高尔基《海燕》优秀说课稿

时间:2021-12-17 12:34:07 说课稿 我要投稿
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高尔基《海燕》优秀说课稿

  作为一位不辞辛劳的人民教师,通常会被要求编写说课稿,说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们应该怎么写说课稿呢?下面是小编精心整理的高尔基《海燕》优秀说课稿,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

高尔基《海燕》优秀说课稿

尊敬的各位评委:

  大家好!我说课的内容是《海燕》第一课时,我将从教材地位、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思五个方面来说明我的教学设计和设计理念。

  一、教材地位

  《海燕》是八年级下册的一篇课文.单元要求是:强调朗读,注重联想与想象,掌握象征手法。

  海燕是一首充满革命激情的散文诗,作者高尔基,借助海燕赞颂了无产阶级革命先驱者的形象.教学课时为两课时。我说的是第一课时。

  初三的学生,感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的运用,学生对当时写作背景的陌生,这些都会影响他们对文章深邃思想的理解和把握。

  根据以上特点和教学目标必须三个维度融为一体的要求,我把教学目标设计为:

  二、教学目标

  1、把握海燕的形象,感悟文章主旨。

  2、学生在合作探究中理解象征的作用。

  3、培养学生勇敢、顽强、乐观的人生态度。

  其中目标一为教学重点。目标二为教学难点。

  三、教法学法

  教法:

  新课标要求各个学段的阅读教学要重视朗读。这首散文诗充满激情非常适合朗读,所以我采用朗读指导法,通过指导学生对语气、语调、重音、停顿的把握,让学生读出海燕的精神,以各种形式的读贯穿整节课。

  采用点拨法。在突破教学难点“海燕的象征意义”时,教师介绍写作背景进行适当的点拨,弱化教学难点。

  学法:

  新课标鼓励学生多诵读,在诵读中发展语感,加深体验和领悟。

  所以采用多形式诵读法。学生通过听老师范读、自由朗读、上台表演朗读、默读、齐读等多种形式的诵读,来感受文章内涵。

  合作探究法。在分析“海燕象征意义”时学生在合作探究中有效分解教学难点。本节课我借助多媒体教学。

  四、教学过程

  我的教学过程为五个部分:

  ★创设情景,导入新课

  ★走进文本,把握形象

  ★合作探究,领悟主旨

  ★联系生活,拓展迁移

  ★精选作业,思考提升。

  其中第二和第三环节是本节课的重点。

  ㈠、创设情景,导入新课:

  屏幕播放海燕在大海中飞翔的短片,让学生说说自己的感受。

  这样的导入能激发学生的兴趣,迅速拉近学生和文本的距离。

  然后出示学习目标,齐读明确。进入

  ㈡、走进文本,把握形象

  这一环节是落实目标一,为此我做了如下的活动设计:

  ①听一听。听师范读,说说听出了怎样的画面。这个活动面向全体学生,是学生的初读体验,所有的初读体验都是值得珍视的,即使是错误的,学生也会在深入文本后自我修正,教师对学生的任何回答都要给予适当的肯定。

  ②品一品。学生自由朗读课文,思考这是一只怎样的海燕?结合文中的语句回答。教师引导学生重读关键词语,读出海燕的精神。在师生交流的过程中教师注意先请中下游的学生回答,因为勇敢、高傲、欢乐等词语在文中有,这类同学应该能够找出来,然后再请优秀的学生来概括乐观、自信、坚强、富于献身精神这些特点,这样就增加了课堂的参与面,让每一个层次的学生都学有所得。这是学生与文本、学生与老师的多边互动。

  ③读一读。美文需要美读,举行小型的朗读比赛。学生各选其长,擅长朗读的做选手,擅长评价的做评委,比较认真的同学专门负责听字音。这是生生互动的过程最后评出最佳朗诵者。最后齐读描写海燕的段落,教师带领着学生读出气势,读出精神。

  “品一品、读一读”是学生走进文本、深入文本的过程。学生通过多种形式的读把握“海燕”形象。落实学习目标一,渗透目标三。

  ④写一写。通过以上环节学生已经明确海燕形象。这时教师提高难度,进入“写一写”阶段,要求学生默读课文,用一个排比句来表现海燕的形象和特点。

  这个步骤,教师要密切观察学生的状态,一发现有学生写完并且写的不错的话,马上请他写在黑板上,给其他同学一个例子。接近一分钟大部分学生还是不知如何写,那么教师出示事先准备好的例句,给学生一个思路。

  写一写是既是教学反馈的环节,反馈海燕的形象和特点,又是提升文本的过程,是提高学生语文能力的优良训练。读写结合,体现了课标中“全面提高语文素养”的基本理念。

  到此教学的第二个环节“走进文本,把握形象”就全部完成了。这是教学过程的重点,在这个环节以学生为主体,还给学生大量的课堂时间,通过听说读写的多层次训练,多变互动,使学生理解课文内涵,把握海燕形象,落实学习目标一,提高学生的语文能力。

  第三个教学过程是

  (三)合作探究、领悟主旨

  这一环节主要落实目标二,是本课的教学难点。海燕、其它海鸟、狂风雷电乌云、大海破浪、暴风雨这些形象都有自己的象征意义,为了解决这一难题,进行以下活动:

  首先教师介绍写作背景。写作背景中关键性的语句教师用红色部分显示,这样就弱化了教学难点。师生回忆象征的含义。

  然后学生进行小组合作探究。分为这样几步:

  1、找出描写各类形象的语句。

  2、根据写作背景的提示小组进行探究。明确各类形象的象征意义

  3、小组分角色朗读,要求读出各类形象的特点。也可以自行改编教材。

  准备好后师生交流。

  在这一环节通过教师的点拨,学生的合作探究很好的突破了教学难点。

  (四)、联系生活拓展迁移

  拓展迁移的环节是走出文本的过程,新课标要求“重视情感、态度、价值观的正确导向”。主要落实目标三。

  我给学生提供几种生活情景:有考试的失利、家境的贫寒、与父母的代沟、突发的天灾,飞来的人祸等让学生选择自己有感悟的生活情景,说说自己如何面对生活的暴风雨。学生先在小组内分享,然后全班交流。

  最后教师总结:生活的暴风雨,只能将我们摔打得更结实、更睿智、更坚强。“不经历风雨,怎么见彩虹”,我们要做海燕在狂风暴雨中翱翔。最后教师送给学生一句话:生命,那是自然给人类去雕琢的宝石。

  (五)精选作业、思考提升

  必做题:请你想象一下,海燕在海面上振翅飞翔时会有什么想法,它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么,试以“海燕的宣言”为题写一段话,充分表现出海燕的心理活动。设题意图要求学生开动脑筋、发挥想像,深入体味作品中的形象。

  选做题:准备散文诗《海燕》朗诵比赛。选做题可以放大部分学生对朗诵的热爱

  五、说教学反思

  本节课我

  1.以学生为主体,还给学生大量的课堂时间,通过听说读写的多层次训练,多边互动,使学生理解课文内涵,把握海燕形象。

  2.多形式的诵读和合作探究的有机整合,很好的完成教学重点、突破了教学的难点,让学生深入文本,感受语文的魅力!

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