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苏教版三年级音乐下册说课稿 铃铛舞
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，是说课取得成功的前提。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的苏教版三年级音乐下册说课稿 铃铛舞，仅供参考，希望能够帮助到大家。
各位评委老师，
下午好。
一、说教材
今天我说课的内容是苏教版三年级下册第五单元《金孔雀轻轻跳》，本单元将引领孩子们广交我国民族民间音乐的“朋友”，领略不同民族的音乐文化，风土人情、开阔学生的眼界，拓展他们的音乐视野。我将对本单元第一课时《铃铛舞》进行说课。《铃铛舞》是一首富有苗族音调特色的儿童抒情歌曲，歌词生动，旋律流畅，朗朗上口。依据新课标要求和设计理念，再结合教材特点和学生实际，我设计如下教学目标。
1、知识目标：指导学生用愉快的情绪，轻快而有弹性的声音演唱歌曲，并准确掌握三拍的强弱规律及三拍子的舞蹈韵味。
2、能力目标：培养学生良好的表现力和创造力以及合作能力。
3、情感目标：引导学生对少数民族音乐产生兴趣，教育学生热爱少数民族音乐。
教学重点：能用欢快自然的声音演唱；用自己喜欢的方式大胆自信地表现歌曲。教学的难点是歌曲第一句和第二句的音准。
为了加强教学的直观性、兴趣性，我在教学过程中将运用多媒体出示有关苗族风情的图片、相关视频短片，运用钢琴、打击乐器等教学工具。
二、教法学法
教法：本课力求体现学科的整合，通过“走近苗寨”这一巧妙构思，贯穿整节课。本节课我综合运用谈话法、示范法、比较法、讨论法、听唱法、情景导入等教法诱发学生学习音乐的兴趣，更加形象直观地感受气氛，使课堂更加生动有趣，让他们自主的参与到学习中来，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程，以达到培养学生的创新思维能力。
学法：音乐课的基本价值在于通过以聆听、表现和创造为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。在欣赏和歌曲教学中，我都是从聆听入手，创设情境，让学生通过感受、体验、讨论，及最后的表现、合作、评价等学习方式学习音乐，感悟音乐带来的审美体验。
三、说教学程序牐
结合教材和学生的年龄特点，我将我的教学过程设计为6个环节：1、课前欣赏2、情景导入3、律动，4、学唱歌曲5、表现歌曲、6、拓展延伸
1、课前欣赏
学生进入教室后，在课前欣赏视频《苗岭连北京》，让学生充分感受到浓厚的民族音乐氛围。欣赏完请学生说一说我们欣赏的是哪个民族的歌舞。
2、情景导入
“这个民族居住在我国的西南地区；那儿的人民大多都住吊脚楼；他们爱唱歌跳舞，其中最著名的就是芦笙舞；那里的姑娘们最喜欢戴银饰，手上脚上系铃铛，走起路来响叮当。今天，我就要带大家到苗族去走一走看一看！”背景音乐是《铃铛舞》的伴奏音乐，在音乐中学生欣赏苗族的风景、服饰、乐器等等。使学生对苗族有一定的了解，欣赏完请学生说说看到了些什么，由学生口中说出，老师再加以补充，使学生加深印象。
3、律动
“通过刚才的短片，我们知道了苗族是一个能歌善舞的民族，那么你们想不想和老师一起来学跳苗族的舞蹈啊？”由这句话带领学生进入律动环节，每位学生手上戴着串铃合着《铃铛舞》的伴奏音乐学几个简单的苗族舞蹈动作。
低年级学生活泼好动，带他们学习舞蹈学生很喜欢，会参与表现。歌曲的旋律很自然一遍遍聆听，初步形成了歌曲的旋律感，为下面歌曲的学唱做好铺垫。
4、学唱歌曲
“刚才我们在跳苗族舞时的伴奏音乐其实还是一首好听的歌曲，它的名字就叫做《铃铛舞》”。在这个时候出示歌谱，老师进行歌曲的范唱。
学生通过聆听录音与教师范唱，用手轻轻划拍感受歌曲的节奏、旋律，接着老师用琴声带领学生模唱旋律，学生从哼唱到带词唱，然后分析难点曲谱，通过分句教唱练习来解决困难，最后师生对唱，完整演唱等环节来学唱歌曲。
5、表现歌曲
在唱好歌的基础上，让学生大胆尝试，分组讨论用什么形式更好表现歌曲。激发学生用一些简易乐器为歌曲伴奏，利用铃鼓、碰铃为歌曲伴奏。这样，既培养学生的节奏感，也使他们有一定的成就感。美的旋律、美的歌词更需要美的舞姿。为学生设置一个展示自我的舞台是非常重要的。
当音乐再次响起，全体同学合作表演，让每一个学生都动起来，各尽其能、各得其乐、各有所获。本环节通过师生合作、生生合作和自主探究的方式，让每个学生都动起来，发挥其独特的才华，鼓励他们互相帮肋、互相启迪、互相促进，发挥其群体力量，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。
6、拓展延伸
拓展环节我给学生欣赏了宋祖英的歌曲《今日苗山歌最多》，利用多媒体课件，向学生介绍宋祖英把苗族的音乐从苗寨唱到了国际舞台，培养学生热爱少数民族音乐的情感。
最后在《苗岭的早晨》音乐声中结束了本课。“同学们，今天胡老师和大家一起了解了苗族的歌、苗族的舞，相信大家一定已经喜欢上这个民族了，最后让我们在《苗岭的早晨》的音乐声中和苗族暂时说声再见，希望同学们有机会去云南感受真正的苗族风情。”
以上就是我对本课的理解，还请各位评委老师提出宝贵意见，谢谢！
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