小学数学《1吨有多重》说课稿（通用7篇）
作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编精心整理的小学数学《1吨有多重》说课稿，欢迎大家分享。
小学数学《1吨有多重》说课稿 1
一、说教材
《1吨有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元的内容，吨的认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。通过本课的教学，使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。
教材先通过猜测大象大约三吨重的场景，导入课题并突出本课重难点，学生感受到生活中“吨”的应用，然后结合学生的生活实际，通过3头牛、10桶油、20袋大米等物体的重量，帮助学生学习并加深1吨=1000千克的认识。接着，结合实际中的例子进一步学习吨及在生活中的应用，认识吨在生活中应用广泛。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。
基于以上我对本课的认识和教材设计意图，确定如下教学目标及其重难点：
（一）教学目标
1、借助生活中的具体事物，感知了解吨的含义，通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。
2、掌握1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。
3、提高对物体质量的估计能力，培养学生比较、归纳能力，巩固千克、克、吨质量概念之间的关系
4、在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。
（二）教学重点难点
在具体生活情境中，感受并认识吨，知道1吨=1000千克并进行换算
初步形成吨的质量观念，能结合实际正确应用质量单位
二、说教法和学法
（一）说教法
根据本节教材内容特点，为了更有效地了解1吨的实际质量，理解数学的抽象性，有效地突出重点，突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点：
1、数学来源于生活并应用于生活
数学学习的最终目标是应用，吨又是生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来，再走到生活中去。
2、启发式教学
由教师创设生动情景故事，让学生主动探索，在活动中去感知、发现，从而逐步培养学生联系实际能力。吨虽然在生活中常见，但对孩子来说，依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的'认识，课堂上要让学生亲自去尝试，在亲身感受中去想像，去推算。
3、情景教学法
课程标准指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始，通过现代版《曹冲称象》的故事，激发学生兴趣，使他们积极参与到学生、探究中。课堂接近尾声，考虑到比较难调动学生情绪，因此又设计了《小糊涂》日记一情景，学习和运用“克、千克、吨“三个质量单位，并且能很好的对本堂课进行总结，又突出重难点。学生情绪激昂。
（二）说学法
学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。对于吨这个质量单位，吨是较大的质量单位，平时学生接触较少，学生在日常生活中虽然略有所闻，但接触并不多。教材所展现的知识结构，层次清楚、循序渐进，便于学生理解和掌握。
兴趣是最好的老师，努力为学生数学学习提供生动活泼的材料与环境，是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。教师创设引导学生主动参与的教学环境，积极实行探究性学习，激发学生思考，培养学生的创新意识和创新能力。
同时，本节课使用多媒体教学手段，力求借助这些手段使情节更生动，并突出重点，提高效率。
三、说教学过程
本课的教学过程分五个环节进行
（一）故事激趣，导入新课
新课开始，我特意创设了现代版《曹冲称象》的故事，并为后面单位换算留下伏笔。
为了让故事生动，离现实生活比较贴近，我将曹操设计成一小学老师，由老师带领同学们去湖边进行综合实践体验。曹操问学生：“有谁能称出大象的体重？”正当学生围坐湖边发愁时，老师五岁的儿子曹冲来到学生当中，他利用船、石头和磅秤将大象体重称出。根据教材提供八次称石头的质量数据，让学生算出：
大象的体重为2800千克。由此引出问题：
像这样的大宗物品还有其它更大的质量单位来表示吗？
学生会由课题猜想出质量单位“吨”，老师追问：为什么用吨，1吨到底有多重呢？2800千克可以用吨表示成什么呢？（板书2800千克=（ ）吨）这时老师及时引出课题并介绍吨的字母表示为“t”（板书：1吨有多重）“吨”用字母表示为“t”
这个环节通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，旧故事新说法，使学生耳目一新，引发兴趣。
（二）温故知新、导出新知
首先提问：有哪位同学还记得前几节课，我们学过千克、克的质量换算？
学生在做出1千克＝1000克的回答时，我抓住时机继续发问：
同样是质量单位，你能推想出，当千克满了多少可以用1吨表示呢？
学生根据千克、克的质量关系，能猜想出千克、吨之间的关系也是“1000”，从而得出：1吨＝(1000)千克
这一环节非常简短，通过老师引导性的发问和学生的猜想，从而引出新的质量关系，这样的设计有利于知识之间的联系。学生对于自己成功的推断会记忆犹新，并带动全班的情绪，提高整堂课的效率。
（三）活动体验、学习新知
考虑到现在班级都有饮水机，所以，我特别设计了《抬水》这一环节，让学生体验1桶水（20千克）的重量，从而推想一吨有多重。
在学生已感受1桶水很重的状况下，我让生计算出：10桶、20桶、50桶的质量分别是多少后，从而引出50桶水约1吨重（电脑出示）。
再让同学们想想：我们平常每天喝多少桶水呢？照这样的速度，喝完一吨水差不多要多少天的时间呢？学生按每天喝一桶水的速度，算出喝完1吨水需要50天的时间
通过这样的体验，学生已感受到“吨”是一个很大的质量单位，一般在计量较重的或大宗物品的质量时，才会用吨作单位，并在计算10桶、20桶、50桶过程中验证并巩固了1吨＝1000千克的换算关系。
数学来源于生活，只有学生把所学知识与生活经验联系起来，更多的接触和经历有关情景和实例，在现实背景下感受体验，才能更好的掌握知识，内化知识。
（四）看看算算，感知1吨
电脑展示《生活中的一吨》，前面的抬水试验，同学们已经了解到：1桶水20kg——50桶约1吨重
继续展示：1头牛350kg——3头牛约1吨重
1桶油100kg ——10桶油约重1吨
1袋面粉50 kg ——20袋面粉约重1吨
1学生25kg ——40个学生约重1吨
1箱苹果的重量是10千克，1大桶矿泉水的重量是20千克，1位老师体重50千克，请问你可以组成哪些1吨呢？（以小组合作可自由组合）
这部分主要是培养学生对质量单位有更好的数感，要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与质量关系建立起联系。使已经具备的数感得到进一步强化，同时，进一步加深了1吨=1000千克换算的理解。最后一个小组合作探究，发散学生思维能力，多方位进行思考得出1吨可以怎样组成，加深巩固学生对1 吨的理解与应用。
此时，解决前面《曹冲称象》留下的问题，即：2180千克还可以用什么质量单位来表示呢？
通过计算2800千克＝2吨800千克，学生知道：一头大象大约有3吨重
将前面遗留的问题有始有终解决完毕，培养学生养成良好的数学学习习惯。
这一环节，学生在建立1吨概念后，让生初步建立几吨的概念，并为第四课时内容奠定基础；另一方面也让学生养成：面对不同情况，仍能发挥主动思考的学习习惯。
接着，让学生自由发挥，说说生活中有哪些吨？例：这车煤有4吨；这辆货车限重3吨等等，从中发现吨在生活中广泛存在。
（五）课堂总结，灵活运用
一节课结尾时，学生对于“吨”已有了初步地认识，但要正确区分并运用“千克、克、吨”这三个质量单位，还有一定的困难。为使学生能用比较的方法归纳所学内容，所以设计了《小糊涂》日记（电脑出示）一情景，日记上这样写到：
今天早晨起床后，我喝了一杯150克的牛奶，吃了一个55千克的鸡蛋，吃得饱极了。然后背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我吓了一大跳！
当我以夸张的语气和肢体语言读完时，学生已是捧着肚子大笑不已：
此时，我更加故意问到：“你们为什么笑呢？有什么好笑的地方？”
学生会纷纷说出自己的想法。按常规，课尾时会很难调动学生情绪，但此时的学生却各个情绪激昂。
我抓住时机马上问到：“你想对小糊涂说些什么？”你们有什么好的办法不乱用这三个质量单位吗？
学生在老师的提问下，能主动进行归纳小结出对三个质量单位的感受，从而替代了以往教师总结成词的教学模式。
学生通过比较，在老师问题的引导下，充分发挥主体作用，将学习内容归纳得系统、完整。
本环节先是通过一组题帮学生整理所学过的质量单位，使学生能够准确分辨克、千克、吨，帮助学生组建知识结构。
小学数学《1吨有多重》说课稿 2
教学目标
1．结合具体情境，感受并认识质量单位吨，掌握“1吨＝1000千克”，能进行质量单位间的简单换算。
2．结合生活实际，解决与吨有关的简单问题。
3．结合具体情境，感受数学与实际生活的联系。
养成教育训练点
培养学生的观察能力、估计能力、推理能力，初步发展空间想像能力。
教学重点与难点
感受并认识质量单位吨，掌握“1吨＝1000千克”，能进行质量单位间的简单换算。
教学过程
(一)创设情境，引导探索
1．故事引入。
师：同学们听过“曹冲称象”的故事吗?谁来讲给大家听一听?其他同学一定要认真听，听完故事还要回答提出的问题呢!(师可随之出示挂图或多媒体出示画面，并请一位同学讲“曹冲称象”的故事。)
师：故事讲得很生动，同学们听得很认真，你们想一想，大象到底有多重呢?
(生可能回答：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀?)
师引导学生思考：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢?
(引出课题：1吨有多重，并板书)
(二)探究交流，感知新知
1．利用多媒体(或挂图)出示书上画面(也可以出示其他贴近学生生活的画面)。
(1)小组内看图互相说一说，1吨有多重。(师深入小组，对读图有困难的`学生给予帮助。)
(2)算一算。
通过小组计算(记录员记录数据)，让学生交流多少千克是1吨。
3头水牛约重1000千克；10桶油约重1000千克；
20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。
(3)小组汇报。
师根据学生回答板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1 t＝1000 kg。
2．联系生活，理解新知。
(1)举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。
(挂图或多媒体出示) 让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。
(2)让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。
(三)综合应用，巩固拓展
1．独立完成书上的练一练(重新调整练习题的顺序)，师巡视，对学习有困难的学生进行指导。
(1)填上合适的单位(克、千克、吨)：
(2)填一填。
4千克＝( )克3吨＝( )千克
5000克＝( )千克( )t＝2000 kg
18 t＝( )kg( )kg＝6 t
2．学生做完后，教师实物投影展示有代表性的学生作品，集体订正。
3．学生先独立完成练一练的第2题，然后与同桌说一说思考方法。
在○里填上“＞”“＜”或“＝”。
8000千克○8吨4500克○4千克
3 t○3600 kg
学生独立思考再反馈交流，请几名学生汇报思考方法。
4．数学故事。
(1)估算。
刚才同学们听了“曹冲称象”的故事，大家一起来看一看，曹冲称了几次才称完?(挂图或多媒体出示)
船上的石头称了8次才称完，记录表如下：
第几次 1 2 3 4 5 6 7 8
质量/kg 280 220 250 300 230 250 270 350
你知道这头大象有多重吗?请看一下记录表，我们先来估算一下。给学生思考的时间，然后找生汇报。
(2)请同学们讨论：曹冲为什么可以采用这个办法称象，你还有更好的办法吗?
(3)这头大象到底有多重呢?先独立计算大象的重量，再在小组内交流一下计算结果。
各组汇报计算结果。
(有关讨论和计算这两个小环节，教师可根据时间自行把握，如果时间不够用，可作为课下作业。)
(四)集体反馈，反思总结
先让学生说一说这节课有什么收获，如果有必要教师可以以参与者的身份加以补充。
(五)拓展作业
今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们留心身边有关质量的信息，如果发现了，请认真观察，把它记在数学日记上。
教学反思：
本课的学习重点与教学关键是帮助学生建立起1吨有多重的概念。吨”在日常生活中学生很少接触，与学生的实际生活联系不紧密，教学克和千克可以让学生实际操作，可吨太重了没有办法让学生直接体会。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。为了更好完成本课的教学任务，突破本课的重难点，我上网看了相关内容的视频。课上，我根据学生的年龄特点，通过“猜王老师体重”激发学生学习兴趣，复习已学过知识，培养学生的估算能力。教学之前，学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识，学生对1千克＝1000克的进率也比较清楚。他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示，也能说出是用“吨”作单位，但是对1吨到底有多重，学生并没有感性的认识和直观的参照。让学生们说一说都在生活中的那些地方见到过“吨”这个单位，学生回答的答案会显得比较单调，老是那几个。而在练习中发现有些同学对于填合适的单位练习时，忽视了填单位不仅看单位还要看前面的数字，比如：刚做了一道一头大象3吨，做一道一头大象3000时有很多同学就填吨，这就在填单位不仅看单位还要看前面的数字还可以和开始面粉、大象、鲸的重量结合起来，我想效果会更好。还有就是比较大小时会有三种情况；一种是数字相同单位不同，可以直接比较；另一种是单位相同，数字不同也可直接比较；还有一种数字单位都不相同，要转换单位后再比较；由于备课不充分，忽略了第一种，临时补充的。本节课的不足还在于没有给学生留足够的体验、感知、交流的时间，教学用语也不是很熟练。今后要提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。
小学数学《1吨有多重》说课稿 3
一、教学分析
1、教学内容：我说课的教学内容是
2、教学地位：本课是在学习了的基础上进行教学的，同时又是后面学习的基础。
3、教学目标：
（1）使学生结合具体的情境，探索并发现（或理解并掌握），会运用所学的知识解决简单的实际问题。
（2）使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，培养观察、比较、分析、归纳、概括等思维能力。
（3）使学生在探索的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的`体验，增强学好数学的自信心。
4、教学重点、难点：为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是，教学难点是。
二、说教学方法：
从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：
（1）直观演示，操作发现（或观察比较）：教师利用直观教具（或多媒体）的演示，引导学生观察比较，再让学生动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知。
（2）巧设疑问，体现两“主”：教师通过设疑，指明学习方向，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，让学生成为学习的主人，使学生在观察、比较、讨论、研究等活动中参与教学全过程，从而达到掌握新知和发展能力的目的。
（3）运用迁移，深化提高：运用知识的迁移规律，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生主动学习、掌握知识、形成技能。
三、说学法：
通过本课的学习，使学生学会观察、比较、归纳、概括出，让学生主动探索、主动交流、主动提问。
四、说教学过程：
本节课我主要设计了四个教学程序：情境导入（或复习导入）、探索新知、实践应用、反馈总结。
（一）情境导入（或复习导入）
（评价：从学生熟悉的生活情境和已有的知识基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴趣和求知欲）
（二）探索新知
这一程序主要安排个教学环节：
（评价：让学生充分经历了操作、观察、比较、想象、推理、反思、归纳、概括等数学活动与数学思考，发现了，充分的探究活动，既培养了学生的合理的推理能力，又有效促进了学生思维能力的发展。）
（三）实践应用
（评价：练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段，针对本课的教学重点和难点，有层次、有针对性地设计上述练习，目的是让学生进一步巩固新知的理解。在掌握基础知识的前提下进行拓展练习，可以深化教学内容，培养思维的灵活性）
（四）反馈总结：今天这节课我们学习的什么内容？你有什么收获？
（评价：让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。）
小学数学《1吨有多重》说课稿 4
教学目标：
1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2、初步认识角，知道角各部分的名称，会初步比较角的大小，学会画角。
3、培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点：
认识角。
教学难点：
正确画角。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、出示主题图，学生观察
2、提问：从图中你发现什么？
二、引导探究，学习新知
（一）联系实际，找角
1、说一说你从图中发现什么？
2、小组活动：找角
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
（二）初步感知，指角
师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（请几个学生上台指）
师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？
生：不是，这是个点。
师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看（学生活动）
师：哪位同学能指给大家看一看。（再一次请同学上台指）
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？（教师示范）
会指了吗？在小组里再互相指指
（三）小组合作，折角
师：请同学们拿出一张圆形的纸，这张纸有角吗？
生：没有。
师：怎样才能折成一个角？（师生折角，生高举角展示）
师：这里面有好多小秘密，用这个尖尖的扎扎手，有什么感觉，再摸一摸两边，有什么感觉？
谁能给这尖尖的取个名字？谁能给这两条直直的取个名字？
师：像这样从一点引出两条直直的线的图形，就可以说它是一个角。谁能告诉大家一个角有几个顶点？几条边？
同桌互说：自己折的角的顶点、边在哪里？
（四）动手操作，演示活动角
1、师：（出示活动角，两边重合）
请同学们拿出活动角，跟老师一起做（师让活动角慢慢张开）
你发现角有什么变化？
师：请你跟我这样做。
你又发现角有什么变化？
师：通过刚才的操作，我们知道角有大有小，角的大小跟角两边叉开的大小有关，角的两边叉得越开，角就越大。
2、魔术
师：同学们表现真好，老师送你们一个魔术。（抽动活动角）
你看到什么？角的大小有没有变化？
师：角的大小跟边的`长短没有关系。
3、比较角的大小
师：（课件出示）猜一猜，下面两个角，哪个大？哪个小？
师：怎样验证？（打开p40，用三角板验证）
你发现什么？
（课件演示：两个角重合）
（五）体验感悟，画角
1、师：我们已经认识了角，请把角的样子画在纸上。（学生利用自己喜欢的工具试一试）
2、展示学生画的角
师：画得怎样？
3、师示范画
师：想知道怎样画又快又美观吗？
4、请用正确的画法再次画一个角。
[评析：教师给学生提供充分发挥的机会，尊重学生自主选择，在探索和自主体验过程中，学生获得体验]
（六）总结升华
通过今天的学习，你有什么收获？
三、巩固拓展（游戏）
1、师：同学们学得非常认真，老师奖励你们做游戏，好吗？（好）同学们喜欢爬山吗？（喜欢）今天咱们就来做个爬山游戏。看，这就是那座山，在通往山顶的路上，设了这样几个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关
电脑出示：下面图形哪个是角
2、师：现在继续闯第二关。电脑出示：下面图形中有几个角？
3、师：第三关最难，谁有信心继续闯关？电脑出示：下图中有几个角？
[教学反思]
本节课学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活——数学——生活”的整体思路，是学生体会到数学源于生活，应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。如授课伊市始，教师从学生熟悉的校园生活图入手，引导小组讨论：图中哪些物体上有角？教学中利用学生已有的感性认识，在找角的'过程中初步体验到角这一数学知识就在我们身边。初步培养学生从数学的角度去观察生活，同时初步感悟到角的基本特征。
整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角，无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。我设计了找一找、折一折、摸一摸、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动和自主探索、合作交流中，建立角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间观念，真正体现了“让学生亲身经历将实际问题抽象成模型的过程”这一基本理念。
本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现
小学数学《1吨有多重》说课稿 5
一、教材分析
《1吨有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元的重要内容。在学生已经认识质量单位“克”和“千克”的基础上，进一步引入“吨”这一较大的质量单位。教材通过大象大约三吨重的场景，巧妙导入课题，不仅让学生直观感受到生活中“吨”的实际应用，还突出了本课的重难点。随后，借助3头牛、10桶油、20袋大米等学生熟悉的物体重量，逐步引导学生理解并加深对“1吨 = 1000千克”的认识。接着，结合更多生活实例，如码头装卸货物、集装箱运输等场景，让学生深刻体会到吨在日常生活中的广泛应用。最后，通过针对性练习，强化学生对吨与千克之间简单换算的掌握，以及对质量单位的合理运用能力。这一内容的学习，不仅完善了学生对质量单位体系的认知，更为后续解决生活中涉及较大质量的实际问题奠定了坚实基础。
二、学情分析
学生在之前已经学习了“克”和“千克”这两个质量单位，能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为学习“吨”的相关知识提供了重要的知识铺垫和思维基础。但“吨”作为一个较大的质量单位，相对抽象，学生在日常生活中直接接触的机会较少，对其实际概念的理解可能存在一定困难。不过，三年级学生正处于好奇心旺盛、思维活跃的阶段，对生活中的各种现象充满探索欲望，且具备了一定的观察、分析和推理能力。教师可充分利用这些特点，通过创设丰富的生活情境，引导学生在实际体验和思考中，逐步建立起对“吨”的正确认知。
三、教学目标
1. 知识与技能目标：学生能够借助生活中的具体事物，准确感知并理解吨的含义，通过合理想象和逻辑推理，初步建立某些物体1吨重的直观观念。熟练掌握1吨 = 1000千克的换算关系，并能灵活进行吨与千克之间的简单换算。
2. 过程与方法目标：在探究“吨”的知识过程中，经历观察、思考、操作、交流等活动，培养学生的自主探究能力、合作交流能力以及分析问题和解决问题的能力。通过对生活中实际问题的解决，提高学生将数学知识应用于实际生活的意识和能力。
3. 情感态度与价值观目标：让学生在轻松愉悦的学习氛围中，感受数学与生活的紧密联系，激发学生对数学学科的浓厚兴趣，培养学生严谨认真的学习态度和勇于探索的精神。
四、教学重难点
1. 教学重点：深入理解吨的含义，牢固掌握1吨 = 1000千克的换算关系，并能熟练运用这一关系进行简单换算。
2. 教学难点：由于“吨”的概念较为抽象，如何帮助学生建立起1吨重的具体观念，让学生切实感受1吨的实际质量，是教学中的难点所在。
五、教学方法
1. 情境教学法：创设丰富多样的生活情境，如港口码头货物装卸场景、大型货车运输场景等，让学生在生动具体的情境中，直观感受“吨”在生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 实践体验法：组织学生进行实际操作活动，如让学生分组搬运一定重量的物品，通过亲身体验物品的重量，逐步推算出1吨的重量，从而建立起对“吨”的直观认识。
3. 小组合作法：在教学过程中，安排学生进行小组合作学习，共同探讨问题、交流想法。例如，在讨论生活中哪些物体的重量大约是1吨时，通过小组交流，拓宽学生的思维视野，培养学生的合作意识和团队精神。
六、教学过程
1. 趣味导入：播放一段港口码头繁忙的'装卸货物视频，视频中展示大型起重机吊运着一个个巨大的集装箱，引导学生观察并思考：这些货物这么重，用我们学过的千克和克来表示方便吗？从而引出本节课要学习的更大质量单位——吨。
2. 探究新知：
- 初步感知吨：展示教材中大象重约三吨的图片，让学生说一说对大象重量的感受。接着，依次展示3头牛、10桶油、20袋大米等物体的图片，并告知学生它们的重量分别接近1吨，让学生通过观察和想象，初步感知1吨物体的大致重量。
- 探究吨与千克的关系：拿出1袋10千克的大米，让学生轮流拎一拎，感受10千克的重量。然后提问：多少袋这样的大米重100千克？多少袋重1000千克？从而引出1吨 = 1000千克。为了加深学生的理解，可组织学生进行小组讨论，列举生活中用千克和吨作单位的物体，进一步体会吨与千克的区别和联系。
- 建立1吨重的观念：开展“体验1吨”的活动，将学生分成若干小组，每组发放一些标有重量的物品（如25千克的沙袋），让学生通过搬运、计算等方式，感受多少个这样的物品重1吨。例如，40个25千克的沙袋重1吨，学生通过实际操作，对1吨的重量有了更直观、深刻的认识。
3. 巩固练习：
- 基础练习：设计一些简单的填空题和判断题，如“3吨 = （ ）千克”“5000千克 = （ ）吨”“1吨棉花比1吨铁轻，对吗？”等，帮助学生巩固吨与千克的换算关系以及对吨的概念的理解。
- 应用练习：出示一些生活中的实际问题，如“一辆载重5吨的卡车，能装下8台重600千克的机器吗？”让学生运用所学知识进行分析和解答，提高学生解决实际问题的能力。
- 拓展练习：让学生调查生活中常见的物体重量，估算多少个这样的物体重1吨，然后在课堂上进行分享和交流，进一步拓展学生的思维，加深对“吨”的认识。
4. 课堂小结：引导学生回顾本节课所学内容，说一说对“吨”的认识和理解，以及吨与千克之间的换算方法。鼓励学生分享在学习过程中的收获和体会，教师进行总结和补充，强调“吨”在生活中的重要应用。
5. 作业布置：布置课后作业，让学生完成教材上相关的练习题，并要求学生和家长一起去超市或物流站等地，观察哪些地方用到了“吨”这个单位，记录下来并写成一篇数学日记，下节课进行交流。
小学数学《1吨有多重》说课稿 6
一、教材解读
《1吨有多重》在小学数学质量单位教学体系中占据关键地位，是在学生熟知“克”与“千克”基础上的进一步拓展。教材开篇呈现码头装卸货物、集装箱与货车运载大宗物品的场景，瞬间将学生带入“吨”的实际应用情境，让学生深切感受到“吨”在生活中的不可或缺。随后，通过展示25千克一袋的大米，引导学生思考40袋大米的重量，自然而然地引出吨的概念，并明确1吨 = 1000千克的换算关系。紧接着，教材列举大白菜、奶牛、猪、水泥、油桶、小学生体重等丰富多样的生活实例，全方位、多角度地帮助学生加深对1吨 = 1000千克的理解。教材精心编排的练习，从不同层次、不同类型出发，旨在让学生熟练掌握吨与千克的简单换算，同时培养学生在实际情境中合理运用质量单位的能力，使学生对质量单位的认识更加系统、全面、深入。
二、学情洞察
学生已熟练掌握千克和克单位之间的换算，对质量单位有了初步的认识和应用经验。然而，“吨”这一较大质量单位，因其抽象性和在日常生活中相对较少的直接接触，对学生而言理解难度较大。但此阶段学生具有较强的好奇心和求知欲，形象思维仍占主导地位，善于通过观察、体验、操作等活动获取知识。教师应充分利用学生的这些特点，巧妙设计教学活动，引导学生从熟悉的生活场景和具体事物入手，逐步构建对“吨”的认知体系。
三、目标设定
1. 知识技能目标：学生能够借助生活实例，精准把握吨的含义，通过想象与推理，成功建立起1吨重的具体表象。熟练掌握1吨 = 1000千克的换算公式，能快速、准确地进行吨与千克之间的换算。
2. 过程方法目标：在探索“吨”的学习过程中，学生积极参与观察、实验、讨论、交流等活动，不断提升自主学习能力、合作探究能力以及问题解决能力。学会运用数学知识分析生活中的质量问题，提高数学知识的应用水平。
3. 情感态度目标：在充满趣味与挑战的学习氛围中，学生深刻体会数学与生活的紧密联系，激发对数学学科的热爱之情。培养学生严谨的科学态度和勇于创新的精神，增强学生学习数学的自信心。
四、重难点剖析
1. 教学重点：透彻理解吨的含义，扎实掌握1吨 = 1000千克的换算关系，并能灵活运用这一关系解决实际问题。
2. 教学难点：鉴于“吨”概念的抽象性，如何引导学生借助生活经验和实践活动，在脑海中清晰构建起1吨重的直观概念，是教学过程中的关键与难点。
五、教学策略
1. 情境创设法：精心创设一系列生动有趣的生活情境，如建筑工地吊运建筑材料、大型粮仓储存粮食等，让学生身临其境感受“吨”在实际生活中的广泛应用，引发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 实践操作法：组织学生开展实际操作活动，如分组搬运不同重量的物品，让学生在亲身体验中感受重量的变化，进而推算出1吨的重量，帮助学生建立起对“吨”的直观认识。
3. 多媒体辅助法：运用多媒体展示各种大型物体的重量数据、运输场景等，将抽象的“吨”概念直观地呈现给学生，丰富学生的感性认识，突破教学难点。
六、教学流程
1. 导入新课：播放一段建筑工地的视频，视频中起重机正吊运着沉重的水泥预制板，引导学生观察并思考：这些水泥板这么重，用千克来计量是不是不太方便？从而引出本节课的主题——认识“吨”。
2. 探究新知：
- 感知吨的存在：展示教材中码头装卸货物、货车运载货物的图片，让学生说一说从图片中看到了什么，感受这些货物的重量。提问学生：在生活中，你还见过哪些用“吨”作单位的物体？引导学生结合生活经验，初步感知“吨”在计量大宗物品重量时的应用。
- 认识吨与千克的关系：拿出1袋25千克的大米，让学生掂一掂，感受其重量。然后提问：4袋这样的大米重多少千克？40袋呢？通过计算得出40袋25千克的大米重1000千克，进而引出1吨 = 1000千克。为了加深学生对这一关系的.理解，可让学生用自己的语言说一说吨和千克的关系，并用不同的方式表示出来（如画图、列表等）。
- 建立1吨的概念：开展“1吨有多重”的体验活动，将学生分成若干小组，每组准备一些标有重量的物品（如50千克的桶装水）。让学生通过搬运、计算等方式，感受多少个这样的物品重1吨。例如，20桶50千克的桶装水重1吨，学生通过实际操作，对1吨的重量有了更直观、深刻的认识。同时，引导学生思考：在生活中，还有哪些物体的重量大约是1吨？组织学生进行小组讨论，分享自己的想法。
3. 巩固练习：
- 基础练习：设计一些填空题、选择题和判断题，如“2吨 = （ ）千克”“7000千克 = （ ）吨”“1吨铁和1吨棉花一样重，对吗？”等，帮助学生巩固吨与千克的换算关系以及对吨的概念的理解。
- 应用练习：出示一些生活中的实际问题，如“一辆载重量为3吨的货车，要运800千克的苹果和2吨的橘子，能一次运完吗？”让学生运用所学知识进行分析和解答，提高学生解决实际问题的能力。
- 拓展练习：让学生以小组为单位，调查学校食堂一周消耗的大米、面粉等食物的重量，估算这些食物的总重量是否接近1吨。然后在课堂上进行汇报和交流，培养学生的实践能力和团队合作精神。
4. 课堂总结：引导学生回顾本节课所学内容，说一说对“吨”的认识和理解，以及吨与千克之间的换算方法。鼓励学生分享在学习过程中的收获和体会，教师进行总结和评价，强调“吨”在生活中的重要应用。
5. 作业布置：布置课后作业，让学生完成教材上相关的练习题，并要求学生和家长一起去超市或物流站等地，观察哪些地方用到了“吨”这个单位，记录下来并写成一篇数学日记，下节课进行交流。
小学数学《1吨有多重》说课稿 7
一、教材剖析
《1吨有多重》隶属于北师大版小学数学三年级上册第三单元，是质量单位教学的重要组成部分。在学生已经积累了“克”与“千克”这两个质量单位的认知基础上，教材适时引入“吨”这一更大的质量单位。开篇借助大象约三吨重的情境，迅速抓住学生的注意力，既点明了本节课的核心内容，又突出了教学的重难点。随后，通过列举3头牛、10桶油、20袋大米等贴近生活的实例，引导学生逐步理解1吨的实际重量，并深刻领会1吨 = 1000千克这一重要换算关系。教材进一步拓展，展示码头装卸货物、货车运输等场景，全方位展现吨在日常生活中的广泛应用，使学生认识到数学与生活的紧密联系。最后的练习设计，从基础的换算到实际问题的解决，层层递进，旨在全面提升学生对吨的理解和运用能力，完善学生的质量单位知识体系。
二、学情把握
学生此前已系统学习“克”和“千克”，能够熟练进行二者之间的换算，对质量单位有了初步的.感性认识。然而，“吨”作为一个相对抽象且较大的质量单位，在日常生活中，学生直接接触和感知的机会相对较少，这无疑给学生的理解带来了一定难度。但三年级学生思维活跃，好奇心旺盛，对新鲜事物充满探索欲望，且具备一定的观察、分析和归纳能力。教师可充分利用学生的这些特点，巧妙创设教学情境，引导学生在实践体验和思考交流中，逐步攻克对“吨”认识的难点。
三、教学目标锚定
1. 知识与技能维度：学生能够紧密结合生活中的具体事物，深入理解吨的含义，通过合理的想象与严谨的推理，成功构建起某些物体1吨重的清晰观念。熟练掌握1吨 = 1000千克的换算关系，能够准确、迅速地进行吨与千克之间的简单换算。
2. 过程与方法维度：在探索“吨”的知识之旅中，学生积极参与观察、实验、讨论、交流等一系列丰富多样的学习活动，不断提升自主学习能力、合作探究能力以及解决实际问题的能力。学会运用数学思维和方法，分析生活中与质量相关的现象和问题，提高数学知识的应用意识和水平。
3. 情感态度与价值观维度：在轻松愉悦、充满趣味的学习氛围中，学生深刻体会数学与生活的水乳交融，激发对数学学科的浓厚兴趣和热爱之情。培养学生严谨认真的学习态度、勇于探索创新的精神，以及善于观察、勤于思考的良好学习习惯。
四、教学重难点聚焦
1. 教学重点：深入理解吨的本质含义，牢固掌握1吨 = 1000千克的换算关系，并能在实际情境中灵活运用这一关系解决各类质量问题。
2. 教学难点：鉴于“吨”概念的抽象性，如何引导学生借助生活经验和实践操作，在脑海中构建起直观、准确的1吨重的概念，是教学过程中亟待突破的关键难点。
五、教学方法甄选
1. 情境创设法：精心打造一系列生动形象、贴近生活的教学情境，如港口货物装卸场景、大型农场物资运输场景等，让学生身临其境感受“吨”在实际生活中的广泛应用，激发学生的学习兴趣和探究热情。
2. 实践体验法：组织学生开展丰富多彩的实践活动，如分组搬运不同重量的物品，让学生在亲身体验中感受重量的变化，进而推算出1吨的重量，帮助学生建立起对“吨”的直观认识。
3. 多媒体辅助法：充分运用多媒体资源，展示各种大型物体的重量数据、运输场景等，将抽象的“吨”概念直观、形象地呈现给学生，丰富学生的感性认识，降低学习难度，突破教学难点。
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