藤野先生说课稿

时间:2021-07-30 18:04:55 说课稿 我要投稿

藤野先生说课稿

  作为一名教师,编写说课稿是必不可少的,借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?下面是小编为大家收集的藤野先生说课稿,希望能够帮助到大家。

藤野先生说课稿

  藤野先生说课稿篇1

  一、说教材

  《藤野先生》是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,鲁迅深切感受到毫不受恶劣空气藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。

  鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。我们也知道初中的学生也正处于自我意识觉醒,青春叛逆时期,让他们了解名人、伟人的经历,理解他们的人格魅力和人生追求,可以唤起学生内心美好的情感,引导他们思考自己的追求。

  二、说教法、学法

  本文篇幅较长,涉及的人和事较多。教学需要2个课时。如果讲课时面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。在这篇文章的两个重点中,和藤野先生的交往是叙事线索,学生比较好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高贵品质”当做重点,在此基础上再让学生体会鲁迅的爱国主义精神。

  从易到难地掌握本文的两个重点。而课堂要真正地成为学生的课堂,真正使学生成为学习的主人就必须调动学生的积极性。为此,我设计一中心“问题”促使学生采用小组合作法,在合作交流中完成对课文的解读,引导学生感受藤野先生的高尚品质。但要领会鲁迅的爱国主义情感,课文字里行间流露着作者强烈的思想感情的词语、句子,就必须让学生通过多种朗读获得体验。

  三、说教学过程

  (一)、激情导入

  “这是东方的微光,是林中的响箭,是冬末的萌芽,是进军的第一步,是对于前驱者的爱的大纛,也是对于摧残者的憎的丰碑。一切所谓圆熟简练,静穆幽远之作,都无须来作比方,因为这诗属于别一世界。”——鲁迅为白莽的《孩儿塔》诗集作。

  (二)、教学目标

  1、把握藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

  2、体会鲁迅语言的感情色彩和风格特点。

  3、学会选取典型事件,抓住主要特征,表现人物品质的写作方法。

  (三)、可要认真读书,做好准备呀

  1、爱的大纛,爱谁?你从中学到什么?

  藤野先生

  添改讲义对工作认真负责。

  纠正解剖图对学生严格要求。

  关心解剖实习热情诚恳。

  了解女人裹脚求实精神。

  我能学到:

  ①选择典型事例突出人物品质。

  ②叙事应该有详略。

  ③叙事要注意刻画人物的神态。

  找出让你心胸激荡的句子,用心地读出来。

  可要认真读书,做好准备呀。

  2、憎的丰碑,憎谁?你从中学到什么?

  清国留学生

  在仙台受“优待”

  看电影事件

  匿名信事件

  我从中学到:

  1、辛辣讽刺和含蓄深沉并用的语言。

  2、夸张、反语等修辞手法幽默感十足。

  3、鲜明的感情色彩。

  4、蕴意深刻的语句耐人寻味。

  找出让你心胸激荡的句子,感性地读出来。

  先生的语言,我喜欢,模仿一下吧。

  1、找出你最欣赏的语句,写出百字以内的评论。

  2、模仿先生的语言,刻画一下你的某位老师的音容笑貌。

  (四)、文中应该还有问题,交流合作探究

  1、那个被斩的人健壮吗?围观的人健壮吗?……可这种健壮的躯体在这里只用做什么?这些看客是什么心理?

  2、现在我们来看鲁迅弃医从文的决定,是为了个人的前途吗?

  3、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关,现在我们来分析一下他们的这种爱国性:他们是一种什么样的爱国主义?这种爱国主义是否可取?那么我们应有什么样的爱国主义呢?

  (五)、拓展延伸

  在先生的作品中,我们总是能够读出爱恨交加、冰火交融的两中截然不同的感情倾向,你能结合作品具体谈谈吗?

  生存的小品文,必须是匕首,是投枪,能和读者一同杀出一条生存的血路的东西。”

  鲁迅说:我可以爱。

  (六)、作业设置

  1、课下观看中央10套的8集电视专题片节目《先生鲁迅》并写出观后感。

  2、夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想像,模仿作者口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。

  藤野先生说课稿篇2

  说教学目标:

  《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课,是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求:“欣赏文学作品,对作品中感人的情节和形象,能说出自己的体验,要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出:品味风格多样的语言,提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出:看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人,鲁迅作品的语言简洁,幽默,耐人寻味,细细体味。由这些要求,我确定本课的教学目标为:通过品析字词法,理解作者的爱国主义情感,理解藤野先生的高尚品质。

  说教学过程:

  一、导入

  我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

  “悠悠师生情,拳拳报国心。今天讲什么,藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括,也是对本文的理解的一种提示。这样,先入为主,引起学生的关注,激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

  接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师,引出对藤野的敬仰,尤其是课文的后两段中的话,让学生读,品味情感,引出下一个环节。

  二、铭记一份感激

  主要分析段落里的“伟大”,因何而伟大,“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样?通过字词的赏析,教给学生一种阅读的方法。

  三、感受一种深情

  与藤野先生相处的事件。

  体会“敬重”所体现出的一种情感。

  在此环节,仍然采用本节课所教到的字词赏析方法,让学生通过品析字词,体会其中的情感。

  四、体会一种境遇

  由文中的四个句子,抓取其中的关健词:无非、大概、当然、特别,从而体会鲁迅先生在日本的境遇,从这些字词里边所生发出的爱国之情。

  这个环节主要采用学生分组讨论的方法,由学生在学习了前面的赏析方法后,探讨鲁迅先生的境遇,爱国情感。同时,在此处我将会补充一些相关的背景知识。

  说教学方法:

  这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词,引导学生品析的方法,组织教学。同时,在学了方法后,开展小组合作学习,共同探究,获取新知。

  说学法:

  本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题,需要找好切入点,需要对学生加以引导,辅以方法。所以本节课,我引导学生在读中悟,在合作交流中探讨,在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

  藤野先生说课稿篇3

  一、教材分析

  《中学语文课标》要求,阅读文学类作品时,要体验情感,领悟主题,得到启示,能够正确评价作品,并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品,选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当,但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历,与藤野先生的交往,赞美了藤野先生的的高贵品格,又把爱国情感融汇其中,很巧妙。

  二、学情及学法分析

  初二的学生学习本文,有一定的.难度,一是阅历较浅,二是心理不够成熟。

  鲁迅在写作时,一向把自己的思想藏得很深,他说的与他想的往往不同。

  鉴于以上原因,课上要多用阅读品味思考的方法,在老师的讲授引导下,看清文中的鲁迅。安排两课时,一课时归纳事件,及人物性格,完成重点。二课时归纳主题,解决句义,突破难点。实际操作时,目标重点难点是交融的。

  三、目标

  根据三维目标的要求,依据以上的分析,制定目标如下:

  1、阅读中识字解词,归纳事件,整理思路。

  2、品味中辨析重点词句的运用,体会深远含义。

  3、喜欢本文,进而喜欢鲁迅,喜欢推敲咀嚼文学作品。

  4、教学重点是写人的具体化,难点是对含义深刻句子的理解,对主题的理解。

  四、过程

  1、导入:板书文章标题后,提问:“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。

  预习过的学生,就可以答出“鲁迅的老师”。

  再提问:“什么时候的老师?”

  也可以答出“留学日本时的老师“。

  三提问:“鲁迅认为这个老师怎么样?”

  这一问题是击中难点,初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

  2、一读文本:找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间,教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验,完全可以归纳出来。教师不要代劳,不要养成学生课堂懒惰的习惯。

  师生共同明确:

  (一)相识<生活朴素,教学严谨>

  (二)改讲义<严格要求,循循善诱>

  (三)问裹脚<实事求是>

  (四)漏题门<正义感。>(此处会有学生质疑,“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章,“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟识的同学也很不平,一同去诘责干事托辞检查的无礼,并且要求他们将检查的结果,发表出来。”这后面的表态和行动,有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论,最后明确“也”字的意义,应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难点)

  (五)话别<师生情深>

  小结:可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书

  在这一环节中,应该不断突出重点,归纳出事件之后,分析人物性格,就是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段,“我”告知他将离开,写藤的神态,“他的脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化,伤心,想挽留,又无可挽留。想表示悲伤,坚韧的个性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人,可谓心有灵犀,令人感动。

  在“将走的前几天,他叫我到他家里去,交给我一张照相,后面写着两个字道:“惜别”,还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便叮嘱我将来照了寄给他,并且时时通信告诉他此后的状况。”一段,质朴的叙述,浅白的语言,却浸透了依依离别的深情。

  大家齐读,品味,体验没有抒情胜于抒情的效果。

  五、总结说课

  这是我安排的第一课时,依据课标和教学理念,我主要运用了阅读品味法,朗读体验法。注重教师的启发引导,同时关注学生的阅读体验,鼓励学生的个性张扬。在具体操作时,还要注意“不愤不启,不悱不发”的原则,把握学生的思维发展和情绪变化。

  板书:

  藤野先生

  鲁迅

  感激

  爱戴

  恩师

  敬仰

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