乐在其中呢。
《凡卡》语文教学反思12
对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。掌握了重点，突破了难点，学生有所得。
教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了精心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮助和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体——部分——整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾主要内容入手，再深入文本进行学习，最后以续写结束回归整体。也表现在每一部分的教学中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活悲惨情况的概括。像这样的环节还有很多。第二，注意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比较好。设计了两条线索——学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的衔接，学生比较自然地在两条线索中进行品味、学习、掌握方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的.语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清晰，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思考自然过度；品味语言和朗读训练有机结合。
另外，在教学设计中，我进行了充分的课堂预设，对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中，语言比较干净、准确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。
本次教学也有许多遗憾的地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复出现、反复朗读的过程中，缺乏变化，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能老师的一个简单过度指导就能解决这个问题，如从语气上：请求——祈求——哀求；或者从情感上：希望——失望——绝望。二是老师的示范作用没有很好的体现，如在范读时，没有达到预期提升情感的作用。再有，一些细节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合具体的词句去品味快乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学生营造一个更好的思考空间。
总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文教师，我还有许多不足的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生发展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简单、细腻、和谐、大气的语文教师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。
《凡卡》语文教学反思13
近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是《凡卡》。《凡卡》是第六单元是“外国名篇名著”单元的第二篇课文。《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，暗示了他愿望的破灭，给人留下了深深的思考，激起了人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：
一、了解背景，导入新课。
让学生交流搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。
二、检查预习。
三、品读信的内容，感受凡卡的悲惨。
让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的`动作--“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样痛苦的生活：没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的悲惨的生活。
四、自学结尾、感受美梦难圆
凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生交流。
美好的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的凡卡悲惨的命运将会继续。教学本课后，我有以下的感受：
一、注重培养学生的预习能力
本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的基础上，首先我让学生们交流当时的时代背景，了解作者的情况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的悲惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比较好。
二、注重朗读，体验情感
《凡卡》这篇课文虽然较长，我对课文的重点部分指导学生感情朗读,这样对凡卡的痛苦生活才能体会得更深刻。比如凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的同情。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美好的印象。读出凡卡在乡下的快乐。这更烘托出凡卡的可怜。
《凡卡》语文教学反思14
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫的作品。反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童凡卡的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。二是采用对比、反衬、暗示的表达方法。对这篇课文的设计我的意图是：
1、长文短教、重点突破
从外国文学作品及本篇特点出发，采用长文短教、重点突破的`方法，引导学生在划、读、品文学作品中学习语言文字，从中了解凡卡悲惨的学徒生活，深刻体会凡卡的痛苦、孤单与无助。
2、对照互比，领会妙处
文章采用了对比反衬的表达方法，把乡村生活虽清贫但也快乐、自由同学徒生活的极度悲惨形成鲜明对比，在学生心中产生强烈反差，引导学生通过多种形式的对比朗读来体会凡卡痛苦的内心和想回家的强烈愿望。
但是在教学的过程中感觉内容安排上容量太大，如果仔细钻研每一处，时间安排上比较仓促，但是如果只是注重形式走过场，学生学得不够扎实。所以怎么更好地安排这类长文的教学，有待研究。
《凡卡》语文教学反思15
上周我们学校组织了一轮高效课堂的讲课，讲完了课，我想说说自己的课堂。
本次我讲的是人教版六年级下册《凡卡》一课。这篇课文讲述的是凡卡写信，向爷爷诉说自己在老板家痛苦悲惨的生活，并插叙了自己在乡下的回忆。
课堂伊始，我导入课文介绍了上节课的内容。然后按照高主任的教学思路，回忆插叙的内容，并且把插叙的.内容与凡卡的悲惨生活联系起来，讲述凡卡的悲惨生活。
说说自己在教学中的缺点：
对于高主任设计的这篇教案，对于我这样的新教师来说，确实有一些难度，我在执教时发现自己对于课堂的把握还不够，各个环节的过度的语言设计还不够，对于学生的引导还不够。
对于学生的引导，教师的课堂追问还远远不够。没有让学生充分体会悲惨，没能让学生充分体会凡卡内心的哀求。
教师在课堂的提问，有些语言过于拔高了学生，教师急于寻求问题的答案，有时候对学生的引导不充分的情况下教师就急于说出答案。
在以后的教学中，我学着改变自己的教学思路，学着向高主任的教学思路看齐，希望自己更进一步。
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