说课稿

时间:2021-11-26 12:51:24 说课稿 我要投稿

【精华】说课稿汇总10篇

  作为一名默默奉献的教育工作者,通常会被要求编写说课稿,是说课取得成功的前提。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编整理的说课稿10篇,希望能够帮助到大家。

【精华】说课稿汇总10篇

说课稿 篇1

  一、教材分析:

  1、说课内容:九年义务教育人教版小学数学第九册第一单元第二小节教学内容之一,本课题用3课时完成教学,本节课教学P20-P21的内容,练习五第1-4题,余下内容第2、3课时完成。

  2、教学内容的地位作用和意义。

  一个数除以小数在生产、生活中的应用非常广泛,在小学数学学习中占有很重要的地位,也是本册教材的重点内容之一。它是在学生掌握除数是整数的小数除法,商的不变性质等知识基础上进行教学的,学好本节课教学内容,旨在让学生初步理解,除数是小数的除法算理,掌握计算法则,渗透转化的数学方法来培养相互联系的辩证观点、教材把列表、转化等方法作为途径,帮助学生理解计算方法,从而建立除数是小数的除法法则,为解决生产生活中的实际简单问题和今后进一步学习打下初步基础。

  3、教学目标

  知识目标:理解除数是小数的除法的算理,掌握计算法则。

  能力目标:通过学习,提高计算能力,解决实际问题。

  情感目标:渗透“转化”的数学思想及事物之间互相联系的辩证观点。

  4、教学重点、难点和教材的编排特点:

  掌握除数是小学的除法法则是本节课的教学重点;教学难点是根据商的不变性质把除数转化为整数;教材的编排特点仍然是注意加强整数、小数计算法则、性质的联系,以便把除数是整数的除法等知识迁移到本课教学,并安排一组列表、计算等用来显示商不变性质等对已有相关的知识进行复习,启发学生以疑为线索,并通过竖式旁边方框的图示,使学生加深认识,体验整个过程,从而也分散了教学难点,减缓了坡度。抓住主要矛盾,有层次的显示,循序渐进,符合儿童的认知规律。

  二、教法选择

  1、激疑法:以疑激趣,抓住新旧知识的生长点“如果除数是小数怎么办?”“能不能把除数转化为整数呢?”造成学生认知上的矛盾,以疑为线索,激发求知欲望,产生主动参与动机。

  2、发现法:通过第20页表的填写,引导观察、比较,再现规律,发现根据商的不变性质可以把除数转化为整数。这样,以疑引路,引导学生自己去发现问题,去体会、去感悟,自己寻求解决问题的方法和途径,去探究知识的相互联系,相互转化,在体验过程中建立计算法则。

  3、质疑法:在学生初步建立除数是小数的除法法则的同时,引导学生从不同角度,不同空间质疑问难,充分发挥学生、教师、教材三者的相互作用和信息交流,力求达到课堂教学的.最优化。针对学生学习的疑点、难点和教材的重点,组织学生交流讨论,合作学习,使师生间、学生间在情感与知识等方面得到充分的交流和满足,有利于学生的团结协作,优势互补,同时也有利于提高口头表达能力,又能确保知识系统掌握。

  三、学法指导:

  1、借助填表,通过观察比较、归纳除数,被除数的变化规律,了解转化的数学思想,掌握转化的方法。

  2、引导学生通过尝试练习、推理、归纳,结合观察、比较,运用转化的方法,建立除数是小学的除法法则,通过交流讨论,合作探究,掌握计算法则。

  3、学会读书的方法,提高学习能力。

  课本例题的选用具有广泛性和典型性,学生如能读懂课本,读懂例题,就能仿造书写格式、操作程序和思维过程进行思考、操作,持之以恒,正确引导,他们就会利用课本自学,无师自通,达到“不教”的目的。如:读懂表格,说说除数、被除数、商的变化规律(商不变的性质),读懂例4、例5及旁边的方框图示,长度单位换算,体会操作过程,进行尝试练习就不会太难,就有章可循。“跳一跳就能摘到桃子”,通过努力就能解决问题。

  不仅如此,还应培养学生学会利用课本的评价功能来检验,评价自己尝试的结果,发挥课本的评价功能,体验成功的喜悦,找出自己的不足,为进一步探究解决问题打下良好基础。

  四、教学程序设计:

  1、复习导入,以疑激趣。先利用20页上的填表,复习除数、被除数,同时扩大相同的倍数商不变这一性质,为“转化”除数是小数的除法做好铺垫,然后引疑,造成学生认知上的冲突,激发学生兴趣,产生探究的冲动。

  2、以疑促思,自主探究。通过学生学习中,生活中较为熟悉的例子,以“转化”思想为主要方法,引导学生自主尝试解决问题,通过观察、比较、分析、交流、讨论、归纳等合作探究,理解算理,掌握除数是小数的除法法则。

  3、多层训练,深化拓展。设计不同层次,不同坡度的弹性练习,使各层次学生在同一时间、同一空间内得以各自最充分的训练。

  4、联系生活,总结引伸。师生共同归纳总结,再次质疑,确保知识系统掌握,同时联系生活实际,捕捉生活中的数学问题,把课堂教学延伸到课外。

说课稿 篇2

  一、说教材

  《坐井观天》是义务教育课程标准实验教科书语文第三册第四组第十三课。本文是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来,说天很大;青蛙坐在井底,说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方,交待了发生争论的地点;接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话:第一次对话交待了小鸟从哪儿来,来干什么;第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法,小鸟再次指出青蛙“弄错了”,要它“跳出井口来看一看”,弄清天到底有多大。这则寓言说明像青蛙这样目光狭小,所见有限,还自以为正确,是不对的。本课位于教材的第三组,这组教材围绕“怎样想问题、看问题”这个专题,选编了一些能给人以启迪的成语故事,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。第一篇课文“识字4”与本组课文都有一定联系。而本篇课文则第一个分说了道理。它处于承上启下及过渡位置。因此,本课是本单元从感性认识上升到理性认识阶段中的一步棋子,是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。

  低年级的孩子们都喜欢听故事。故事中栩栩如生的动物形象,生动的故事情节,像和煦的春风,吹进孩子们的心扉,而且大多数学生在以前的生活中从父母那里、从自己的课外读物中已经听过这个小故事。那么对于这部分学生来说,这篇课文的吸引力就不那么大了。如何让大部分学生在已经熟悉的小故事中更进一步地学习到其中的寓意呢?根据《小学义务教育语文课程标准》,结合教材特点和学生实际,我确定以下教学目标:

  1、知识目标:认识3个生字。会写字个字。

  2、情感目标:能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

  3、能力目标:发挥想象,初步理解寓意,提高学生的分析能力及解决能力。

  教学重点、难点

  课文四至七自然段青蛙和小鸟的对话是教学的重点。理解“坐井观天”的寓意是教学的难点。

  二、教学方式和学习方式

  根据寓言故事的特点及本课的语言特色,教学中,以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。引导自由阅读,自由表达,打好自主学习语文的基础。再有,低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面,为贴近学生实际,可采用简笔画、录像、动片演示等手段,激发学生学习兴趣。依据新课标的精神,我运用了谈话法、对比法、表演法、实践法等教学方法,激励学生全面参与,主动学习,培养创新能力和实践能力。

  新课标要求,语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是由“学会”变为“会学”;二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自能读书,不待老师讲。”的理想境界。这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。学无定法,贵在得法,教学本课时,指导学生自由选用“读、说、背、演”等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等学习方法,真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界,在阅读习惯方面,着重培养学生解疑阅读,学会自学,学会积累的良好习惯。

  三、说教学流程

  围绕教学目标,紧扣新课标和教材,体现“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学思想,体现以读为本,以读促学的教学方式,我安排了以下教学环节:

  (一)、充分朗读,读中质疑

  阅读教学以“读”为本。在上课的前5分钟内,我简洁地提出本课的教学目标之后,让学生初读课文,这样一来学生对课文就有了一个初步的整体感知。学生在读的时候,我要求学生做到读准字音,鼓励学生“比比谁读得流利、谁读得好,就奖他一面小红旗!”。学生们由于受到了小红旗的激励,课文读得可起劲了,有的学生边读边画,有的学生还加上了动作等等。在学生充分地朗读课文的基础上,我鼓励学生动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题,让他们大胆质疑。“同学们,我们比一比,看看哪个小朋友最会读书,能提出最有价值的问题!”学生在读的过程中,有的从课题中提出“坐井观天”是什么意思;有的从课文中提出“井沿”“大话”“无边无际”等词语;有的还从课后思考题中提出“青蛙和小鸟为了一件什么事争论谁说得对”等等。根据学生的质疑,我及时地对这些问题进行梳理、归类,为阅读课文穿针引线。

  (二)、以疑引读,思后释疑

  学生对自己提出的疑问,都有很强的好奇心,他们迫不及待地想得到答案。我充分把握这一契机,让学生带着问题,从自己的角度,有重点、有难点、有目的地去读课文。“同学们,你们提出了这么多问题,还是要小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读读课文,边读边思考:通过看图,联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思,这些不懂的问题读课文后能不能弄懂,自己再读找答案。”在读的过程中,我采用多种形式引导学生释疑,点燃思维火花,促使学生“多思”“苦思”。通过直观、形象的图画理解“井沿”即井口的边,并让学生张贴小鸟和青蛙各在井的什么位置;让学生联系生活实际,理解“大话”就是“吹牛”“不实在的话”;联系句子和上下文,通过读,找小鸟说的话:“飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”理解“无边无际”就是“非常大,大得没有边际”,并扩展思维“除了天无边无际,哪些事物也能说无边无际?”学生说出很多答案:沙漠、宇宙、大地、草原……于是我因势利导,指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很“大”的语气。学生通过质疑引读,在思考后自己解开了心中的疑问,思维得到了较好的锻炼。

  (三)、读后悟理,角色体验

  这篇课文的教学目标是否真正达到,关键在于寓意是学生自己感悟出来,还是老师硬塞给学生。所以,明白道理就成了本课教学的重点和难点。在完成这一目标时,我要着重抓住以下几个方面:

  1.抓青蛙说的“我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的”这句话中的关键词“天天”“一抬头”,借助青蛙坐在井底的电脑软件,让学生边读边思:青蛙为什么会错?最后得出:高高的井壁挡住了青蛙的视线,它的'目光狭小,所见有限,导致它把天有多大都弄错了。

  2.抓青蛙的神态和表情。一个“笑”字引出了青蛙很自大,一点也听不进小鸟的话,还自以为正确。通过对“笑”字的揣摩,学生知道了,不学不问,不听劝告,还自以为正确也是导致青蛙弄错的原因之一。

  3.通过对小鸟和青蛙正确、错误原因的分析,学生自己悟出了此篇课文要告诉我们的道理,真正理解了“坐井观天”这则寓言,并引出“该怎样做”这个问题,学生们各抒己见,用学得的道理指导自己今后的学习、生活。

  4.角色体验,我请学生们在小组里一个读青蛙的话,一个读小鸟的话,让他们也试着争论,这样进一步加深对课文的理解,同时训练学生感情朗读。

  四、说板书设计

  一个好的板书,能激发学生学习兴趣,能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体,本着板书为教学服务的目的,在板书中,我利用简笔画和图片吸引学生,理解课文,提示寓言,板书如下:

  12、坐井观天

  天无边无际 --- 大的很

  看问题、认识事物站得要高,看得要全面,不要自以为是。

  五、说教学反思

  根据《语文课程标准》我认真地对自己的教学过程进行了反思。我认为无论是从设计上还是从课堂实践中我的尊重了学生阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”,有六十个孩子就有六十只青蛙,六十只小鸟。他们有自己的独特感受。我拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”,哪必须得读重音,哪必须读拖长音或读轻声,而是充分的给时间让孩子自己去探究问题,让学生在实践中、互助中研究,合作中探索,充分地肯定了学生在阅读中的主体性以及独立性。

  其次,我注重了教师的导与学生的自主有机结合。这节课我注重把学习的主动权交给学生,让学生自己去体验、自己去明白其中的道理。同时也注意了如何体现老师的“导”。分角色朗读的训练,我完全放手让孩子自主学习。从学习的效果看,优秀的学生,有较强自学能力的孩子,自主学习的效果明显,能读出不同角色的特点。对于一些后进的学生,他们也能在小组的帮助下区分角色的特点,先自由练读然后再和其他小组成员一起读。这不仅体现了小组合作学习的优越性而且让学生们体会到了小组成功的喜悦。

  但是在教学过程中我也发现了一些不足之处:其一,教学中教师应该让学生有更多的训练机会。当我组织学生四人一组进行练习时我发现:学生们往往就练喜欢的角色,所接受的训练是单一的。我想今后的教学中教师应创设情景,让学生有更多的训练机会。这样才利于学生们整体综合发展。其二, 这节课我把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行赏析性的评价,这使被评价的学生得到激励,感受成功的喜悦;但是教师对学生的评价却十分单一,如:真好、不错、真棒、好极了等等。我想教师的评价语言要具有判断性、鼓励性和一定的高度。也就是说:教师在评价时不光要表扬学生还要对学生的回答作出一个判断,并用具有一定高度的语言加以概括,真正给学生以更多的知识。

说课稿 篇3

各位领导、各位老师:

  你们好!,今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册《积累运用四》的习作《难忘的……》 下面我就从教材、教法学法、教学程序,以及板书设计几个方面进行说课。

  一、说教材

  这次习作可写的内容是相当宽泛的。内容主要是记叙小学生活中难忘的人或事,仅就写人来说,可写的就太多了,老师、同学、来校的客人等,只要是印象深都可以写。

  (一)教学目标:

  1、指导学生记叙小学生活中难忘的人或事,做到内容具体,语句通顺,有一定顺序。

  2、激发学生对母校的热爱之情。

  3、营造赏识氛围,激发评改兴趣。

  4、学习互改方法,提高赏文能力。

  (二)重、难点:

  重点:①引导学生详细并有条理地述说和记叙难忘的人、事或一节课。 ②学习互改方法,提高赏文能力。

  难点:从人与事的叙述中抒发作者的思想感情及自己的看法。

  二、说教法学法

  本次习作叙述的是生活中平常而又难忘的事,所以最好从学生本身的生活事说起,为了更好地使学生开阔思维,勾起有关记忆,让每个学生都动起来,我将用以下方法切入教学。

  (一)情境导入法。 在作文指导课上我以图片导入的方式激发学生的学习兴趣,比如:刘翔、北京申奥成功。上课的情境是学生生活中最熟悉不过的事了,以轻松有趣的导入引领孩子们进入生活情境,走进话题。

  (二)“合作、探究”的学习模式。 在指导课时我根据学生们的意愿给他们分好组,在同组内交流相同的话题,尊重学生的个性,鼓励学生选择适合自己的习作内容进行交流,充分体现了学生是语文学习的主人。也体现了新课标提出的“自主、合作、探究”的学习模式。

  (三)“双向互动”的交流模式。 在指导课与批改课中采取师与生,生与生双向互动等交流过程,力求让每个学生始终在富有个性和积极思维中进行叙说。

  三、说教学流程

  为了让学生从易到难进行学习,达成目标、双向互动、提高效益,在指导课中我设计了四个教学环节:

  (一)情境导入;

  (二)明确习作要求;

  (三)指导选用材料;

  (四)指导写好材料。

  第一环节:情境导入 这个环节是基点。上课之初,在轻松和谐的氛围中,巧妙地抓住生活中平常而又难忘的事导入,课件出示奥运冠军获奖的情境,北京申奥成功,及学生上课的情境,能激发学生学习的兴趣。这环节轻松而有趣,老师随机板书“难忘的……”,学生不知不觉进入了对难忘的人、事的回忆之中。

  第二环节:明确习作要求 这个环节其实是指导学生审题的能力,老师出示习作要求,让学生自己审题,找出习作的内容与习作要求,这是培养学生自主审题的能力,不用太吃力学生就能概括出来。

  第三环节:指导选择材料 这是指导课最重要的环节,我主要抓住以下几点进行教学:

  1、学生讲述从简单到复杂。 我开始从简单的问题入手:你打算写哪方面的内容?接着问:什么人令你难忘?什么事令你难忘?哪节课是你最难忘的?再问令自己难忘的原因。这样的问题设计,从易到难,能够激起学生的回忆与乐于叙说,符合学生循序渐进学习的原则。

  2、多向互动,选择材料。 在讲述的过程中有学生个人的发言,有小组的交流、有师生交流、有同学的评议与补充,同学们的评议与补充又分在志同道合组内评议,在全班评议,人人参与了活动力求说得更具体,评得更忠恳。

  3、学会评议。 这个过程有学生的发听,培养了学生认真听、认真鉴赏、学会评价,这是能力的培养。

  4、创设身临其境的叙说环境。 课前让学生准备相片,写人的可准备文章主人的相片,写事的如旅游的可带上自己到景点中照的相片等。在课堂中学生拿着相片,一边看一边说更能激起叙说的兴趣,又能激起学生对难忘情节的'回忆,从而说具体。

  第四环节:指导写好材料 文章写具体写出真情实感是写好文章的重难点,也可以说是小结想学生把文章写好,还得在方法上做些指导,这样,学生写起作文就有凭借,不会觉得难下笔。 在评改课中为了营造赏识氛围,激发评改兴趣,我安排了以下几个环节:

  (一)总评;

  (二)指导评改;

  (三)例评;

  (四)自评;

  (五)互评;

  (六)赏读;

  (七)写评语;

  (八)小结。

  这几个环节循序渐进、逐步升华。 第一、二个环节是修改好文章的基础,学生经过努力写出了文章,肯定想知道自己写得怎样,老师首先就给予了评价,讲出优缺点,更能激发学生想修改的欲望,指导评改是修改的基础,所有的修改都是以评改要求作为依据。 第三环节例评,让一个学生上台来评讲一份作文,教师从旁指导,台下的同学就知道作文是怎样改的了。这是为下面的自评与互评打下了基础。 第四环节自评,经过例评,学生学会了修改的方法,可以自主修改了,这个过程学生要找出自己作文写得好的地方,与自己的“得意之改”。这能培养学生修改作文的能力,提高鉴赏能力。

  在例评、互评的过程中学生能自主认识到作文的不足,鉴赏作文的好坏,这样多向的互动更能拓宽学生的思维,把文章写具体。 第六个环节是赏读,生经过自己努力和同伴的帮助修改好自己文章那种喜悦是难以形容的,最好的办法就是对自己的作品赏读一翻,品味自己的劳动成果。这个过程是不能少的。 第七环节是学生经过赏读,认识到自己作文的得意之处与不足,经过自己的认识给自己打评语,就更容易继续修改,培养了学生自己鉴赏的能力。 第八个环节是小结,好的文章是改出来的,下课后我们还可以根据修改提示再修改、修改。

  四、板书设计:

  难忘的…… (一个人 一件事 一堂课)

  写具体、语句通顺、有条理

  板书设计力求体现课堂的重点,把写作内容、要求体现出来,简单明了,通过板书学生能把握写作方向,起到画龙点睛的作用。

说课稿 篇4

  《导体和绝缘体》一课是苏教版《科学》五年级上册第三单元《电和磁》单元的第2课。

  一、教材分析

  本课应用第1课中学习的简单电路制作的检验器,通过对周围物体的导电性能进行检测,归纳出导体和绝缘体的概念,并了解其在生活中的广泛应用,学习安全用电常识。激发学生进一步探索电路秘密的欲望,为继续[第3课]“探测暗盒里的电路”做好准备。

  二、学生分析:

  本课的学习主体是五年级学生。

  1、五年级的学生已经具备了较系统的科学探究的初步能力,也初步形成了较好的小组合作、自主探究的学习习惯。

  2、学生已经学习了简单电路的知识,具备了制作检测电路的能力。生活中学生对导电和不导电的物体也有一些了解,但还有待于形成清晰的认识。

  3、针对学生的动手能力存在差异,教学中要采取小组合作、一帮一(动手能力强的学生帮助动手能力差的学生)的对策,让每个学生都参与到实验中来,体验成功的乐趣。

  三、教法学法

  科学探究既是小学科学教学的主要方式,也是学生科学学习的主要目标,更是有效培养学生科学素养的重要途径。

  本课教师最主要的教学方法是引导探究法,学生的主要学习方法是自主探究法、合作学习法。

  教师以情境设计、探究活动、交流提升、演示说明为引导,学生在自主探究中体验,在合作交流中提升,把体验式学习和接受式学习有机地结合起来,达到促进学生学习方式多样化,提高科学素养,培养创新精神和实践能力的目的。

  四、学习目标预设

  科学概念:

  知道什么是导体、绝缘体,并能结合实际加以辨认。

  知道人体和自然界的水也是导体。

  过程与方法

  能够设计检测装置,检测常见物体的导电性能。

  情感态度价值观

  学会与人合作,形成尊重事实的科学态度,井然有序的实验操作习惯和安全用电的生活意识。

  五、重难点及处理策略

  根据教材和学生的实际,确定本课重点是:认识常见的导体和绝缘体及安全常识。养成认真细致尊重事实的探究习惯。本课难点:认识人体、水也是导体。

  本课的关键点在于:学生对材料进行充分的自主探究,对实验结果进行认真细致的交流活动,促成认知的提升。

  解决设想:

  注重学生的`思维梯度,通过“结构性的材料”和科学的实验探究,逐步使学生从问题与困惑中走出来。提供由易到难、由简到繁但随着学生认知提高过程的材料,为学生不断登上更高思维阶梯搭好跳板。

  具体措施:

  通过用简单电路检验身边物体是导体还是绝缘体的探究、归纳概括导体和绝缘体的概念。

  通过提供结构化的材料;鼓励经历探究发现过程;注重交流对经验概括的作用。

  六、教学准备

  材料的选择与准备是科学探究至关重要的环节。有结构、有意义的材料不仅可以揭示现象,更暗含着科学探究的方向与程序。精心挑选有结构的材料,会引领学生进行深入的探究,使探究活动有效进行。

  为了顺利完成导体与绝缘体的探究,我精心准备如下材料:

  1、电路检测器——电源、导线、小灯泡

  2、待检测物体——常见物体如:小车、泡沫、铅笔、剪刀、海绵、回形针、铝箔纸、玻璃瓶、钥匙、硬币、橡皮筋、木夹子等。

  [说明:这些材料是学生身边的材料,有导体也有绝缘体,大部分学生比较容易判断,富有结构性;铅笔、小车、剪刀等是由多种材料组成的,富有一定的挑战性,更容易实现合作交流;铅笔的笔芯削得特别长,铅芯这个材料容易引起学生的认知冲突;学生身边的橡皮、水等材料并未提供,为学生自主选择材料预留了空间]

  3、“人体验电球”[说明:用来进行人体和水的导电实验,帮助学生建立导体和绝缘体没有明确界线的认识]

  4、电工工具等[说明:引导学生分析认识导体绝缘体的生活应用]

  [实验报告单中预留了学生自主选择材料的空白表格,材料的展示及汇报交流使用实物投影进行,安全用电知识配以相应课件]

  七、教学过程预设

  教学过程是师生间与生生间的互动的过程,是教师主导下的学生自主探究的学习过程,教学活动的展开应紧扣学生的思维与活动,根据教材的要求和学生的实际,本课我预设了如下教学环节,将根据学生的学习情况进行具体实施。

  (一)置疑激趣,引发探究(3′)

  出示小灯泡,提出问题:点亮它需什么材料?请学生动手点亮。

  用棉线代替导线,灯泡还会亮吗?为什么

  (设计意图:复习简单电路的知识,激发兴趣,为新课做好铺垫。)

  (二)小组合作自主探究(20′)

  活动1:选择材料,进行预测。

  出示报告单,组内交流共同完成预测,填写记录单。

  除报告单中所选物品外,其他物品可由学生自选。

  实验探究记录单

  第()组

  “√”容易导电“×”不容易导电

  研究的物体 预测 实验 研究的物体 预测 实验

  泡沫板 硬币

  回形针 钥匙

  铝箔片 铅笔

  玻璃瓶 海绵

  气球

  橡皮筋

  木夹子

  小车

  剪刀

  铁钉

  我们的发现:

  (设计意图:预测调动学生的知识经验与前概念,估计学生会对铅芯、铝箔片等物品是否容易导电产生认知的矛盾,也就有了探究、验证的需求,大大地激发了学生的学习热情,调动了学生学习的积极性。)

  活动2:组内自主探究,检验预测。

  小组同学合作自主进行探究,运用检测器进行检测:哪些物品容易导电,哪些物品不容易导电。

  提示:制作检测器要严格操作规范,注意玻璃、铁钉等操作安全。

  (设计意图:此处是本课的中心环节,要提供充分的时间与材料,保证学生探究的全面与深入,通过师生间,生生间的互助使不同层次的学生各有收获。)

  (三)交流释疑总结提升(10′)

  活动1:各小组选代表投影汇报,展示评价。后面小组汇报时只说明不同的结果,形成导体绝和绝缘体的概念。

  (设计意图:此处是本课的重点环节,就各小组间的不同与问题进行交流与点拔,完成释疑,达成共识。根据学生汇报,师生共同总结科学概念,突破了教学重点。这符合学生的认知规律,充分体现了学生的主体地位。)

  活动2:认识人体,自然界的水都是导体。

  提供人体验电球,再测人体和水的导电性。

  (设计意图:使学生体会到检测器的局限性,帮助学生建立起导体和绝缘体没有明确界线的认识,突破教学难点。)

  (四)联系实际应用新知(5′)

  活动1:交流电工工具的材料构成及特点。

  活动2:课件深化安全用电常识。

  (设计意图:使学生认识导体和绝缘体在生活中的应用,加强学生的安全用电意识,小组间的交流使学生取长补短、相互促进、共同提高。)

  (五)拓展延伸引向课外(2′)

  1、问题:这节课的学习,你参与的怎么样?有了哪些收获?

  2、拓展:除了导体和绝缘体外,还有在科学上具有广泛应用的是半导体和超导体呢,你们想了解吗?大家课后可以到老师的魔灯上去了解,也可以把你了解到的发表到魔灯的交流区中。

  (设计意图:让学生对知识进行系统的整理,并把探究活动引入课外,培养学生自我总结的学习能力,为今后独立研究打下基础。)

  八、教学评价

  评价中注重关注学生参与的态度,关注学生参与学习的过程和方法,关注交流与合作,关注动手实践,同时要强调评价的发展性与激励性。本节课评价主体为师生,评价方式灵活而有机地结合。在“激趣导入。”“安全用电”环节主要采用教师评价与学生的自评、互评相结合,在自主探究环节主要采取书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合;让学生在评价中学会倾听,学会实践和反思,学会发现自我、欣赏别人,使学生在评价中成长、发展。

  九、板书

  (设计意图:板书的设计是在教学的过程中动态生成的,本课这样的板书不仅突出了本课的教学重点、体现了教学点,而且条理清楚、层次分明,便于学生理解、记忆。)

说课稿 篇5

  设计理念:

  《新课程标准》提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果,蕴涵了作者浓浓的情感。语文教学过程既是学生与作者情感的神交过程,也是其自我情感孕育和升华的过程,因此,在阅读教学中,必须挖掘和体会课文的情感因素,关注学生的情感生活,为他们创设主动积极的情感空间,达到“情融融,意切切”的境界,体现语文教育的特点。“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式,培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。

  教材分析:

  《花的勇气》是人教版小学语文第八册的一篇选学课文,本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受:从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊,到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾,再到看见花的原野时的惊奇,最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰。这篇课文构思精巧别致,以作者跌宕起伏的情感变化为线索,寓情于景,情理交融,耐人寻味。语言生动、优美、流畅,值得细细咀嚼品味。

  说学习目标:

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化,并通过对含义深刻的词句的挖掘,领会作者的蕴意和语言的精妙。

  3.理解作者对生命的感悟,树立无所畏惧的勇气和信心。

  学习重点:引导学生体会含义深刻的词句的意思,感受作者语言的优美。

  学习难点:通过对文本的研读,体会作者由物及情的变化,并能升华自己的感情。

  学生分析:

  四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期,新课程改革下的四年级小学生问题意识很强,教师要充分为学生创设提问题的情境,使学生提出有价值的问题,这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义,或许比解决问题还重要。此外,学生还喜欢表达自己的意见,彰显个性,教师要有意识地给予学生关注与关怀,给学生充分地鼓励和引导。另外四年级的孩子善于表现、乐于合作、敢于想象。

  说学法:

  本课时我首先让学生通过自读自悟的方法初步感受花的美。在研读、挖掘文本的内涵,突破文本的难点时我采用学生自主探究,合作探究,感情朗读的方法,目的在于培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。在升华情感时,我尝试着让学生“我手写我心”的方法把自己最真实的话表达出来。

  说教法

  本课时我以体验朗读法为主,紧紧抓住从喜欢到更喜欢,从喜欢花的外在美到更喜欢花的内在美的感情基调,让学生在感悟语言文字的`优美中朗读,在挖掘作者的意蕴中得到升华。另外,采用以学生为主,采用启发式教学法。培养学生学会用自己的头脑思考问题,用自己的心灵感受作品,对作品做出自己的分析,提出自己的见解,并恰当地表达自己的认识和观点。逐步提高学生交际和欣赏文学名著的能力;从以导带学到以练促学,体现循序渐进的教学原则。

  设计思路:

  1、语言增量,情调伏笔。

  良好的开端是成功的一半。本堂课,我通过对学生在生活中的体验来谈谈自己对花的认识。在原有的语言积累的基础上进一步表达对花的喜爱的原因,使学生在喜爱的同时得到了语言的增量,而且为学生愉悦、轻松的心情打下一个宽松的氛围。

  2、重视感悟,体验情感。

  感悟是学生对知识的内化过程,也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃,如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾,这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程,也是教师需要十分关注的过程。《花的勇气》一课对于整件事情的经过不作过多的分析,而是让学生选择自己最喜欢的内容、最感兴趣的句子进行研究,进行内化、体验,深入课文创造的情境,在感悟花儿美丽的景色的同时体验花儿身上的另一种美——勇气。

  3、重视朗读,释放情感。

  学生通过理解,经历了作者的情感历程后,便产生了表达情感的欲望,而朗读无疑是最好的表达方法。”——这是最基本的阅读实践。特别是对《花的勇气》这样经典、优质的言语材料,“读”本身就应当是阅读教学的一个目标、一项任务。正是因为本文满蘸着作者欣喜与赞美之情,描画了维也纳独特的景色。文字优美,情感浓烈,犹如一幅迷人的写意画,从多方面给人以美的享受。特别是描写花开放的这个自然段,语言生动、优美、含蓄。因此,教学中,在学生理解感悟的基础上加强朗读,引导他们把课文读通,读懂,读深,进而达到“读书百遍,其意自见”的目的。通过反复地有感情的朗读可以使学生感受维也纳的景色美,语言文字的美,从而受到美的熏陶,美的感染,陶冶学生的情操。通过感情朗读,就充分利用了课文的情感因素,沟通了作者和学生之间的情感,使学生入情入境,产生共鸣,受到启迪并释放了自己的情感。

  4、注重说写,升华情感。

  语言训练是思维的体操,是拓展思维空间的显性工具。教学中,充分挖掘教材内容,经常进行说话训练,有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性,也有利于学生的口语表达能力。同时,新课标指出,能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。教学中,我即时抓住学生情感的变化,训练学生的口语表达。例如在挖掘“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地,此刻那些花儿全冒了出来,顿时改天换地,整个世界铺满了全新的色彩。”这句话时,我让学生想象那会是怎样一副景色?进行说话训练。这一环节,不但可以为引出作者的情感抒发做好了铺垫,也是对学生进行情感熏陶的好机会。第二次是在升华感情时发展学生的语言,在学生感受了花的勇气之后,引导学生联系自己身边的事例来发展语言,这样使学生更能贴近自己的生活体验,语言训练更真实,更有效。使原本难懂的内容在语言交流中沿着作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,从而升华了情感,潜移默化地感染学生的思想境界,以求轻松地突破教学难点。同时也为写出自己的感受作了很好的铺垫。

说课稿 篇6

尊敬的各位领导、老师:

  上午好!我非常荣幸能有机会在这里展示我的教学设计。今天,我说课的题目是《自己的花是让别人看的》第一课时的教学设计。我将从教材分析、学情分析、设计理念等七个方面来进行说课。

  一、教材分析

  《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。这组课文以“异国风情”为专题,目的是让学生从全人类的优秀文化中汲取营养,并受到审美情趣的陶冶。本文作者是国学大师季羡林先生,选编本文的意图有三:一是让学生了解德国的民族风情特点,二是积累优美语言,三是使学生潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

  二、学情分析

  学生学习本文时,即将结束小学五年级的学习,在本学期所注重培养的阅读能力方面,已经初步具备了联系上下文和自己理解词句的能力,能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。

  三、设计理念

  新课程标准提出,阅读是学生的个性化行为。在本课的教学中,我会让学生采取朗读、默读、浏览、配乐读等多种阅读方式,让学生充分地读,在读中感知、感悟,培养语感,并受到审美情趣的陶冶。同时,贯彻创设情境、自主合作探究的理念,以提高学生的语文能力和语文素养。

  四、教学目标

  依据课程标准、教材内容及学生实际,我制定了以下教学目标:

  1、掌握7个生字,能正确读写“姹紫嫣红”等词语,并理解词语的意思。

  2、有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段,积累文中优美语言;

  3、了解作者所介绍的德国奇丽的景色。

  教学重点:了解作者所介绍的德国景色的特点,积累文中优美语言。

  教学难点:有感情地朗读课文,理解词语的意思。

  五、教法和学法

  1、说教法:这篇文章精美隽永,但较为浅显简明,五年级学生容易理解接受,我主要采用“朗读、默读、浏览等多种阅读方式、质疑研读课文、重点读议结合”,并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”。

  2、说学法:根据教材的特点和五年级学生的认知规律,这节课我将引导学生用“自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习,即课前收集资料,增进对季羡林和德国的了解,然后自主质疑,以疑促读,做到联系上下文,边读边想,读议交流。

  六、教学过程

  基于以上分析和准备,我计划按照如下思路来开展本课时的教学。

  (一)回顾旧知,质疑文题

  由上学期学过的《小苗与大树的对话》一课引出作者季羡林先生,顺势简介作者及留学经历,因而引出课题。

  接着引导学生针对题目质疑:“自己种的花为什么要给别人看?德国人怎样种花才能让别人看到自己的花?……”等等。这个质疑环节的设置,旨在引起阅读期待,“以学定教”“以疑促学”,让学生由“冷”变“热”,带着问题主动探究。正如美国教育家哈曼所说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学,就如同锤打着一块冰冷的生铁。”

  (二)检测预习,扫清障碍

  1、在这一环节,我由字——词——文,层层推进检查学生的自学情况、扫清阅读障碍。

  2、首先我出示生字,先指名读并组词,然后让学生齐读,教师强调多音字、易错字,在学生练写后,让学生提出难写字,如“脊”和“嫣”,我在黑板上示范,教给学生如何把字写漂亮。

  3、在学生会准确读写生字的基础上,我出示词语“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味、莞尔一笑”,采取指名读、齐读等形式让学生正确读出这些词语。

  4、在学生字词全部掌握的情况下,检测读文情况,以及对部分词语的理解,对于提出的难懂词语,采取兵教兵,对解决不了的放在理解课文时处理。

  (三) 再读课文,整体感知

  在扫清阅读障碍的基础上,让学生快速地浏览课文,并思考:季羡林先生几次去德国?哪句话概括地写出了季老先生对德国的印象?

  引导学生捕捉重点句——“多么奇丽的景色,多么奇特的民族!”并引导学生抓住两个关键词“奇丽”和“奇特”及标点符号来感情读,读出感叹之情。在感情读的基础上,让学生理解“奇丽”和“美丽”的不同。

  (四) 细读课文,感受景色的奇丽

  有位哲人说过:“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。”

  这一环节以“寻找奇丽——感悟奇丽”为贯穿课堂学习活动的线索,请学生默读课文第三自然段,借助自学提示自主探究,研读品悟。

  为了突破教学重点,我设计了这样几个层次:

  理解词语,积累词语。

  在学生充分的自学后,教师引导学生进行交流:你从哪些词句感受到景色的美丽?根据学生回答,教师大屏幕出示:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。

  抓住关键词“花团锦簇”“姹紫嫣红”“花的海洋”“山阴道”来感受景色的美丽,抓住“任何”“家家户户”来感受景色的奇特。在理解“花团锦簇、姹紫嫣红”时,我结合“花团锦簇、姹紫嫣红”图片让学生谈自己的理解,然后引导学生想象“可能都有哪些花?可能有哪些颜色的花”从而体会到花的多和美,在此基础上总结出“花团锦簇”侧重于花的'样子和形态,“姹紫嫣红”侧重于花的颜色。采取指名读、齐读、男女生读等形式让学生体会花的多和美。在学生体会到花既多又美后,自然体会到这就是一个“花的海洋”,然后鼓励学生用自己积累的词语描述这美丽的景色,从而达到积累词语的目的,也为下面写话作了铺垫。

  注重朗读,内化情感。

  这堂课,我抓住重点句对学生进行朗读训练,腾出时间和空间让学生品读,在品词品句的基础上进行多次地、反复地、有层次地读,读中感悟,读中想象,读出意境。

  在学习“景色奇丽”这部分讲解几个重点词语时,我问:你能不能读出花的美、多?(读好这些词、读好这句话。)学生借助对语言文字的理解朗读课文;在教师简介“山阴道”一词后,紧接着又提出要求:这么美丽的德国大街你想不想去看一看?接着,学生闭眼我配乐解读。在轻柔的音乐中,通过读、想象完全把学生带到课文的意境中,给学生一种身临其境的感受,学生的朗读上升了一个高度,同时也为下文的展开想象、随文练笔作一个示范和铺垫。

  展开想象,随文练笔。

  我在教学中灵活采用“欣赏画面入境,品读想象中生情,深读积累中拓展”等教学方法,尽力引导学生去想象场面情景,把心放到课文中去,设身处地地去读、去想、去写。引导学生想象时,因为已经有了前面老师的榜样示范作用,学生再写就容易多了。学生写好后,伴着音乐,叫2-3名学生说自己写的话。最后两次引读“多么奇丽的景色!”学生在写的过程中,在语言文字的训练中潜移默化地感受到德国奇丽的景色。在感受景色的奇特时,采取教师引读的方法感受“任何一条街”和“家家户户”,并结合美丽的街景图片感受景色的奇。

  当堂背诵,积累语言。

  在带着学生亲自体味了这奇丽的景色之后,学生的内心已经铺垫起足够的情感,在这个基础上背诵第三自然段,既达到了积累语言的目的,又为下面的“小导游”作铺垫。

  小小导游,总结巩固。

  在学生对文章内容有了整体的理解后,让学生写导游词,介绍德国奇丽的景色,这一环节主要是让学生巩固背诵的文字,所以不要求学生写得多优美,只要能复述文本即可。这既是对本课教学的总结,也为下一课时的教学做好了铺垫。

  七、板书设计

  这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书只有本节课教学始终围绕的一句话“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”副板书是两个难写的字。整个板书设计以简洁明快,突出重点为设计理念。大致如下:

  25.自己的花是让别人看的

  奇丽的景色 脊 嫣

  奇特的民族

  以上就是我的教学设计。我的说课到此结束,谢谢!

说课稿 篇7

  各位评委老师好, 今天我说课的题目是中班语言文学活动《快乐的夏天》。下面,我将从设计思路、活动目标、活动准备、教学法以及活动过程等几个方面来阐述我对本次活动的理解和认识。

  一、设计思路

  语言是人类开展思维活动,进行交流的重要工具,幼儿期是一个人语言学习最关键的时期。幼儿语言的运用能力与他们的认知能力是同步发展的。随着幼儿社会认知能力的提高,中班的孩子在生活中已经认识了大量的生活物品,积累了一定的语言运用基础,并且通过亲身体验,具备了辨别少数 物与物之音具有一定的关系的思维能力。在情感发展方面,这一年龄段的幼儿能关心他人的情感反应,出现了初步的关心、同情认知反应,友好、助人、合作行为趋向明显。

  《快乐的夏天》这个活动是建立在中班年龄段幼儿的生活经验基础上创作的一篇内容简单却很有意义的童话,情节简单有趣,形象鲜明突出,容易引起幼儿学习的兴趣,教师在此基础上拓宽幼儿的知识面,渗透热爱大自然、热爱小动物的情感教育,体验故事中所表现的美好意境,从而在原有教材的基础上进行深化到现实。

  二、说活动目标

  《幼儿园教育纲要》语言领域中提出 :发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求,结合中班上学期幼儿的年龄特点和语言发展水平:幼儿年龄偏小,注意力容易分散,做事情粗心大意;幼儿喜欢模仿小动物,对自然界中的事物充满求知欲,但由于缺乏生活经验,词汇贫乏,往往不知所措,也不知道说什么等,我制定了本次活动的目标:

  1.学习根据画面理解故事内容

  2.体验夏天所表现的夏天的美好意境

  3.知道防暑的一些基本的方法、以及关于夏天的一些相关知识

  三、说活动准备

  为了此次活动的组织符合幼儿的学习方式和特点,更好的服务于本次活动的内容,完成活动目标,我将会提前做好以下准备工作:

  1.物质准备:蟋蟀的指偶、关于夏天的图片。

  2.知识经验的准备:让幼儿知道夏季有哪些植物盛开及夏季天气炎热的特点。

  四、说教法、学法

  (一)说教法

  根据幼儿的学习情况,本次活动我运用了直观法、提问法、游戏法等教学方法。采用直观法是因为6岁幼儿的思维具有明显的'具体形象性特点,属于典型的具体形象性思维。从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看,在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。以看情境表演的形式直接刺激幼儿的视听器官,能使教学进行得生动活泼,激发幼儿学习的兴趣。

  采用提问法是因为提问能引导幼儿有目的地、仔细地观察,启发幼 儿积极思维。我运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象的情境表演用语言描述出来,是解决活动重点的有效方法。

  采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动,在幼儿身心略感疲惫时,游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。幼儿在轻松、愉快的角色扮演游戏中能充分地表现自我,大胆说话。

  (二)说学法

  整个活动我以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”。遵循由浅入深的教学原则,幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、讨论谈话法、游戏练习法等学习方法。

  观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动,幼儿通过观看情境表演直接获得印象。 讨论谈话法是幼儿在讨论、谈话中无拘无束地说出自己对夏天的理解与看法,是幼儿练习说话的好机会,充分体现《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”的精神实质。

  五、说活动过程

  根据中班下册幼儿学习语言和年龄的特点,结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标,我设计以下几个环节:

  (一)观看情境表演,激发幼儿的兴趣。

  导入:教师出示蟋蟀指偶

  教师:(展示夏天一些意境很美的图片)嗨、夏天。青蛙在‘呱呱“的叫着。一阵徐风吹过,哇、可真凉快呀·在这么美好的一天里,我们的蟋蟀先生可不想浪费一天的时间在家里呆着,他要出门找他的朋友去玩啦,看、他见到了谁?(在本环节中暗示孩子夏天是美好的,不要浪费时间在家里,外面很很多精彩的故事等着我们呢)

  完整的讲述一遍故事,提问故事主线:

  教师:蟋蟀要找他的好朋友,他一次见到了谁?他们一起做了什么?

  进行三层次的提问,促进幼儿理解故事内容。

  (二)通过提问,引导幼儿说出游戏内容,并再次观看表演。

  ★ 1、蟋蟀带了什么礼物去找好朋友的?(提醒幼儿翻书,用手指指出所走的路线,锻炼幼儿看图讲故事的连贯性)、

  ★ 在遇到蝉先生之后遇到了谁?

  ★ 她告诉蟋蟀蝉先生在什么地方?

  ★ 遇到蟋蟀先生之后他们一起做了什么?感觉怎么样?

  ★ 离开蝉先生之后天气变得怎么样啦?

  ★ 他们躲在了哪儿?

  ★ 青蛙请蟋蟀吃了什么?

  ★ 吃完晚饭之后他们躲在什么地方?做了什么?

  ★ 天这么黑了,萤火虫是怎样送蟋蟀回家的?

  (三)活动延伸,内化故事内容

  教师:我们故事的名字叫“快乐的夏天”,小朋友喜欢夏天吗?(在故事环节中、联系现实情况,引发的幼儿的思考。)小组讨论以下问题推选代表回答问题。

  ★ 青蛙请蟋蟀吃冰棒,夏天还可以吃什么冰凉的东西?应该注意什么?

  ★ 夏天吃冰凉的东西可以防暑,小青蛙躲在荷叶下面防暑,我们还可以怎样进行防暑?(说说爸爸妈妈是怎样做的,在幼儿园活动的时候老师是怎么要求的,在小组自由讨论回答中,现实中做好防暑工作)

  ★ 卫生方面的知识传授,例如:勤洗手、洗澡、换衣等等(联系近期情况如换季时幼儿易得的一些疾病:手口足、猪流感等等来引发幼儿的重视)

  延伸部分:幼儿绘画“我心中的夏天”折成纸扇在展示区展示(可在区角游戏的美工区让孩子完成)

  以上就是我对这个教学活动的理解、分析与做法,如有不足之处请各位评委老师给予批评指正。

说课稿 篇8

  【说课标教材】

  《狼牙山五壮士》这篇精读课文记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国,热爱人民,仇恨敌人,勇于牺牲的精神。

  课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段,可分为五部分。全文记叙的顺序可以概括为:接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。学习本课,一是让学生从表现英雄壮举的感人的语言中,感受五壮士的英雄气概和勇于牺牲的精神;二是通过阅读训练,提高学生的阅读的速度。课文教学的重点应放在理解描写五壮士痛歼敌人,英勇跳崖的动作和神态的语句上,体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神;提高学生阅读的速度。根据重难点,确立本课教学目标如下:

  1、知识和能力目标:

  ⑴ 会本课12个生字,认识6个生字。能正确读写下列词语:日寇,晋察冀,指挥,尸体,悬崖,磨盘,斩钉截铁,壮烈豪迈,坚强不屈,昂首挺胸。

  ⑵ 有感情地朗读课文。背诵描写五壮士跳崖的部分。

  ⑶ 培养学生的创造能力和质疑问难的能力。

  2、过程与方法目标:

  ⑴ 培养合作探究意识。

  ⑵ 引导学生领悟抓住课文主要内容和根据不同感受朗读课文的学习方法。

  ⑶ 提高阅读的`速度。

  3、情感,态度,价值观目标:

  ⑴ 体会五壮士为了掩护群众和主力部队,抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

  ⑵ 进行爱国主义教育。

  【说教法】

  1、以读为本,读中悟情:

  本课我设计了以读导情,以议悟情,以情激情的教学方法,让读书贯穿教学活动的始终,并根据不同的训练目的,辅以课件,设计了自由读,试读,品读,指名读,引读,齐读等多种形式的读,使学生在读中感受,读中理解,最终达到感情朗读,使情感升华。

  2、重视自主学习,激发主体潜能:

  在教学的各个环节中,尽可能地让学生自我活动,去读书,去思考,参与议论,参与交流,使课堂上师生之间,生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面,让学生始终有一种自觉,主动,热情的学习状态,使他们能更充分,更直接,更自如地接触课文,从而更好地去感知课文,理解课文。

  3、鼓励大胆质疑,启发合理想象:

  ⑴ 让学生在读书中质疑,在读书中解疑,师生交流共同解疑。

  ⑵ 挖掘教材的创造性教育因素,启发学生合理想象,以培养学生创新能力。

  【说学法】

  语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,施教之功,贵在导学。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识,而尤为重要的是让学生学会求知,学会学习方法,变“我学会”为“我会学”。真正实现"教是为了不教"的目的。由此设立:营造氛围──创设情景──诵读感悟──体验学习──自主探究──自悟自得的学法导向,层层推进教学,达到“桃李不言,下自成蹊”的境界。

说课稿 篇9

  各位评委老师大家好!我说课的题目是华东师大版初中数学七年级(下)第八章第二节《解一元一次不等式》的第一节《不等式的解集》,下面我从教材分析等方面对本课的设计进行说明。

  一、教材分析

  本节课研究的是不等式的解集和不等式解集在数轴上的表示。这之前学生已经初步学习了不等式和不等式解,这部分在本章中不但有承上启下的作用,而且为今后学习函数的应用奠定了数形结合的基础,因此它在教材中处于非常重要的位置。一元一次不等式的解集是前面一元一次方程解的扩展,两者存在区别与联系。在数轴上表示不等式的解集,是学生学习数轴之后,又一次接触到图形与数量的对应关系,同时为今后函数的学习提供了方法和依据。

  二、目标分析

  根据学生已有的认知基础和本科教材的地位,由于数学教学不仅是知识的教学,技能的训练,更能重视能力的培养及情感教育,因此确定教学目标1,2,3。

  即:

  1、知识目标:了解不等式解集的意义和不等式的解集在数轴上的表示。

  2、能力目标:建立图形与数量的对应关系,能在数轴上表示不等式的解集,渗透数形结合的数学思想。

  3、情感目标:引导学生在独立思考的基础上,参与问题的讨论,激发学生主动获取知识的兴趣增强学生学习的信心。

  教学重点:一元一次不等式的解集和表示。

  教学难点:一元一次不等式解集的意义和不等式解集在数轴上的表示。

  教学难点突破办法: 通过观察,分析、概括过程,使学生对不等式的解集有了初步的理解,然后通过数轴直观地表示出不等式的解集,从而加深了学生对不等式的解集的理解。

  三、教法分析

  为创设宽松民主的学习气氛,激发学生思维的主动性,顺利完成教学目标根据学生特点和学生的实际情况采用引导发现法,计算机辅助教学。将学生个体的自我反馈,小组间的合作交流,与师生间的信息及时联系起来,形成多层次多方面的合作交流,共同发现知识,获取知识。学生知识掌握过程离不开学生自身的`智力活动,因此,在教学中,突出引导学生观察,分析,以旧探新,猜测论证等方法,揭示数学问题,并采用个人思考,分组讨论,汇报结果等多种形式,使每个学生都参与到学习中来,学生在获得知识的过程中悟出道理,得出结论,增强学习数学的自信心,

  四、学法分析

  1.学生要深刻思考,把实际问题转化为数学模型,养成认真思考的好习惯。

  2.合作类推法:学习过程中学生共同讨论,并用类比推理的方法学习。

  五、教学过程

  1、创设情景,提出问题

  通过实际应用问题让学生在解决的过程中先找出几个符合题意的解,然后发现问题,这样,既复习了不等式,又给新课做好了铺垫,由此可以发现,不等式的解有许多个,他们组成一个集合,称为不等式的解集,这样既符合认知规律,又能找到最佳切入点,使学生产生探索的欲望,从而引出不等式的解集。

  2、探究新知

  通过讨论、交流、归纳得到:大于3的每个数都是不等式x+2>5的解,而小于3的每一个数都不是不等式x+2>5的解,因此不等式x+25的解有无限多个,它们组成集合,称为一元不等式x+25的解集。即表示为x3。

  由实例概括出不等式的解集以及解不等式的概念:一个不等式的所有解,组成这个不等式的解的集合,简称为这个不等式的解集;求不等式的解集过程,叫做解不等式。

  我们知道解不等式不能只求个别解,而应求它的解集.一般而言,不等式的解集不是由一个数或几个数组成的,而是由无限多个数组成的,如x>3.那么如何在数轴上直观地表示不等式x+2>5的解集x>3呢? 不等式解集x>3,在数轴上可以直观地表示出来。如图8.2.1

  如果某个不等式x≤-2,也可在数轴上直观地表示出来,如图8.2.2

  说明:8.2.1在表示范表演的点画空心圆圈,表不包括这一点,表示大时就往右拐;图8.2.2在表示-2的点画黑点表示包括这一点,表示小时往左拐。

  3、讲解补充例题,

  例1:判断:

  ①x=2是不等式4x<9的一个解.( )

  ② x=2是不等式4x<9的解集.( )

  例2、将下列不等式的解集在数轴上表示出来:

  (1)x<2

  (2)x≥-2

  (设计意图:例1是让学生理解不等式的解与不等式的解集。联系与区别,例2揭示不等式的解集与数轴上表示数的范围的一种对应关系,从而进一步加深学生对不等式解集的理解,以使学生进一步领会到数形结合的方法具有形象,直观,易于说明问题的优点)

  4、巩固练习:课本44页练习2,3题

  5、归纳总结,

  结合板书,引导学生自我总结,重点知识和学习方法,达到掌握重点,顺理成章的目的。

  6、作业:课本49页习题1,2题

  设计意图:促进学生及时地复习课文,巩固和强化所学知识,提高解决问题的能力。

说课稿 篇10

  一、【说教材】

  鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语,它像一股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气,更给了他人可贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者,开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳,心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老人,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念,结尾出人意料。我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言的句子,走入人物的内心,凸现人物的精神世界。

  二、【说教学目标】

  1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。

  2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。

  3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。

  三、【说教学设计】

  (一)、课文的导入

  1、课前播放小提琴独奏《月光曲》请学生欣赏。因为学生对小提琴了解不多,很多同学可能根本不会欣赏,因此用音乐导入学习,让学生对小提琴取得有没有初步的感受,并由此想到,学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。

  2、让学生说一说文中的听众是谁?让学生初步地感知课文,进而提出了教学的重点:既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?这唯一的听众是指谁?

  (二)、感知课文

  在感受到作者重点在写一位老人的.时候,提出了作者为什么就写这位老妇人呢?引导学生自己读课文,从课文中去寻找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮助。在此基础上我引导学生说说对这位老人的了解。通过这样的说,我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的认识。

  (三)、研读课文

  1、在同学们对老人感知的基础上,引导学生提出问题,文中的我又是怎样的人呢?在学生初步理解了老人的为人的情况下,学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信心的人;我也是非常喜欢拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。

  2、对老人和我的初步了解下,我引导学生理解老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!

  在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。”这一句子,设计了二个问题:在这之前老人一定看到了什么?此时,老人的内心可能在想什么?在学生想像的基础上我要学生把刚才的用自己的语言写下来,我想通过此环节不仅让学生会说,而且让学生会写(问题挂牌小练笔)。“请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。”同学们很会表达:一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。

  3、当我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走时,老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好时她说----------引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢?这时你觉得这是怎样的一位老人?同学们对老人又有了进一步的了解。

  4、老人的三句在我听来是那样的温欣,而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿,而这位老人却这样说,我被老人诗一样的语言打动了,在以后的日子里又发生了什么事?在这样的疑问下,学生们很想读课文,此时我结果了本节课,相信同学们会在课外去读课文。

  (四)、结束课文

  老人的真情是否让我感动,会让我变得自信,变得勇敢吗?

  评课:

  胡良珍:让学生在自主探究中学会学习。

  吴老师在整堂课中,始终以学生为主体,让学生通过自主读书、质疑、讨论等形式,体会了课文的思想内容。

  一、抓中心词质疑问难,激发学生兴趣。

  思源于疑,刚开始上课,吴老师就为学生设计了一个质疑问难的舞台,紧扣课题中的“唯一”,鼓励学生大胆提出自己不理解的问题,并且引导学生自己解答,教师再分层次的加以引导,使学生改变了学习中的被动位置,变得积极主动,激发了学生探求新知的欲望。

  二、抓重点句反复诵读,培养学生语感。

  文中老人对作者鼓励的三个句子,表现了老人的慈爱和善良,最能表现文章的中心思想,也最能激发学生的情感。教学中,吴老师先让学生找出这三个句子,然后让学生自读感悟老人的高尚品质,然后通过师生合作、生生合作等方式,反复朗读,让学生如见其人,如闻其声,如临其境,促使学生感知了语言之精妙,洞察了语言之精髓,有效培养了学生的语感。

  学生是学习和发展的主体。教学过程中,吴老师始终把学生当作学习的主人,允许学生自由选择、自由表达,充分尊重学生的学习自主权,鼓励学生大胆发表自己的阅读感受,注重学生的独特体验和感受。充分尊重了学生的自主权,注重了学生的独特体验和感受,提高了学生的学习兴趣和个性发展。

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