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高一语文说课稿《消逝的钟声》（精选10篇）
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编整理的高一语文说课稿《消逝的钟声》（精选10篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 1
各位老师大家好！今天的说课题目是《消逝的钟声》。教学对象高一下学期学生。我将从以下四个方面说明本节课的设计思路：教学指导思想、教材学情分析、教学方法、教学目标制定、教学过程。
一、指导思想和理论依据
根据《语文课程标准》思想：把课堂还给学生，把课堂教学过程变成学生学习的过程，教师是课堂教学的参与者、组织者、指导者。高中语文新课程的教学，要为学生创设良好的自主学习情境，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生大胆质疑，大胆解疑，培养学生的创新意识和创新能力，提倡学生之间的交流，鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论，善于倾听他人意见，善于接纳不同主张，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
二、教材学情分析
1、说教材
本文是史铁生40多岁后写的一篇回忆散文，文章主旨、结构、表现手法、语言方面都有教学价值。特别是主旨方面，有多种不同理解，有探究的价值：有人说是表达了对童年美好生活的回忆，有人说表达了作者对一种宁静、欢欣、和谐生活的向往，有人说表达对童年、故乡的怀念；结构方面，以“钟声”为线索，层层铺垫，描述了童年第一次听到歌声琴声、钟声的特别感受，在异国土地上听到钟声时的深深陶醉情景，线索清晰；表现手法方面，本文的铺垫照应、对话描写，环境描写，对听琴声、钟声感受描写都十分出色；语言方面，采用自言自语的心灵独白方式、独特的谈话方式来倾诉自己内心的情感。我认为本文最有教学价值的是文章主旨探究和表现主旨方法探究。
因此，我把本节课的教学重点放在引导学生探究文章主旨，把握作者情感，可见仁见智，在此基础上，探究作者表现主旨方法，培养阅读能力。
2、说学情
高一学生在必修（1）和必修（2）中，学习了两个单元现代散文，了解了散文的基础知识，有一定的阅读散文能力，但我们普通学校的学生对比较复杂散文，理解不会很全面、很深刻，阅读还会有些障碍。因此，学习这类散文，还需老师的启发引导，通过探究、讨论、交流，让学生深入全面把握文章的主旨和写法，体会作者的写作风格，在这个过程中，学习鉴赏复杂散文的方法。
三、说教学目标
根据《新课程标准》的要求和本文特点，制定如下三维目标。
1、知识与能力：
读一篇散文，最重要的是理解作者要表达的情感，并学习作者表达情感的方法，所以我把教学第一目标定为：通过探究，深入体会作者的思想情感，理解学习作者表现主旨的方法；通过探究散文主旨和表现主旨的方法，提高散文阅读能力。
2、过程与方法：
根据新课程要求，把课堂还给学生，变教师教学课堂为学生学习的课堂，我把第二目标写为：通过发现、质疑、探究、交流，深入理解作者情感和表现手法，学习阅读散文方法。
3、情感态度与价值观：
体会作者对童年时光向往的情感，珍惜美好时光。
教学重点难点：根据本文特点和阅读要求，把“探究文章主旨，把握作者情感和理解学习作者表现情感的方法”为教学的重难点。
四、说教学方法
关注学生阅读的最初感受，通过质疑、讨论、交流提升学生的认识。通过教师的启发引导，给学生修正探究方向，并引导学生加深对课文的理解，使得学生的探究沿着正确的方向发展，提高课堂效率，完成学习任务。教学方法为“学生质疑、讨论、交流；教师启发、引导、规范。”解决重难点方法是讨论、交流。
五、说教学过程
课前预习：要求学生读2—3遍课文，思考本文表现作者的情感是什么，作者是如何表现的。
本节课整个教学过程共分七个环节，分别是“引入新课”、“介绍作者”、“学生质疑”、“主旨探究”、“写法探究”、“课堂小结”、“课后作业”。
环节一：导入新课
让一个学生说说自己的童年生活，引发学生兴趣。我们今天学习史铁生的《消逝钟声》，去了解一下史铁生的童年？
环节二：介绍作者。高一学生没有学过史铁生的文章，可找课外读过史铁生文章的学生说说史铁生。然后教师介绍。（重点提一下他的21岁瘫痪，为理解文章打基础）
史铁生：1951年生于北京。1967年初中毕业。1969年去陕北农村插队，三年后双腿瘫痪转回北京。回京后在一家街道工厂做临时工，七年后因病情加重回家疗养。1979年始有小说、散文、剧本等作品发表。主要作品有：短篇小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《老屋小记》；散文《我与地坛》、《好运设计》、《病隙碎笔》；中篇小说《关于詹牧师的报告文学》；长篇小说《务虚笔记》、《我的丁一之旅》等。
环节三：学生质疑：把阅读中影响你懂文章的问题找出来。（从学生的最初阅读感受出发，了解学生的阅读障碍）
预设学生提出的问题：（经过课前调查）
1、结尾段中“对于故乡，我忽然有了新的理解：人的故乡，并不止于一块特定的土地，而是一种辽阔无比的心情，不受空间和时间的限制；这心情一经唤起，就是你已经回到了故乡。”这句话如何理解？
2、文章题目为“消逝的钟声”，作者为什么详写对童年生活？
3、作者为什么要写第二段“记事早的一个标记”？
学生可能会提出很多问题，有些小的问题可当场解决，有些大的问题教师给归类。与主旨有关的归一类，与表现手法有关的归一类，和其它的归一类。第一个问题是句子含义理解，涉及文章主旨理解，第二个同时涉及主旨和写法问题，第三个是写法问题。分别加以探究。当然还可能有其它问题。
环节四：主旨探究（写了什么）
1、学生讨论。
结尾段“对于故乡，我忽然有了新的理解：人的故乡，并不止于一块特定的土地，而是一种辽阔无比的心情，不受空间 和时间的限制；这心情一经唤起，就是你已经回到了故乡。”这句话如何理解？
2、学生交流，师生评点。学生可有不同理解，只要能自圆其说，教师可以予以肯定。
3、教师参与交流，说说自己的理解。
问题一：结尾段“对于故乡，我忽然有了新的理解：人的故乡，并不止于一块特定的土地，而是一种辽阔无比的心情，不受空间 和时间的限制；这心情一经唤起，就是你已经回到了故乡。”这句话如何理解？
这句话表达了远在异乡的作者被钟声唤起的对美好童年回忆的特殊感受。作者在异国听到钟声，想到自己的童年听钟声的美好感受，好像回到了童年一样，并沉醉其中。作者远离祖国，很自然想到“故乡”，就自然把“故乡”和“童年”联系起来。
人的故乡，原指一块特定的土地，而这里作者说它也是一种“心情”，就是沉醉在一种自由的，有着童真、好奇、亲情的美好童年回忆中。有了这种沉醉，无论何时何地，人就在故乡了。表达了远在异乡的作者被钟声唤起的美好童年回忆的特殊感受。
问题二：文章题目为“消逝的.钟声”，作者为什么详写童年的生活？
详写童年生活，交代出听到钟声的过程，突出幼时聆听“晚祈的钟声”受到震撼等特殊的感受，为下文写在异地听到钟声忆童年做铺垫。也更好的突出了文章的主题，表达了对美好童年生活的向往，也表达了对故乡的新的理解。
文章主旨：
有不同理解：（要自圆其说）
说法一：写在异国土地上听到钟声时的深深陶醉，回忆童年听钟声终身难忘的感受，表达了作者对一种宁静又欢欣生活的向往。
说法二：作者童年时对世界充满了好奇，而“晚祈的钟声”对他幼小的心灵产生了极大地震撼，这是他童年中重要的心灵印记。当在异地听到久逝的钟声，童年的生活印记一下就涌现脑海，从而产生了对童年、故乡的怀念。
说法三：回忆童年钟声，描写异国听钟声的特殊感受，赋予钟声象征意义，表现作者对一种宁静、自由、和谐生活向往。
教师本人理解：
本文通过童年生活，特别是第一次听到琴声和钟声受到震撼的特殊感受的回忆，表达作者对有着童真、好奇、亲情美好童年的向往。
理由：
1、结尾句的探究
2、对童年生活的描写探究
3、作者是的经历。
作者20岁出头瘫痪，在这人生最美好的年龄瘫痪，给作者造成非常沉重的打击，他思想陷入极度苦闷，死神已拉住了他的一只手，但他经过痛苦的挣扎，挣脱了死神的纠缠，虽然用笔在这个世界上闯了一条路，但身体还是过着残疾人的不自由生活，因此他对自由、快乐、有童真好奇，甚至比一般人还要快乐的童年非常地向往。而钟声就是他回忆的一个引子；标题这“消逝的钟声”，“消逝”一词表现了作者对钟声既童年的逝去的淡淡的伤感。
环节五：写法探究（怎样写的）（分组讨论）
1、学生分组讨论，教师组织每组讨论一个问题。
（1）作者为什么要写第二段“记事早的一个标记”？
（2）写关于骆驼的一段对话有什么任用？
（3）钟声和童年有什么关系？作者为什么对钟声有特别的感觉？它是否有象征意义？
（4）作者为什么描写听到歌声、琴声的感受？
（5）作者听到琴声为什么“不哭也不闹了”，“后来的事都记不清了”？
（6）对幼儿园的自然环境描写有什么任用？
2、第组推荐一名学生发言交流，师生评点。
3、教师参与交流，说说自己的理解。
问题一：作者为什么要写第二段“记事早的一个标记”？
是写小孩子的顽皮、天真、好奇，他故意把“斯”读成“死”，还觉得大人奇怪，实际是他不理解大人的事，他还不懂事，但非常顽皮、天真、好奇。这为下文写他“想去城外看看”打下思想基础，而奶奶不让他去，他一路哭，为写他听琴声陶醉铺垫，而写他听琴声和钟声美妙感受应该是描写的童年生活的中心，这感受令他终生难忘，来写童年的美好，为下文写回忆作铺垫。
有人说，斯大林是一种象征，象征一种不自由对中国的影响，而反衬钟声，钟声象征着和谐、自由、静谧。我不这样认为。1953年，刚建国不久，人们还沉浸中人民当家作主的兴奋之中，人民不会感觉到强权、压抑、不自由；交待1953年，一是说明他当时的年龄小，记事早；一是和后面的40年过后相呼应，突出历经沧桑后作者对童年的回忆的那种特殊感受。
问题二：写关于骆驼的一段对话有什么任用？
突出作者小时候的好奇心，为后面“不哭也不闹”铺垫，再为下文写听歌声琴声、钟声美好感受作铺垫。
问题三：钟声和童年有什么关系，作者为什么对钟声有特别的感觉？
钟声贯穿着作者的童年，作者一出世就听到，而且在作者的童年生活中长久飘荡；作者在童年一次美好的经历中第一次看到钟楼，钟声给他留下非常深的印象，听到钟声作者就把那次经历和美好童年联系起来。钟声的消逝象征着美好童年的消逝。在异国再次听到钟声时就自然回忆起童年美好时光。
钟声首先是作者一个回忆的媒介，听钟声回想童年，那么这钟声就有了童年 的象征意义，它象征着童年的美好生活。
问题四：作者为什么重笔描写听到歌声、琴声的感受？
作者不惜浓墨重彩，铺写琴声和歌声对一个懵懂儿童的征服，琴声和歌声使他“灵魂出窍”地陶醉，这种感觉无限美好，进而衬托听钟声的感受，为下文写听钟声忆童年做铺垫。
问题五：作者听到琴声为什么“不哭也不闹了”，“后来的事都记不清了”？
这是侧面描写。这是写歌声停，琴声止，而作者还是陶醉美妙的感受之中。这种效果和“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”有相同效果。突出听歌声琴声的感受美好。
问题六：对幼儿园的自然环境描写有什么任用？
写林中小路、风中败叶和觅食麻雀灰喜鹊，恬淡新奇美好的自然景物吸引了我，衬托人物心情，我止住哭声，照应我一路哭；又为下文写作者听音乐的感受做铺垫，衬托琴声之美和作者听琴声的美好感受。
环节五：课堂小结：本节课我们探究文章的主旨，在探究中学习了把握文章主旨的方法，并探究了作者表现文章主旨的方法，解决了同学生们的阅读障碍，深入地理解作者的情感和表达情感的方法。
环节六：课后作业：课外阅读史铁生的其它散文，加深对本文的理解。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 2
一、关注识字写字，练有实效。
识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。
（一）词语复现，连词成句。
揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）妈妈（ ）
自形方面：花 （板书指导书写）
设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。及时的复现，让学生加以巩固。接着上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。” 这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。
（二）词语搭配、回顾内容：
（1）在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示，引导学生补充完整句子：
（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语搭配，并带着动作读一读。
设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。
（三）扎实写字，培养习惯。
在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。
第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。
“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要， 在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。
第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。
本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。
设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。
二、以朗读代讲解，读中感悟。
（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。
1、教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。
2、图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。
3、启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。
“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了？”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。
（二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。
针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。
首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：（1）把文字变成画面，想象着读（2）有的愿意加动作读。（3）还有的愿意进入角色读。我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！”
在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。此处设计了四个小环节：
“金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。
1）生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？学生通过评读发现读法。
2）自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的'同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？
不管是哪种方法，教师都给予肯定。
3）教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢！
4）综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗读。
设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。这个过程，更为实在、真切！
（二）限时练习背诵，积累优美语言。
在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示，给学生以背诵提示。然后，根据提示进行检查。
设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美语言。
三、体会写法，学习表达。
（一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。
小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。
恰好第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。引导学生体会：作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。
我是这样引导的：
1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
还记得这句话吗？
2、通过比较文本，引导学生发现异同：
教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？
两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。
两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。
此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。
（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。
1、出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢？ 接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
布置作业：
必做：
1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。
2、阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。
选做：把你喜欢的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。（老师会在板报中进行展览）
板书设计：
（图片）
金鱼 游
看 花 灯 蝴蝶 飞
玉龙 甩
各式各样 漂亮
学习效果评价设计：
学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。
1、我能在田字格里写好“花”“飞”二字。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文。
① 读得很好（ ）
② 读得比较好（错误在两处以内）（ ）
③ 读得不理想（错误在两处以上）（ ）
3、我看到了 、 、 的花灯。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 3
一、说教材
《消逝的钟声》是一篇具有深刻内涵与独特韵味的散文，收录于高一语文教材。文章以钟声为线索，串联起作者对往昔岁月、故乡、人生感悟等诸多回忆与思索，文字细腻，情感深沉，既能让学生感受到散文形散神聚的魅力，又有助于培养他们对生活细腻情感的感知能力，对高一学生提升语文素养意义重大。
二、说学情
高一学生经过初中阶段的语文学习，已经具备一定的阅读理解基础，能初步把握文章大意。但对于此类意蕴丰富、行文较为含蓄的散文，在深入挖掘主题、品味精妙语句背后深意等方面仍需引导，且他们正处于从少年向青年过渡阶段，对文中关于时光、成长等感悟的理解有一定的生活阅历基础，可顺势启发。
三、说教学目标
知识与技能目标：学生能够熟练掌握文中重点字词，梳理文章结构，准确概括主要内容。
过程与方法目标：通过反复诵读、小组合作探究，品味文中富有表现力的语句，体会作者以钟声为线索组织材料、抒发情感的写作手法。
情感态度与价值观目标：引导学生领会作者对往昔岁月的怀念、对生命成长的思考，激发学生珍惜当下、珍视过往经历的情感。
四、说教学重难点
重点：把握文章结构，理解钟声串联起的作者回忆片段，赏析文中精彩语句。
难点：深入挖掘作者蕴含在文字背后的复杂情感，如对故乡、童年远去的怅惘与对人生蜕变的坦然接受等，领会散文 “形散神聚” 的.精髓。
五、说教法
朗读法：让学生在朗读中初步感知文章韵律美、情感基调，为深入理解奠基。
问题引导法：设置层层递进的问题，启发学生思维，引导他们自主探寻答案。
多媒体辅助法：展示相关图片、音频资料，如古寺钟声音效，营造氛围，辅助理解。
六、说学法
自主预习法：提前预习生字词，熟悉文章大致内容，培养自主学习习惯。
诵读感悟法：学生通过多次诵读，沉浸文本，体悟情感。
合作探究法：小组内交流讨论，碰撞思维火花，共同攻克疑难问题。
七、说教学过程
导入（5 分钟）
播放一段悠远的钟声音频，提问学生听到钟声的感受，顺势引出课题《消逝的钟声》，引导学生思考文中钟声承载着怎样的故事。
新授（30 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍作者史铁生的生平经历，尤其是他的残疾遭遇对其创作风格的影响，让学生明白其作品常蕴含着对生命、人生的深度叩问，为理解本文铺垫。
字词积累（5 分钟）：通过 PPT 展示文中重点生字词，如 “瘸腿”“怅惘” 等，学生认读、释义，教师强调易错点。
初读感知（7 分钟）：学生自由朗读文章，思考并回答问题：文章围绕钟声写了哪些场景？这些场景有何联系？教师引导学生梳理出清晰的文章脉络，初步把握 “形散” 表象下的 “神聚” 内核。
精读赏析（15 分钟）：选取文中描写钟声、回忆童年等精彩段落，引导学生从用词、修辞、描写手法等角度赏析语句，如 “钟声沉稳、悠扬、飘飘荡荡，连接起晚霞与初月，扩展到天的深处或地的尽头……” 一句，品味钟声营造的意境以及蕴含的情感；同时组织小组讨论，探究作者回忆与钟声交织背后的深层意蕴，每组选派代表发言。
课堂小结（5 分钟）
教师与学生共同回顾本节课重点内容，包括文章结构、主要写作手法、作者传达的关键情感等，强化学生记忆。
课堂练习（10 分钟）
给出几道与文章内容理解、语句赏析相关的练习题，让学生当堂巩固所学知识，教师巡视指导，及时反馈纠错。
作业布置（5 分钟）
布置课后作业：让学生写一篇 500 字左右的散文，以某一熟悉的声音为线索，回忆过往经历，抒发情感，锻炼其写作能力。
八、说板书设计
主板书：
消逝的钟声
史铁生
|-- 童年钟声（故乡古寺）：纯真美好回忆
|-- 成长途中钟声：迷茫怅惘时刻
|-- 当下感悟钟声：对生命成长思索
副板书：
重点字词
写作手法：线索串联、情景交融
九、说教学反思
在教学过程中，朗读环节若能让更多学生个别展示，更能精准把握他们对情感的拿捏程度；小组合作探究时，个别小组讨论方向易偏，今后需加强引导，提前明确讨论要点，确保高效达成教学目标，让学生在语文课堂中真正提升素养、收获感悟。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 4
一、教材分析
《消逝的钟声》以其独特的怀旧氛围与深邃的人生哲思脱颖而出，是高一语文散文教学的优质素材。它以钟声这一意象贯穿始终，勾起读者对过往时光的追忆，对成长、变迁的体悟，既能训练学生文本解读能力，又能启迪他们对生活本质的思考，契合高一阶段培养深度阅读与感悟能力的教学需求。
二、学情洞察
高一新生怀揣着对高中语文学习的热情，思维渐趋活跃，有一定的知识储备。但面对这类情感内隐、结构复杂的散文，在解读抽象语句、梳理繁杂情感脉络时易陷入困境，需要教师依据其认知特点，搭建恰当的.学习支架。
三、教学目标拟定
语言建构与运用：积累文中典雅词汇，模仿文中句式进行写作练习，提升语言表达精准度。
思维发展与提升：能剖析文章结构逻辑，绘制思维导图，解读作者组织材料背后的匠心，培养逻辑思维。
审美鉴赏与创造：品味文中诗意画面，从审美角度赏析钟声意象，涵养文学鉴赏力，能依据文本进行创意写作，如改写结局。
文化传承与理解：透过文本触摸传统文化底蕴，理解钟声在传统与现代交织语境下的象征意义，传承文化基因。
四、教学重难点锁定
重点：解析钟声意象内涵，解读文章段落层次，体会散文语言优美、情感真挚特色。
难点：参透作者借钟声传达的人生哲理，领悟在时光流转中个体对自我、故乡、往昔坚守与释怀的复杂心境。
五、教法甄选
情境教学法：创设重回作者童年、青年聆听钟声场景，利用多媒体还原古寺、老街旧貌，拉近学生与文本时空距离。
比较分析法：对比文中不同阶段钟声描述、作者心境变化，引导学生发现差异，洞察成长轨迹。
读写结合法：先剖析文本写作范式，后让学生续写钟声引发的新故事，以写促读，深化理解。
六、学法指导
批注阅读法：学生边读边圈点批注疑难语句、精妙用词，记录瞬间感悟，培养独立思考习惯。
思维导图学习法：引导学生构建文章思维导图，梳理情节、情感分支，可视化呈现文本架构。
拓展阅读法：推荐史铁生相关散文，如《我与地坛》，课外拓展阅读，拓宽文学视野。
七、教学流程策划
趣味导入（3 分钟）
讲述一段寺庙撞钟祈福的民俗故事，抛出问题：钟声在人们心中有何寓意？引入《消逝的钟声》，开启探究之旅。
知识奠基（7 分钟）
作者生平聚焦（3 分钟）：详述史铁生残疾后的心路历程，突出其在困境中对人生意义不懈探索，助力学生理解文本精神内核。
字词通关（4 分钟）：以小游戏形式，如 “词语接龙”，让学生掌握重点字词，寓教于乐。
文本探秘（25 分钟）
初读寻踪（8 分钟）：学生默读，梳理钟声出现节点，概括相应场景，教师引导绘制简易时间轴，呈现文章梗概。
精读解码（12 分钟）：分组聚焦关键段落，从意象塑造、情感渲染角度赏析，如探讨 “那钟声就悠悠扬扬地飘过来，钻进耳朵，又钻进心里，心里就有了一种痒痒的感觉……” 如何以声动人；开展组间竞赛，比一比哪组挖掘情感层次更丰富，激发竞争意识。
深读启思（5 分钟）：引导学生思考钟声消逝又 “回响” 的隐喻，结合生活实例，谈谈对人生得失、记忆留存的看法，将文本与生活接轨。
总结升华（5 分钟）
师生合力编织知识网，回顾意象、结构、情感、哲理收获，升华对散文魅力认知。
实战演练（10 分钟）
给出含意象赏析、结构剖析、哲理阐述的综合阅读题，学生实战，教师面批面改，查漏补缺。
课后延展（5 分钟）
布置创意作业：制作《消逝的钟声》手抄报，涵盖内容摘要、精彩语句、感悟心得、插画，培养综合素养。
八、板书精设
中心板：
消逝的钟声 —— 史铁生
| 记忆钟声（儿时欢乐）
| 转折钟声（成长阵痛）
| 回响钟声（人生彻悟）
侧面板：
特色语句摘抄
意象分析要点
九、教学复盘
教学中情境创设激发了学生兴趣，但时间把控欠佳，初读环节仓促；竞赛活动点燃热情，可评价维度单一，后续应优化评价体系，让教学各环节紧密协同，驱动学生语文素养进阶。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 5
一、说教材地位
《消逝的钟声》是高一语文教材中一篇触动心灵的散文佳作。它承载着作者对岁月长河的深情回溯，借钟声的回响，串联起童年纯真、成长迷茫、人生沉淀的片段，是培养学生散文鉴赏、情感体悟、思维拓展能力的得力载体，在高中语文散文体系里起着承上启下作用，承接初中散文基础，开启高中深度阅读大门。
二、说学情画像
高一年级学生初入高中，语文学习热情高、可塑性强，具备初步的文本感知力。但面对内涵丰厚、行文跳脱的散文，在精准把握主题、细腻解读情感、有效迁移知识上需教师引导，且他们正开启人生新旅程，文中关于成长蜕变的内容易引发共鸣，是教学切入的好契机。
三、教学目标厘定
知识目标：熟知文中生字新词，熟悉史铁生文学风格，精准概括文章大意，识别散文基本特征。
能力目标：能运用多种阅读技巧，如跳读、精读，剖析文章结构布局，解读意象内涵，提升阅读效率与分析能力；具备一定文学评论写作能力，能就文中亮点撰写简短赏析。
情感目标：深度共鸣作者对往昔珍视、对人生豁达态度，反思自我成长，培育积极向上人生观。
四、教学重难点明晰
重点：以钟声为核心梳理文本框架，品味文中诗意化语言，感受散文 “形散神聚” 之美。
难点：破解作者在回忆与现实交织中蕴含的复杂哲理，如时光不可逆、记忆永恒性，领会人生在变迁中坚守初心的要义。
五、教法遴选
启发式教学法：以问题驱动学生思考，如 “钟声首次出现时作者心境如何？为何会有这种心境？” 层层剥茧，挖掘文本。
角色扮演法：让学生扮演文中角色，重现童年聆听钟声场景，身临其境地体会情感，活化文本。
拓展延伸法：引入其他关于钟声的文学、影视作品片段，如电影《百鸟朝凤》中唢呐与钟声交织场景，拓宽文化视野，加深文本理解。
六、学法引领
目标导向预习法：预习时依据教师给出的学习目标，有针对性地查阅资料、标记疑难，培养自主规划能力。
情境沉浸法：阅读全程沉浸文本情境，想象画面，与作者同频共振，提升感悟力。
交流分享法：课后线上线下分享阅读心得，在交流中丰富认知，学会从多元视角解读文本。
七、教学程序铺展
情境引入（4 分钟）
播放一段静谧古寺钟声在山林间回荡的视频，让学生闭眼聆听，随后描述脑海浮现画面，顺势导入课文，探寻作者心中钟声画面。
知识储备（6 分钟）
作者速写（3 分钟）：用故事形式讲述史铁生从健康青年到轮椅作家的跌宕人生，突出创作转折点，引发学生对其作品精神探寻欲望。
字词夯实（3 分钟）：通过 “词语大闯关” APP 线上检测学生对字词掌握，即时反馈纠错。
文本解读（25 分钟）
初读导航（7 分钟）：学生快速浏览，圈出表示时间、地点转换关键词，绘制文章行踪图，厘清散文 “散” 的'布局。
精读领航（12 分钟）：选取标志性段落，教师示范从意象、意境、情感三步赏析法，如剖析 “暮色浓重了，钟楼的尖顶上已经没有了阳光。风过处，铃铛就响，那响声似乎是从天上飘来的……”，再让学生自主赏析段落，小组互评，提升赏析能力。
深读启智（6 分钟）：组织课堂辩论，辩题 “消逝的只是钟声吗？”，正反方依据文本与生活论证，在思维碰撞中明晰作者深层意蕴。
课堂收口（5 分钟）
教师总结文章艺术特色、情感主旨，以思维导图形式呈现，强化记忆。
巩固强化（10 分钟）
布置阅读作业：阅读同主题散文《故乡的风》，对比异同，写 300 字对比分析，巩固所学阅读技巧。
拓展作业（5 分钟）
让学生录制一段 3 - 5 分钟音频，分享自己成长中难忘声音及背后故事，锻炼口语表达与情感抒发能力。
八、板书架构
主板书：
消逝的钟声 —— 史铁生
| 童年钟声初鸣：无忧时光
| 少年钟声错落：成长波澜
| 成年钟声余韵：人生沉淀
副板书：
阅读方法：跳读、精读
赏析要点：意象、意境、情感
九、教学回顾
课堂情境与活动激发了活力，但在引导学生将文本感悟转化为写作实践时，衔接不够顺畅，后续需优化读写结合环节，提供更多支架，助力学生语文综合能力攀升。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 6
一、说教材
《消逝的钟声》是高一语文教材中的一篇散文，文章以钟声为线索，串联起作者童年的回忆、对故乡的眷恋以及对时光流逝、传统文化消逝的感慨。其语言优美且富有韵味，蕴含深刻哲理，能引导高一学生在散文阅读鉴赏方面提升能力，感受文字背后的情感力量，培养对传统文化的.珍视。
二、说学情
高一学生经过初中阶段语文学习，具备一定阅读理解基础，但对于散文这类抒情性较强、意蕴深厚文体的解读还不够深入。他们正处于从少年向青年过渡阶段，对童年、故乡话题敏感，易与文本产生情感共鸣，教师需借此激发兴趣，引导挖掘深层内涵。
三、说教学目标
知识与技能目标：引导学生梳理文章结构，理清钟声线索串联起的内容板块；品味文中优美语句，赏析语言特色。
过程与方法目标：通过朗读、小组讨论、合作探究等活动，培养学生自主学习、团队协作及文本解读能力。
情感态度与价值观目标：体会作者对童年、故乡、传统文化消逝的复杂情感，引发学生对当下生活、传统文化传承的思考。
四、说教学重难点
教学重点：把握钟声线索，理解文中回忆片段所蕴含情感；品析文章语言美，如修辞手法运用、句式特点等。
教学难点：领悟作者透过钟声传达的对时光、文化消逝的哲思，引导学生联系现实深化感悟。
五、说教法
朗读法：通过朗读让学生感受文本韵律美，初步体会情感基调，如在开篇钟声描写处，用舒缓语调朗读带入情境。
问题引导法：设置层层递进问题，如 “钟声第一次响起时作者处于怎样场景”“不同阶段钟声对作者意义有何变化”，启发思考。
多媒体辅助法：展示与钟声、故乡相关图片、音频，如古老寺庙钟声片段，辅助学生形象感知。
六、说学法
自主预习法：要求学生课前预习生字词，初读文本了解大意，标注疑难问题。
圈点批注法：在阅读中圈画优美语句、关键词，写下感悟理解，如对 “那钟声就悠悠扬扬地飘过来，钻进耳朵里” 一句批注描写精妙处。
小组合作法：分组讨论如 “钟声承载的文化内涵在当今时代如何延续” 等问题，交流碰撞思维。
七、说教学过程
导入（3 分钟）
播放一段悠扬钟声音频，提问学生听到钟声联想，引出课题《消逝的钟声》，激发兴趣。
新授（30 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）：简要介绍史铁生生平及创作风格，点明本文创作背景蕴含对过往怀念。
初读文本，梳理结构（10 分钟）：学生默读后划分段落层次，概括每部分大意，明确钟声串联童年、少年、成年回忆片段，教师板书梳理。
精读文本，品味语言（12 分钟）：选取典型语句，如 “在台阶上傻站着，看一缕缕细烟从茅屋顶上袅袅升起”，从用词、修辞、描写角度赏析，小组代表发言分享，教师点评总结。
深入探究，体会情感（5 分钟）：引导思考钟声消逝深层原因，作者情感寄托，小组讨论后全班交流，教师引导联系时代变迁理解。
课堂小结（5 分钟）
回顾文章结构、语言特色、情感主旨，强调钟声象征意义，总结阅读散文方法技巧。
课堂练习（5 分钟）
给出含修辞语句赏析、文本情感概括两道小题，学生当堂练习，教师巡视指导、反馈评价。
作业布置（2 分钟）
要求学生写一篇 500 字左右短文，回忆家乡一传统事物，描绘其现状并抒发情感，下节课分享。
八、说板书设计
主板书：
消逝的钟声
|—— 童年：钟声伴纯真嬉戏
|—— 少年：钟声引成长迷茫
|—— 成年：钟声勾怀旧思绪
副板书：
语言特色：优美、抒情、修辞运用
情感：对时光、故乡、文化消逝眷恋不舍
九、说教学反思
教学中要注重朗读指导深度，确保学生能借朗读充分感受情感；小组讨论环节把控时间与引导方向，避免偏离主题，后续教学需依据学生课堂反应灵活调整，强化学生散文阅读思维构建。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 7
一、教材分析
本文是高一语文富有诗意与怀旧气息的'散文篇章。以钟声触动回忆，将个人成长、故乡风情、时代更迭融合，展现文学性与思想性。对培养学生文学鉴赏、感悟生活、思索文化传承有重要价值，契合高一阶段语文素养提升需求。
二、学情剖析
高一新生热情好奇，有基础阅读能力，但面对此类内涵丰富散文易迷茫。其生活阅历有限，在理解作者沧桑厚重情感、文化隐喻上需引导，教师应立足其认知特点设计教学。
三、教学目标厘定
知识目标：熟知文中生字词，掌握文中倒叙、插叙手法运用，精准概括文本内容。
能力目标：提升语言感受力，能精准分析语句意境、美感；锻炼逻辑思维，梳理复杂情感脉络。
情感目标：共情作者对往昔珍视、对文化式微忧思，激发守护传统情怀。
四、教学重难点确认
重点：剖析钟声意象构建，解读回忆片段画面美与情感逻辑；研习作者抒情达意写作技巧。
难点：参透钟声隐喻时代、命运意涵，在跨时空共鸣中思索当下文化生态。
五、教学方法甄选
情境教学法：营造古村、旧庙、钟声回荡情境，借多媒体沉浸体验，助学生入境品文。
比较分析法：对比文中今昔场景、情感变化，如童年与成年听钟心境，明晰成长轨迹。
读写结合法：续写钟声引发新故事或改写结局，内化文本表达，输出感悟。
六、学法指导规划
资料查阅法：课前自主搜史铁生资料、钟声文化背景，拓宽认知视野。
诵读悟情法：反复诵读重点段落，依语调、节奏揣摩情感起伏，如深情读回忆段落。
问题驱动法：依教师问题链探究，如 “钟声缘何消逝”“其消逝意味什么” 自我求解。
七、教学流程设计
导入新课（5 分钟）
展示古老寺庙、乡村黄昏图片，旁白引入：“在岁月长河，有种声音曾穿透静谧，唤醒心底柔情，今让我们循钟声走进回忆。” 激发探索欲。
知识奠基（3 分钟）
屏幕展示生字词、文学常识，学生认读、抢答，教师纠错讲解，夯实基础。
文本解读（25 分钟）
整体感知（8 分钟）：学生快速浏览标记段落起止、关键语句，简述情节脉络，教师引导完善，呈现清晰架构。
细节赏析（12 分钟）：聚焦钟声描写、人物互动细节，小组选段研讨，从感官、心理等层面剖析，全班分享见解，教师点拨升华。
主题挖掘（5 分钟）：教师抛出 “消逝钟声背后隐忧” 问题，引导从文化、人性、社会视角剖析，揭示深层意蕴。
拓展延伸（8 分钟）
分组讨论 “身边消逝的传统印记及补救”，组代表汇报，教师点评串起传承担当共识。
课堂总结（3 分钟）
回顾知识、方法、情感收获，强调传承文化使命，激励课后研读。
课后作业（1 分钟）
采访长辈记录家乡传统技艺，整理成图文报告，下周交流，延续文化探寻。
八、板书构思
主板书：
钟声悠悠：忆童年欢畅 — 记少年彷徨 — 思成年怅惘
意象内涵：时光指针、心灵慰藉、文化符号
副板书：
表现手法：倒叙添悬念、插叙丰情节
情感升华：眷恋 — 反思 — 担当
九、教学反思
后续教学应深化情境创设逼真度，为理解抽象情感助力；优化小组评价，激发全员参与，持续为学生语文进阶赋能。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 8
一、说教材
《消逝的钟声》作为高一语文教材散文板块经典，借钟声回溯人生，穿梭往昔当下，既有对童年纯真、故乡温暖的.细腻勾勒，更有对传统文化失落、时代巨轮碾压的喟叹，是培养学生语文综合素养、人文情怀的优质文本，开启学生对生活、历史、文化多元思索之门。
二、学情洞察
高一学生初涉复杂人生感悟散文，虽有青春热情、一定阅读量，却在捕捉隐晦情感、剖析文化深意、驾驭深度阅读技巧上尚缺火候，教师需搭好知识、思维、情感进阶之梯，引其走进文本幽微处。
三、教学目标设定
认知目标：积累文中雅词、成语，识别并理解文中象征、衬托手法，准确归纳故事片段要点。
技能目标：练就文本精读慧眼，能剖析语句、段落精巧构思；培育批判性思维，质疑探究文本深意。
情感目标：感受作者对乡土、旧时光的深情厚谊，觉醒守护文化根脉、珍视当下意识。
四、教学重难点界定
重点：拆解钟声意象多面棱镜，品味童年回忆 “蒙太奇”，研习文本诗意语言锻造法。
难点：解读钟声隐匿的时代密码，在个体、群体、历史维度洞悉文化消逝宿命与重生希望。
五、教学策略择取
启发式教学：以 “钟声初响时，世界何模样” 等问题启迪，激活思维，引领探究。
活动教学法：举办 “钟声诗会”，学生创作朗诵，或模拟场景剧，演绎文中情节，内化文本。
深度阅读法：引导学生从文字表面深挖象征、隐喻，如 “钟楼残垣” 象征意义，穿透文本。
六、学法引导铺陈
预习导航法：课前依导学案梳理字词、背景，初猜文本走向，带着问题进课堂。
笔记整理法：课中记录知识要点、感悟、疑问，课后完善，构建知识体系。
合作辩论法：针对 “传统文化消逝不可逆” 论题分组辩论，砥砺思想，拓宽视野。
七、教学进程安排
趣味导入（4 分钟）
讲述神秘古钟传说，提问学生记忆深处难忘声音，过渡到课题，点燃好奇之火。
基础夯实（4 分钟）
以字词小游戏，如填词竞赛、成语接龙，巩固基础，寓教于乐。
文本探秘（26 分钟）
初读巡航（8 分钟）：学生自由朗读，绘制故事思维导图，展示交流，教师修正完善，明晰架构。
精读攻坚（14 分钟）：锁定精彩文段，从意象、修辞、情感递进剖析，小组研讨汇报，教师点睛提升。
深读解码（4 分钟）：教师引导思考钟声消逝宏观微观因由，学生发表见解，碰撞思想。
创意拓展（8 分钟）
设计 “为故乡消逝传统打 call” 海报，或改写文本为现代诗，激发创新潜能。
课堂收官（3 分钟）
总结收获，提炼阅读鉴赏散文锦囊，鼓励课后重读经典。
课后作业（1 分钟）
收集整理与钟声有关的古今诗词，附赏析，编小诗集，滋养文学底蕴。
八、板书勾勒
主板书：
《消逝的钟声》
钟声奏响：童年梦幻曲 — 少年变奏曲 — 成年怀旧调
意象精魂：时光足音、乡愁寄寓、文化挽歌
副板书：
写作魔方：意象叠加、修辞润色、情感升华
阅读密钥：入境感知 — 品析建构 — 反思升华
九、教学反思
教学全程要珍视学生独特体验，动态优化问题与引导；强化课外拓展跟进，让语文学习从课堂漫向生活，促学生成为有情怀、有素养的阅读者。
高一语文说课稿《消逝的钟声》 9
尊敬的各位评委、老师们：
大家好！今天我说课的内容是史铁生的《消逝的钟声》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面展开我的说课。
一、教材分析
《消逝的钟声》是一篇具有深刻内涵的散文，作者史铁生以细腻的笔触、独特的视角，围绕 “钟声” 回忆童年往事，抒发了对往昔岁月、故乡以及生命中那些美好而又消逝之物的眷恋与追思。文章既有对童年纯真生活的生动描绘，又蕴含着作者历经沧桑后的人生感悟，主题深沉而富有韵味，能引导学生思考时间、成长、记忆等诸多人生课题，对培养学生的文学鉴赏能力和人文素养有着重要作用。
二、学情分析
授课对象为 [具体学段] 的学生，他们已具备一定的阅读理解能力，对散文这种文体并不陌生，能够初步感知散文的优美语言和情感表达。但对于史铁生这类经历丰富、思想深邃的作家作品，在理解文章深层意蕴以及作者复杂情感方面可能存在困难，需要教师引导他们深入文本，品味细节，结合作者生平去体会文中蕴含的哲理。
三、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确读写文中的生字新词，流畅朗读课文，理清文章的行文思路，概括主要内容。
品味文中富有表现力的语句，赏析散文的语言特色，学习作者运用细节描写、情景交融等写作手法表达情感的技巧。
过程与方法目标
通过自主阅读、合作探究、圈点批注等方法，引导学生深入文本，与作者对话，培养学生自主学习和团队协作的能力。
联系作者生平及创作背景，体会作者在文中寄托的情感，提高学生对散文作品的感悟能力。
情感态度与价值观目标
引导学生感受作者对童年、故乡、生命的热爱与眷恋，培养学生珍惜过往、珍视生命的情感态度，激发学生对生活的热爱之情。
四、教学重难点
教学重点
梳理文章脉络，把握文章的主要内容，理解 “钟声” 的象征意义。
品味文中精彩语句，赏析散文的语言美、意境美，学习写作手法。
教学难点
深入探究作者在文中蕴含的复杂情感，领悟文章关于时间、生命、记忆的哲理思考，体会史铁生作品独特的人文精神内涵。
五、教学方法
朗读感悟法：通过朗读，让学生直接感受文本的韵律美、语言美，初步体会作者的情感基调。
问题引导法：设置层层递进的问题，引导学生思考探究，深入理解文章内涵，培养学生的思维能力。
合作探究法：组织学生小组合作，交流讨论疑难问题，分享阅读感悟，激发学生的学习积极性，培养团队合作精神。
拓展延伸法：引入作者的其他作品片段或相关评论资料，拓宽学生视野，加深对作者及作品的理解。
六、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
播放一段悠扬的钟声音频，创设情境，引发学生的联想与好奇。提问：同学们，听到这钟声，你们脑海中浮现出了怎样的画面？它让你们想起了什么？
引出课题《消逝的钟声》，引导学生思考：在史铁生的笔下，这钟声又有着怎样特殊的意义呢？带着疑问，开启本节课的学习。
（二）作者及背景介绍（2 分钟）
简要介绍史铁生的生平经历，重点提及他青年时期的瘫痪遭遇以及此后在文学创作上的不懈努力，强调其作品多源于对生命苦难的深刻体验与顽强抗争。让学生了解作者特殊的人生轨迹，为理解文章深沉的情感基调做好铺垫。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边圈点出生字词。教师利用多媒体展示重点生字词，如 “襁褓”“偌大”“确凿” 等，进行正音释义，帮助学生扫清阅读障碍。
默读课文，思考并回答问题：文章围绕 “钟声” 写了哪些内容？请用简洁的语言概括每部分的大意，梳理文章的行文结构。教师引导学生交流讨论，明确文章大致可分为三个部分：开篇写童年听到神秘而遥远的钟声，引发好奇；中间部分回忆童年在故乡的生活片段，钟声不时穿插其中；结尾回到现实，钟声消逝，抒发感慨。通过这一环节，培养学生的概括能力，让学生对文章有一个整体的把握。
（四）精读课文，品味赏析（20 分钟）
引导学生再次默读课文，找出文中描写钟声的语句，细细品味。例如：“那钟声沉稳、悠扬，仿佛托着一轮夕阳，滑向山坳里去了。” 提问：这句话运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？让学生体会拟人、比喻等修辞手法使钟声的形象更加生动、富有画面感，传达出一种静谧、悠远的意境。
分组讨论：除了钟声，文中还有哪些细节描写给你留下了深刻印象？这些细节描写对表达作者情感有什么作用？各小组选取代表分享讨论成果，教师适时点拨。如文中对故乡老庙、童年伙伴等的`描写，细腻入微，饱含着作者对童年纯真生活的怀念，学生在分享与交流中深入体会细节描写的魅力。
引导学生关注文中的抒情语句，思考作者是如何借景抒情、情景交融的。如：“此时我才明白，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。” 联系上下文，让学生体会作者在回忆往事时内心复杂的情感，既有对过往无知的懊悔，又有对母亲深沉的爱与愧疚，情与景相互交融，增强了文章的感染力。
（五）探究主题，感悟人生（10 分钟）
组织学生思考：“消逝的钟声” 仅仅是指现实中的钟声听不到了吗？它还有哪些更深层次的象征意义？引导学生结合全文，从作者对童年、故乡、母亲等的回忆，以及自身的人生经历出发，深入探讨。通过小组讨论，学生领悟到 “消逝的钟声” 象征着流逝的童年时光、远去的故乡、不可追回的美好记忆，乃至生命的不断变迁，承载着作者对往昔岁月的无限眷恋与对生命无常的深沉感慨。
进一步提问：史铁生在文中表达的这些情感与思考，对我们的人生有什么启示？鼓励学生畅所欲言，联系自己的生活实际，谈谈如何珍惜当下，珍视生命中的每一段经历，让生命更加充实而有意义。这一环节旨在培养学生的思维深度与广度，引导学生从文本走向生活，汲取精神养分。
（六）课堂小结（3 分钟）
与学生一起回顾本节课所学内容，包括文章的主要内容、语言特色、写作手法以及深刻的主题内涵。强调史铁生通过《消逝的钟声》带领我们穿越时空，回溯童年，在对消逝之物的追思中，领悟生命的真谛。
肯定学生在课堂上的积极表现，鼓励学生在课后继续阅读史铁生的其他作品，加深对这位作家的了解，提升文学素养。
（七）布置作业（2 分钟）
选择文中你最喜欢的一段文字，进行仿写，锻炼学生的语言运用能力，要求不少于 200 字。
推荐阅读史铁生的《我与地坛》《秋天的怀念》等作品，并写一篇 500 字左右的读书笔记，分享阅读感悟，拓展学生的阅读视野，培养阅读习惯。
七、教学反思
在本次教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生的学习积极性得到了较好的调动，能够较为深入地理解《消逝的钟声》这篇散文的内涵与魅力。但教学永远是一门遗憾的艺术，在引导学生探究文章深层哲理时，部分学生的理解仍不够透彻，需要在今后的教学中进一步优化问题设计，给予学生更多思考与交流的空间，帮助他们突破难点。同时，在拓展延伸环节，还可以引入更多不同视角的评论资料，丰富学生的认知，提升课堂教学的深度与广度。
以上就是我的说课内容，谢谢大家！
高一语文说课稿《消逝的钟声》 10
各位老师：
大家好！今天我要说的课是史铁生的《消逝的钟声》。下面我将从不同方面阐述这堂课的教学设计。
一、说教材
《消逝的钟声》是一篇饱含深情与哲理的散文佳作。文章以钟声为线索，串联起作者童年的诸多回忆，从对神秘钟声的探寻，到故乡生活的点滴浮现，再到长大后对钟声消逝的感慨，层层递进，展现了作者丰富的内心世界。其文字细腻而富有韵味，不仅能让学生欣赏到散文的语言之美，更能启发学生对时间、成长、乡愁等主题进行深入思考，是培养学生语文素养和人文情怀的优质文本。
二、说学情
学生处于 [具体年级]，已积累了一定的语文知识，对散文有初步的阅读体验，能够感知散文的基本情感。然而，面对史铁生这种具有深厚人生阅历、思想深邃的作家作品，学生在把握作者复杂情感、领悟深层哲理方面需要教师的引导与启发。他们需要借助具体的文本分析、背景了解以及合作探究，才能更好地走进作者的内心世界，挖掘作品的价值。
三、说教学目标
知识与技能目标
学生能够积累文中重点字词，了解作者史铁生及其文学成就。
学会分析散文的结构，明确文章以钟声为线索的行文布局，准确概括文章的主要内容。
能够识别并赏析文中运用的修辞手法、表现手法，如比喻、拟人、象征等，体会散文的艺术魅力。
过程与方法目标
通过朗读、默读、批注等阅读方式，培养学生自主阅读和深入探究文本的能力。
开展小组合作讨论，交流阅读心得，培养学生的合作意识与沟通能力，让学生在思维碰撞中深化对文章的理解。
引导学生联系生活实际，学会迁移运用所学知识，提高语文实践能力。
情感态度与价值观目标
引导学生体会作者对童年、故乡、亲情的眷恋之情，感受作者在苦难中对生命意义的探寻，培养学生积极乐观的人生态度。
激发学生对传统文化、对生活中美好事物的珍视之情，增强学生的文化底蕴与人文情怀。
四、说教学重难点
教学重点
梳理文章结构，理解 “钟声” 在文中的串联作用，掌握文章的核心内容。
品味文中优美且富有表现力的语句，赏析散文的语言特色与表现手法，如细节描写、环境烘托等。
教学难点
解读作者在文中蕴含的复杂情感与深刻哲理，包括对时间流逝、生命无常、记忆珍贵的感悟，引导学生从文本中汲取精神力量，树立正确的人生观。
五、说教学方法
情境教学法：创设与钟声相关的情境，如播放钟声音效、展示古老钟楼图片等，让学生身临其境，快速融入文本氛围，激发学习兴趣。
诵读法：组织学生多次朗读课文，不同阶段有不同的朗读要求，如初读感知节奏韵律，精读体会情感变化，让学生在朗读中加深对文本的理解。
问题驱动法：设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考探究，如 “钟声在作者童年记忆中扮演了怎样的角色？”“文章结尾处钟声的消逝寓意着什么？” 促使学生主动钻研文本。
拓展阅读法：引入史铁生的其他相关作品或同时代作家类似主题的散文，拓宽学生阅读视野，加深对散文风格和时代背景的了解。
六、说教学过程
（一）趣味导入（3 分钟）
展示一组风格各异的钟楼图片，涵盖古老的欧式钟楼、中式古刹钟楼等，让学生观察并描述自己的直观感受。
接着播放一段多种钟声交织的音频，有清脆的教堂钟声、深沉的寺庙钟声等，提问：听到这些钟声，你们的心情如何？脑海中联想到了什么场景？在文学作品中，钟声常常被赋予特殊的含义，今天就让我们走进史铁生的《消逝的钟声》，看看他笔下的钟声有着怎样独特的魅力。
（二）知识铺垫（2 分钟）
简要介绍作者史铁生的生平，重点突出他年轻时因意外瘫痪，却在困境中坚持文学创作，用文字书写对生命、人生的思考。同时列举几部他的代表作，如《我与地坛》《病隙碎笔》等，让学生对作者有初步的认识，为理解文章内涵奠定基础。
（三）初读文本，扫清障碍（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求大声、流畅，边读边圈画出不认识或不确定读音的字词。教师利用 PPT 展示重点字词，如 “毗邻”“聒噪”“亘古” 等，进行详细的读音、释义讲解，确保学生读准字音、理解词义。
默读课文，思考并回答：文章的体裁是什么？主要写了什么内容？按照怎样的顺序写的？学生读完后，同桌之间交流讨论，然后教师请几位同学发言，引导学生明确文章是散文，以钟声为线索，回忆童年听到钟声的好奇、童年生活的片段以及长大后钟声消逝后的感慨，行文顺序较为清晰。这一环节帮助学生整体把握文章框架，为后续精读做准备。
（四）精读赏析，感受魅力（20 分钟）
引导学生找出文中描写钟声的段落，齐声朗读，然后思考：作者是如何描写钟声的？运用了哪些修辞手法和表现手法？有什么作用？例如：“钟声悠悠，随风飘散，仿若来自天际，又似藏于心底。” 让学生分析这里运用的比喻、对偶手法，体会其使钟声的形象更空灵、更具诗意，营造出一种神秘而悠远的氛围，引发读者的遐想。
以小组为单位，探究文中的细节描写。要求小组找出一处印象深刻的细节描写，分析其对表现人物情感、烘托环境氛围的作用。如描写故乡老庙的细节：“那庙门斑驳，红漆脱落，却依然挺立在村头，像一位沧桑的老人守望着岁月。” 小组讨论后汇报，教师点评，让学生明白细节描写能让文章更生动、情感更真挚，增强感染力。
引导学生关注文中的抒情议论语句，体会作者的情感变化。比如：“如今，钟声不再，那些纯真的日子也一去不复返，徒留满心的怅惘。” 让学生结合上下文，分析作者从对童年欢乐的回忆到如今面对消逝的.感慨，这种情感的转变蕴含着对时光流逝、生命变迁的无奈与眷恋，让学生感受散文 “形散神聚” 的特点，即情感始终围绕钟声与童年记忆展开。
（五）深入探究，领悟哲理（10 分钟）
全班共同思考：“消逝的钟声” 象征着什么？除了表面的钟声不再，它在作者心中还有哪些深层次的指代？组织学生深入文本，结合作者的人生经历、文中回忆的内容进行探讨。通过小组讨论、全班交流，引导学生领悟到钟声象征着逝去的童年时光、远离的故乡、曾经的美好梦想，以及生命中那些不可复制的珍贵瞬间，承载着作者对往昔岁月的怀念与对生命无常的喟叹。
进一步追问：作者通过这篇文章想要告诉我们什么？让学生联系自身生活，谈谈从文中获得的启示。鼓励学生畅所欲言，如珍惜当下、珍视亲情、勇敢面对生活中的变化等，让学生将文本阅读与人生感悟相结合，培养正确的人生观、价值观。
（六）课堂总结（3 分钟）
与学生一起回顾本节课的学习要点，包括文章的结构线索、语言特色、表现手法、主题思想等，强调散文阅读既要关注优美语句，也要挖掘深层内涵。
表扬学生在课堂上的积极思考与精彩发言，鼓励学生课后继续阅读史铁生的作品，用文学滋养心灵，提升语文素养。
（七）布置作业（2 分钟）
请学生选取文中最喜欢的一个场景，用画笔描绘出来，并在旁边附上一段文字描述，描述中要运用文中的修辞手法或表现手法，锻炼学生的跨学科能力，加深对文本的理解与记忆。
推荐阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》、贾平凹的《一棵小桃树》等散文，写一篇对比阅读心得，比较不同作家在散文创作中对自然、人生感悟的表达异同，拓宽学生的阅读视野，提高阅读鉴赏能力。
七、教学反思
在本次教学中，通过情境创设、多样阅读方法引导等手段，学生对《消逝的钟声》有了较深入的理解，在语言赏析、主题探究方面取得了一定成果。但仍存在一些不足之处，如在小组合作探究环节，个别小组讨论不够深入，参与度不均衡，今后需加强小组建设，优化讨论任务。同时，在拓展阅读部分，对学生阅读后的反馈交流挖掘不够，应增加课堂交流时间，让学生充分分享阅读体会，促进知识的内化与迁移。
以上就是我的说课全部内容，谢谢！
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