《草原》说课稿
作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家收集的《草原》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《草原》说课稿1
一、说教材
1、教材分析本节课是九年义务教育初中七年级音乐第四单元神州大地——辽阔的草原的内容。课中选取了蒙古族民歌《牧歌》和根据它改编的无伴奏合唱。《牧歌》歌词流露出强烈的感叹、赞美之意，蓝天、白云、绿草、羊群展现了一幅令人神往的草原画卷。旋律分为4小节旋律起伏不大，音调相似。无伴奏合唱在表现形式上与单一声部不同，通过人声不同音色的组合营造了淳厚的音响空间，在声音造型上具有较强的艺术性。从歌曲表现上看该合唱在歌词意境上较原民歌有了扩展，由原民歌的“触景生情”扩展为“远景——近景——情景交融”三个层次。作者用合唱营造出“天苍苍野茫茫”的大草原场景。揭示了生活在草原上的人们愉快的心情及对生活的美好向往。
2、教学目标：
认知目标：通过欣赏和学会演唱《牧歌》，感受蒙古族民歌的风格特点；探究低地域文化对草原民歌的影响，体验内蒙民歌的独特魅力。
能力目标：通过对比、情景展示、体验等教学过程，使学生认识民歌特征与地域文化的紧密联系，培养学生积极参与的意识和勇于探索的能力。
情感目标：通过学生眼睛与心灵的对话，增强学生环保意识和热爱家乡的情感。
二、说学情
对于初中一年级的学生来说，他们掌握的音乐基础知识较少，把握音乐的情绪和表现音乐的能力还有待进一步的加强和提高。对于农村初中的学生，他们从小就很少跟音乐接触，因此，对学习音乐的兴趣不够浓厚，还缺乏一定的主动性、积极性。想要让学生很好而又迅速的掌握音乐知识，就必须要培养学生的兴趣，运用大量的图片视频结合音乐让学生直观感受，可以激发学生的学习兴趣、提高学习动力。
三、说教法
针对教学目标和学生的实际情况，在教学中主要采用以下几种教学方法：创设情境法、听唱法、谈话法、表演法等。
四、说学法
从本课的教学目标出发，根据学生的学习情况，确定如下学法：整体感知法、视听法、讨论法、自主探究法、实践法。
五、教学过程和设计意图：
一、体验
1、导入师：同学们，大家都知道我们的祖国幅员辽阔，民族众多。由于不同的地域、不同的风土人情，造就出千姿百态的中华音乐文化。现在让我们伴着歌声来到一个令人向往的地方。（播放《蒙古人》，边听边观赏草原风光。）师：请同学们把你所看到和听到的美丽的东西告诉大家，并谈一下你的感受。生：看到了美丽的一望无际的大草原，听到了腾格尔演唱的《蒙古人》。老师要带我们去看内蒙古大草原，听魅力无穷的蒙古族民歌……师：那就让我们一起体验一下蒙古族民歌的无穷魅力吧！（板书课题）
2、学唱歌曲听：播放《牧歌》。师：请谈一下你对歌曲情绪、风格特征的认识。生：《牧歌》是一幅有着丰富色彩的美丽画卷，是一首赞美家乡美丽富饶的赞歌。旋律悠扬、动听，节奏舒展、宽广，速度较慢，有颤音及很长的拖音。再听：再次播放《牧歌》。师：你认为旋律的节奏有什么特点？生：第1、2小节与第5、6小节、9、l0小节在节奏上相同，即：X X │ XX听唱：（第三次播放）请学生轻声和着伴奏哼唱旋律。再唱：让学生自主选择分别采用：全班齐唱、小组唱、领唱、对唱、表演唱等形式熟悉巩固歌曲。唱谱：歌曲唱熟之后，请学生集体视唱歌谱。在演唱中教师提示学生注意：歌唱时的呼吸、换气、咬字吐字、长音的拍数、力度的把握、演唱的情绪等。
二、探究
1、欣赏听：欣赏无伴奏合唱《牧歌》（播放录音）师：通过聆听，你认为什么是无伴奏合唱？这首无伴奏合唱《牧歌》与我们刚才唱过的`《牧歌》在演唱方式及感受上有什么不同？生：……无伴奏合唱就是没有乐器伴奏的合唱。演唱方式上前一首独唱，后一首是合唱。无伴奏合唱比独唱更能表现出草原的空旷、一望无际，给人的感受更加丰富……再听：播放无伴奏合唱《牧歌》。（进一步感受无伴奏合唱的音乐魅力）
2、播放草原风光的影片师：请同学们结合所学的知识介绍蒙古族人民独具特色的生活方式及蒙古人的性格，并谈一谈地域文化与其民歌的联系。生：……住蒙古包、游牧生活、骑马、蒙古族人热情好客。招待客人时，首先摆上奶酪、奶油，各种面制干粮和奶茶，喝完奶茶后还要敬酒。蒙古族特别尊敬长辈和教师。无论何时，对年长的人都称“您”，进门、入座、喝茶、吃饭、敬酒等都礼让年长的人。
3、探究结论
师、生：内蒙古独特的地域特征，造就了勇敢、豪爽、粗犷热爱艺术的蒙古族人民，造就了他们独特的音乐形式……
三、升华
师：通过学唱和欣赏，你认为蒙古民歌有哪些特点？曲调悠长、连绵起伏；节奏舒展、宽广；旋律中有颤音及下滑音，充满了辽阔、奔放的草原气息……师：为什么昔日那种“风吹草低见牛羊”的美丽景色现如今在内蒙已不多见？国家采取了哪些措施？生：草原、草场沙化严重，导致生态环境恶化。目前，我们国家正在退耕还林还草，建设生态林，大力发展人工草场，推广栏养和封沙育草等措施……
《草原》说课稿2
一、教材分析
歌曲《草原上》为4/4拍，羽调式，歌曲的音乐语言十分简练，节奏舒展，旋律优美，形象地勾勒出一幅风和日丽、绿草如茵的草原风光。非常符合三年级小朋友的欣赏学习。歌曲的第2至第3小节运用了七度大跳，抒发了牧民舒畅愉快的心情，刻画了他们豪爽的性格。这曲调是内蒙古民族音乐的特有的旋律，可使孩子们得以触及到内蒙古特色文化，深刻感受中国丰富的少数民族艺术。
二、教学目标
综合教材内容及其他教学要素，我认为可将本课的教学目标定为：
1、通过听、唱、舞、奏、创等大量的音乐实践活动，初步感受内蒙古地区的民族风格。
2、有感情地唱好《草原上》，并进行即兴编舞，编配伴奏，以培养创造力。
3、唱准“3、5、6、”三音的音高，并进行即兴编曲。
其中教学重点设定为：在听、唱、奏等音乐实践活动中，帮助学生体验感受内蒙古地区的民族风格，培养学生的创造能力。
教学难点为： 唱准3、5、6三音的音高。
三、教学理念及教法、学法的确定
新课标提出：音乐课应以“学生发展为本”，以音乐审美为核心，以加强音乐实践与创造。同时还强调了课堂上音乐与相关文化的相互融合与渗透。鉴于以上理念， 我决定采用参与——体验、情境——陶冶的情感教学模式，借用多媒体教学手段，努力使学生在轻松愉悦、和谐互动的气氛中主动参与学习，在体验中感受和表现音乐，从而促进学生发展。教学过程追求动静结合、张驰有度，让音乐真正走进孩子的心灵。再有，本课的编创等实践活动穿插于各个教学环节中，唱中有创，动唱结合；听中有创，边听边动，自始自终都鼓励学生的创新与实践。
那么到底要怎样使我的音乐课堂成为学生享受音乐美的圣殿呢？我决定这样安排教学过程：
四、教学流程及相关考虑：
一）组织教学：
让学生跟着已学歌曲《草原就是我的家》的音乐声，做蒙古族骑马的动作进教室，师生共同律动。
待音乐声结束后，师生用音乐语言相互问好。
（本课的重点之一就是帮助学生感受内蒙古民族的音乐风格。在这一环节中，学生通过听、律动等形式，一定能对内蒙古民族音乐风格有大致的感触，为整堂课的学习打下了一定的基础。其次，也营造出了浓郁的音乐课氛围。）
二）创设情境
1、先请学生欣赏课件演示内蒙古大草原及人民的特色文化活动。
2、然后师生展开关于蒙古族风情的交流讨论。
3、鼓励学生照着课件上的.舞蹈动作，学一学，动一动。
4、老师小结。使孩子们明确：蒙古族人民自古以来，以能歌善舞著称。骑马、射箭、摔跤是他们的拿手好戏。勤劳勇敢的蒙古族人民世代生息在祖国的北方，过着自由、幸福的游牧生活。
（在这个环节中，借助课件，通过欣赏、交流、学习舞蹈等方式，不仅使学生了解到许多有关内蒙古民族的风土人情，激起对民族音乐的兴趣。又能促使孩子积极展开想像，引发创作的灵感，有效地培养了孩子的审美能力。）
三）、练习3 5 6三音，创编旋律
1、课件紧接着上一个环节，创设“小羊找妈妈”的情境。
2、请学生跟着老师模唱这三个音，感受音高的不同。
3、在教师的组织下，听辨三音，找出相应的“羊妈妈”
4、 老师任意调换三音位置，请学生听一听，唱一唱
5、以小组为单位，用已经掌握的3 5 6 三音即兴编自己的歌，唱一唱
（我在这个环节中设计了“小羊找妈妈”的游戏使枯燥的听辨练习变得生动有趣，更容易激起孩子学习的兴趣，也为学生学习歌曲，唱准音调打下基础。另一方面，通过学生相互合作，即兴编创，充分发掘了个人和集体共同的创造思维能力和合作精神，增强群体意识。）
四）、学唱歌曲《草原上》，表现歌曲。
1、播放歌曲，体验歌曲情绪。
2、出示歌词，读一读，感受歌词描绘的蒙古草原。
3、 通过听录音范唱、和老师一起学唱歌谱，跟琴正确地填唱歌词等方法学会准确地演唱歌曲。
4、鼓励学生边唱边舞。创编恰当的节奏型为歌曲伴奏。
5、 分组进行唱、舞、奏的表演
（一堂音乐课会让每个学生都能获得愉悦的感受。在这个环节中，孩子们通过唱、舞、奏等创编活动，他们的兴趣、创造里、个性、社会性都得到最大程度的激发，学生已完全沉醉在音乐本身的乐趣中，完全体现了“乐（音乐）既是乐（快乐）”的道理。）
五）、组织下课
师生互道再见。在《草原上》的音乐声中，边舞边离开教室。
（音乐教学的功能决不仅仅体现在一堂课上，让孩子们在富有民族特色的音乐声中边舞边离开教室，就是希望能使学生把课堂上所感悟到的，带到教室外，带进自己的生活，使音乐教学真正为学生的全面发展而服务！）
当然，以上所述只是我对本课的一种设想，若是要投入到真正的课堂教学中去，我想还应该考虑孩子们的学情，学习的习惯、爱好等方面的因素。但不管怎样，我认为，一堂音乐课能成为孩子们享受音乐美的圣殿，就是我们教师应该追求的境界！
《草原》说课稿3
一、把握教材联系，深入领悟教材
《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。因此，本人认为本课的教学要求：一是读懂课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。本课分两课时进行教学，本人设计的第一课时，教学目标确定为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时的理解和感受，这是教学的重点。
二、强调以人为本，灵活选择教法
以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生自读自悟，教师适当引导运用以下教法：
（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现在导读二字上。
（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了语言文字。
（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程，本人多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，
从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。
三、强调自读自悟，大胆更新学法
新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是教学生会念书，而是要创设一定的'情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，以读为本，以读代讲。因此，教学中本人注重对学生进行以下学习方法的指导。
（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题，同时，查阅与课文有关的资料。
（二）思维方法的指导：教学中，本人通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，如走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！一句，本人引导学生从标点符号入手，注意句中为什么用！。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。
（三）读书方法指导：本人教给学生读书的方法是：抓住关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写作。
四、强调大胆尝试，优化教学程序
本课时教学，本人注重让学生大胆尝试，自读、自语、自动地发展。
（一）尝试预读，激起阅读兴趣
课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依据预习中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在旁边注上自己的体会。
（二）尝试感知，理清文章条理
1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？
2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？
（三）尝试感悟，谈出自己见解
这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归纳，教师则点拨关键处，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。
1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句话最美？美在哪？
2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。
3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱之情。
这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草原上的情景。
（四）尝试运用，注重积累、迁移。
1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。
2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。
本堂课，本人重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。
《草原》说课稿4
《锡林郭勒大草原》一课描写了我国内蒙古锡林郭勒大草原的广阔美丽和草原上欢腾的场面，表达了作者热爱家乡的思想感情。学习这篇课文的主要目的是激发学生对我国草原的热爱，同时体会课文从不同方面描写草原特点的写作方法，培养学生联系生活实际展开合理想像，理解句子的意思。
通过听王老师的课使我对课文有了更深刻的认识。首先，草原的美丽不仅仅表现在它的广阔，还体现在其自然景观的无雕琢，蓝天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中闪烁的太阳的七彩光芒，绿色草原上盛开的各色野花，组成了一幅色彩艳丽的图画，作者在这部分的描写中由远及近，层层展示了草原的广阔美丽。其次，草原上欢腾的场面是由动物无拘无束的活动，牧民们悠闲自在的生活状态构成的。课文中描写的动物从天上飞的到地上跑的，进行着各自的活动互不干扰，小牧民神气活现的歌唱着自己美好的生活。草原从静态的广阔美丽到动态的欢腾，展现了生动的生活气息。
对课文的深入理解和整体把握使我站在了一个比较高的位置，在课堂教学中能做到心中有数，收放自如。在教学中，我按照王老师的思路，在我们班上了一节。但是我又加入了更多的相关资料充实课文的内容，如：课题“锡林郭勒”的意思；内蒙古的地图；草原上各种湖水、野花、动物活动的图片等，我把这些资料制作成课件，在课上提供给学生，作为他们理解课文内容的依据，并在学习野草时复习学习过的古诗《草》，在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的'开阔了学生的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的认识，由于有了这些资料的铺垫，学生在编写歌词时变得轻松、自如，不觉得没话可写。
结尾和小牧民一起歌唱，在歌声中结束教学，使学生觉得意犹未尽。
学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现，在本课的学习过程中给我印象深刻的有这样几个例子：在总结草原广阔美丽时，毕云瀚说：草原是美丽的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各种各样的野花，组成了一幅美丽的画卷。
反思整个教学过程，我认为有一些比较好的教学方法。
一、展示色彩艳丽的图画，吸引学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是的老师”，语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。教学开始我播放草原色彩艳丽的图画，草原上各种湖水、野花、动物活动的。图片等，在优美的音乐声中感受到草原的广阔，美丽，带着这种感觉来从文字上来感受草原的广阔，美丽。使学生眼中有图，心中有话，并能激发学生想说，敢说，抢着说。
既活跃了课堂气氛，又训练了学生的语言的表达能力，加深了对课文的理解。在体会草原上牧民的生活时介绍蒙古族的民情生活，这些资料的融入极大的开阔了学生的视野，使他们对草原、对牧民的生活有了更多感性的认识，由于有了这些资料的铺垫，学生很快理解草原是个欢腾的世界，能说出有哪些动物在活动，对草原的喜爱不言而喻。结尾和小牧民一起歌唱，在歌声结束教学，使学生觉得意犹未尽。
二、抓住重点词，句来进行品读。
整堂课学生的思维是活跃的，充满了新意，在每个教学环节中都有体现。学生自读自悟，介绍大草原的美丽、广阔、欢腾，品味其中的重点词句。孩子们抓住“清亮、一洼洼”感受湖水的清透；通过“开满”“各种各样”“清香”等词感受野花的多、美、香。抓住“一直”“铺向”来理解草原的广阔。
三、放飞想像，感受美景。
学生有了初步的'感受还不够，若要亲身感受草原的景色就要披文入境、发挥想像。在学习野草这部分内容时，学生们通过抓住“满眼绿色”想到草很多，我问“假如此时你站在草原上，放眼望去，展现在你眼前的是一幅怎样的画面昵？”学生说“野草很多，很多，到处都是绿绿的青草，真漂亮！我又继续引发学生想像那绿绿的青草一直铺向远方，都铺到了哪里？学生答：“山岭上，深谷里，平原上，很远很远的地方，望不到边”。
此时，我出示了一张图片，说“那青青的野草一直铺向远方，仿佛与蓝蓝的天空连在了一起，多辽远啊！”这张图片及教师的语言给了学生视觉和听觉上的冲击，此时再让学生朗读则读出了草原的广阔与美丽。
在学习湖水这部分内容时，让学生感受到湖水的神奇是难点，我用两组句子进行对比，让学生谈有什么不同感受：
1、草滩上嵌着清亮的湖水。
2、高低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水面映出太阳的七彩光芒，就像神话故事里的宝镜一样。学生体会到了第二个句子不仅写出了湖水清透干净，还写出了湖水很多，但学生并没有感受到湖水的神奇。于是，我请大家轻轻把眼睛闭上，我来描述这样的设计不仅让学生感受到草原湖水的神奇美丽，又突破了难点，发展了学生的语言。
当然，课堂教学是难以完美的，本教学还有很多不如意的地方需要改进：
1、教师语言的感染力不够，导致有部分学生发言不积极。
2、在介绍欢腾的草原这一节，没有更深的理解“欢腾”的世界。
《草原》说课稿5
一、说教材
《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。这篇课文的教学目标主要有两点：一是从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。因此，第二个教学目标确定为有感情地朗读课文，感悟、积累优美的语言，培养学生的审美情趣。反复地、有感情的.朗读，也是这篇课文的教学重点。通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。
在确定了教学目标和重难点之后，我将此文教学课时安排为两课时。在第一课时中，师生一起解决了为数不少的生字，读熟了课文，理清了文章的脉络是着力表现草原的“景色美、人情美”。这里我向大家说的是第二课时的教学。下面，我就谈谈自己的教法与学法。
二、说教法与学法
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我让学生先边看录像边听诵，通过直观的画面再现场景，唤起了学生对美的向往和求知的渴望，这样既缩短了学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美，蒙古人的热情好客之特点提供了直观的视听感受，使他们能够更好地拓展思维，更深层次地体会美的意境，美的人情，最终“水到渠成”，轻松地突破了难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义，将“蒙汉情”升华为“民族情”，进行民族大团结的思想教育，实现整个教学目标。
《草原》说课稿6
说背景
今天的说课可能与以往有点不同，因为这次活动是以检验农远工程运用而办的。既然这样，我觉得说课的内容应该着重于介绍如何利用农远资源来上好一节课。今天我说课主题是：充分发挥农远工程的作用，合理高效运用农远资源。具体是通过《草原》一课实现的。课前我认真地查看了农远下载下来的资料。在认真钻研《教师用书》的基础上合理借鉴了《草原》一课的教学设计。另外我还发现《草原》一课的课件比较适用，可以用来辅助教学帮助学生提高教学效率。美中不足的是与我的教学设计还有一点点出入。于是我在此基础上做了一些补充：添加了十几幅草原的图片。下面我将从以下几个方面来具体阐述我的说课内容。
说教材
《草原》这篇课文是著名作家老舍先生以他五十年代访问内蒙古的亲身经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
说目标
根据课程标准及教材所处年段的要求，确定本课教学目标如下：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。感受草原自然美和人情美，感受各民族人民之间的情谊。
2、标画重点词语和重点句子，理解课文内容。
2、理解“一碧千里、明朗、柔美、云际、回味”等词语在文章中的意思。
依据上述教学目标，我确定的教学重难点是：
通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
教学目标的分解与时间安排：
本课准备用两课时来完成，今天我重点说一说第一课时的教学设计。
说教法与学法
根据审美教育具有形象性、情感性、自由性和直觉性的特点，安排充分的时间，让学生真真切切地读，在朗读中有所感悟，读出趣味。尝试运用自主、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，自读自悟，达到“情由景生”的效果，领略草原的特点，陶冶爱美的情趣。
本文的教学，不仅要让学生了解课文内容，积累优美的话句，更应该用语文的手段解决课文的问题，借以培养学生的语言能力。上课所采用的策略主要是朗读、图像、交流、资料、制作手抄报，并为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的网络环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，在这种新的学习环境下，营造一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，充分调动学生学习的积极性，进一步提高学生的语文综合素养。
为落实以上教法与学法，需要利用农远资源上的课件，让学生在教师提供的课件中进行阅读与探究，以解决学习中的疑难。这样充分利用网络资源，拓展信息空间，为学生创设一个信息量大、且自由、开放的学习环境，使学生更好的完成学习任务。
说教学过程
（一）、激趣导入，揭示课题。
上课之前，我们首先来欣赏一首歌曲。播放农远课件：放映歌曲《美丽的草原我的家》、相机问学生说：这首歌写了什么？你们喜爱草原吗？今天这节课和老舍先生一起走进草原。板书课题。
（这样的设计的目的在于：以优美动听的草原民歌《美丽的草原我的家》开课，把学生带入美丽、神奇的大草原中，激发学生的学习兴趣与探究欲望。）
（二）、初读，揭示探究主题
1、请同学们一起来听课文录音。播放课件：课文录音。听完之后，谁来说说你有什么感受。老舍先生游览了草原，感受颇多。课文用哪句话概括出来了？——引出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”引导说说什么是“何忍别”？
2、老舍先生为什么会有“何忍别”这样的.感受呢？学生的回答大多在蒙古人热情、草原风景美这些方面，于是我相机提出2个问题来引导学生探究：这是怎样的草原？这是怎样的草原人？
（这样设计的目的在于：通过初读课文，抓住中心句直接切入教学重点，把“天涯碧草”和“蒙汉情深”这两部分有机结合。指明探究方向。
（三）、学生探究第一个问题。
1、播放课件出示这个问题：这是（_____）的草原。
2、我们先来欣赏草原风光图。播放课件：草原风景图。之后请同学看过的感受：你觉得这是怎样的草原？
3、我们一起来欣赏一下老舍笔下的草原是什么样的？请同学们仔细读读第一段，把你喜欢的句子画下来。然后把画下来的句子美美地读出来。
4、指名学生读自己喜欢的句子。我就相机追问：如果再让填空，你会填什么？可以是词，也可以是句子。
学生的交流是随意，但我会做到心中有数，抓住重点词句来理解、体悟草原的美。比如说到“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”时，我会引导再欣赏图画，引导学生观察小丘的形状，理解柔美的意思。引导学生发现到处都是绿色，小丘与草原没有明显的界限，正如作者所说：像不用墨线勾勒的中国画那样。而且草原绿得很浓，浓得仿佛要滴下来，流到天边去了。通过个人读、有感情的读、齐读等形式，让学生真正能通过品味文字感受到草原的特点，体会其中的美。
5、引导想象：此刻我们就站在这种可爱、美丽、一碧千里的草原上，你最想干什么？
6、教师引读：在这样的境界里，学生接着读出来：既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。不仅我们如此，就连，学生接读：连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原无穷的乐趣。师相机说：瞧，草原多美啊，连牛和马也被草原的美景陶醉了。
7、你们喜欢草原吗？带着我们的心情，来齐声有感情的朗读第一段。
（这样的设计在于：学生根据子问题，利用课件，进行探究学习，让学生既领略到草原美景，又品味文字，引导学生从感性到理性，深入感悟语言，受到美的熏陶。）
（四）、学生探究第二个问题。
1、学生用心地读二到四段，这个句子里最想填的一个词是什么？我估计学生会说：热情好客。
2、我接着问：你是从哪些词句体会到的呢？把它画下来，再多读几遍。
3、这里需要说明的是我考虑到学生的交流可能是没有条理的，我会相机引导：草原人先怎么样？生回答迎接客人。我就相机板书：迎客。接着我又追问：他们是怎样迎接客人的？从中看出这是怎样的草原人？
4、客人接到了，在蒙古包外，他们在一起干什么呢？我重点抓住：“握手再握手、笑了再笑”，通过带上动作和表情反复读这句话，使学生从这两个“再”，感受到草原人的热情。
5、紧接着我们到了哪里，他们又是怎样招待客人的呢？请学生找出有关的句子读一读。我重点引导学生抓住：干部们向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。引导说哪些向我们敬酒，怎么敬的？然后通过反复的读这些喝酒的句子，体会出草原人的热情好客。
6、当学生们交流喝奶茶、聚餐、摔跤时，我会相机播放课件上的活动图片。通过这些活动同样能反应出草原人的热情好客。
（这样的设计目的在于：利用农远资料库和网络资源进行自主探究学习，增强视觉效果。自读体悟，汇报交流，更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣；使学生在学习行为上更具主动性，互动性，创造性。着重体现了学生对问题深入全面的理解，语言表达能力的加强，思维条理性的提高。）
（五）、体会情感，总结全文。
1、是啊，草原的风景美，人情更美。草原人民的热情己深深地感染我们每一个人。在蒙古包外依依惜别的时候，你最想说什么，做什么？
2、你们心中所有的千言万语，概括起来就是：出示农远课件：——“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”。
（这样设计的目的在于：通过前面的探究，学生把自己的真实想法地表达出来，既是对课文的深层理解，也使学生对草原的风光美与人情美发出内心由衷的赞叹，体会了客人们“何忍别”真实情感的流露，同时学生的情感也得到了升华。）
（六）、拓展创新，内化感悟
1、学生利用信息技术课上网阅读草原相关文章，了解草原新貌。
2、课后以小组为单位，出一期关于“草原”的手抄报。
（这样设计的目的在于：农村家庭很少有电脑，我让学生充分利用本校网络教室的作用，获取更多的网络信息资源，进行阅读，养成自觉地在信息海洋中学习研究的习惯，从而激活创新思维，进一步培养探索新知的兴趣。在办手抄报的过程中不仅培养学生积累与表达结合的能力，而且培养了合作能力。）
五、说设计反思
本课教学设计意在突出：充分发挥农远工程的作用，合理高效运用农远资源。在教学过程中始终把学生当作学习的主人，教师则是学习活动的组织者、引导者。基于这样的定位，我力求通过每一节语文课的自主学习促进学生语文素养的逐步提高。
《草原》说课稿7
一、教材分析
歌曲《我是草原小牧民》是一首以内蒙古民歌音调为素材创作的儿童歌曲。歌曲以明快的旋律、跳动的节奏，具有舞蹈性的律动感，表现了小牧民放牧时的喜悦心情。歌曲为2/4拍，五声羽调式，系扩充了的一段体。
二、教学目标
1.通过欣赏《万马奔腾》和《我是草原小牧民》来感受音乐旋律的特点。
2.认识蒙古族乐器“马头琴”，并能够听辨其音色。能够准确有感情地演唱歌曲。
3.通过听、唱、舞等音乐实践活动，使学生在参与中能够喜欢蒙古族音乐。
三、教学重点
1、了解蒙古族的风土人情，感受和体验蒙古族的音乐舞蹈。
2、有感情的演唱歌曲《我是草原小牧民》。
教学难点
掌握附点四分音符和二分音符的节奏，能为歌曲编创不同的动作。
四、教学设计：
（一）、欣赏：马蹄琴曲《万马奔腾》
1、导入：今天老师给同学们带来了一首音乐，在听的过程中请同学们发挥一下自己的想象，听一听这首音乐跟你带来了怎样的感受？你从音乐声中联想到了什么？
2、初听：学生谈感受。
3、复听：播放《万马奔腾》的视频帮助学生理解音乐。教师简介：这首音乐的名字叫《万马奔腾》，音乐所表现的是成千上万匹骏马在奔腾嘶鸣的场面，声势特别浩大热烈。这首音乐是由蒙古族的传统乐器马头琴演奏的。马头琴是因在琴杆的顶上雕着一个精致的马头而得名。它是蒙古族人民最喜爱的一种乐器，几乎家家都有。马头琴的声音非常好听，不光人们爱听，就连骆驼听到这琴声都不肯走开。黄昏，晚霞慢慢染红了草原，牧人们就会坐在蒙古包前奏起心爱的马头琴，圆润、浑厚的琴声像在诉说草原上优美、动人的`故事。
老师还有一个有关《马头琴》的故事你们想听吗？从前，草原上有一个叫苏和的牧民，和一匹聪明的白马相依为命，形影不离。一天，白马突然病死了，苏和非常难过，总盼着白马能再回来。一天晚上，他梦见白马回来了，对他说：“你不是在想我吗？那就用我的骨、筋、尾做把琴吧！这样我们就可以天天在一起了。”第二天，苏和按梦里说的做了一把琴，并在琴杆顶部精心刻上白马的头。琴声和白马的叫声一样亲切、动听，后来人们便给这琴起了个好听的名字———马头琴。
（二）、歌曲教学：
1、导入：一提到马头琴就会联想到放马的牧民，今天我们就来学习一首蒙古族民歌《我是草原小牧民》。
2、初听：让我们一起来欣赏歌曲感受一下歌曲描绘了小牧民怎样的情感？
3、复听：同学们说的可真好啊！让我们再次欣赏歌曲，听一听歌曲的情绪和速度是怎样的？
4、读歌词：老师带领同学有感情的朗读两边歌词。
5、解决难点：二分音符和附点四分音符的节奏练习。
6、教师范唱歌曲：
7、学生演唱歌曲：老师找出学生唱的不准确的地方。
8、教师指导学生演唱：通过老师和学生的对比唱来改正学生的错误。
9、师生接唱。
10、男女生接唱。师：歌词中说到我是草原小牧民，手拿扬鞭多自豪！那么我们在唱这首歌的时候应该用怎样的情绪呢？
11、学生齐唱歌曲：
（三）、拓展部分：
1、观看课件蒙古族的民俗：师：同学们这是一首蒙古族的民歌，同学们对蒙古族有哪些了解呢？
2、欣赏《筷子舞》：师：可以看出蒙古族是一个能歌善舞的民族，让我们一起来欣赏一段具有蒙古族代表的舞蹈《筷子舞》吧！
3、师表演筷子舞：师：同学们看老师给你们带来了什么？生：筷子。师：老师还给同学们准备了一段筷子舞想看吗？那就给老师点掌声吧！
4、创编训练：师生共舞！
《草原》说课稿8
一、说教材
1、本课的地位
不同地区的人们生活在不同的自然环境条件下，人他们的生产和生活各具特色，本课通过对和国内蒙古大草原的描述来突出草原人家的特色，从而增加学生对这一类区域生活的了解，感受世界的广阔无垠，生活和丰富多彩，人与地的密切关系、
2、教学目标
根据课标要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，设计了如下的学习目标：
知识与技能：通过对内蒙古大草原的学习，初步学会从地理环境、生活、生产、风土人情等方面分析大草原的特点，体会牧民们如何利用不同的自然条件安排生活，感受多姿多彩的牧区生活。
过程与方法：能够从地图和相关资料中获取有用信息分析问题、解决问题，并培养学生用全面联系的观点看问题。
情感态度与价值观：通过学习，让学生了解草原文化与自然的和谐关系，认识到人地和谐发展的重要性。
3、教学重难点
教学重点：草原文化的特色。
教学难点：内蒙古的自然条件对牧民生活、生产的影响。
二、说教法和学法
1、说教法
问题情境法：学起于思，思源于疑，问题是学习的动力，是思维的火花，通过让学生提出问题，解决问题，培养学生的创造性思维。
探究学习法：建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。所以，我在教学中让学生进行合作探究，解决问题。
2、说学法
把联系阅读法、感受信息法、讨论法与学生的各种活动结合起来，从而突破教学的重点和难点。
三、教学流程
（一）师生互动，歌曲导入创设情境
1、播放歌曲《天堂》，让学生观看、描述、猜想画面反映的是哪个区域的风光，由此引入内蒙古的话题。
2、教师进一步引导提问：你们喜不喜欢内蒙古？大家想进一步了解内蒙古吗？由此导入新课。
【设计说明】此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果引起学生的兴趣，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。因此，在课堂上播放歌曲《天堂》，创设一种积极的教学情境，以形象的视觉效果引起学生的兴趣。让他们感受内蒙古的风土人情，激发他们主动参与课堂的热情。调动他们的积极性，产生对祖国江山如此多娇的自豪感，使学生为此而心动。这一环节需要学生展开想象的翅膀。
（二）生生互动，探讨课题
学生默读课文，思考、讨论、提出问题，然后教师进行归类（设想）。
1、请同学描述内蒙古的地理位置。我们怎么去？
2、内蒙古的地形以什么为主？
3、内蒙古的气候是什么类型？有什么特点？
4、在这样的自然条件下，草原上人们的生活方式是怎样的？（衣、食、住、行和民风民俗的特点。）
【设计说明】以上前三个问题是学生在以前的知识。后一个问题可以在学生阅读本课教材的内容后，通过生生、师生互动来解决，以提升学生运用信息质疑、分析、判断、综合的能力。四个问题环环相扣，且层层深入，都在探讨内蒙古人民是怎样利用自己的勤劳和智慧，改造自然，征服自然，创造出各具特色的区域生活。使学生为之行动，树立改造自然，保护环境的信心。这一环节老师需要教师收集相关的音像、图片资料辅助学生解决。从而突出本课的重点。
（三）合作探究突破难点
内蒙古草原上牧民的衣食住行等生活方式与当地的'自然环境有什么关系？
【设计说明】根据教育心理学可知，初中学生有强烈的好奇心和求知欲。同时建构主义理论认为，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。课堂教学应提供给学生主动建构的时间和空间。因此让学生通过合作探究，探讨内蒙古的自然条件与生活、生产的关系。
（四）拓展延伸，留有余味
同学们，神奇而美丽的内蒙古，仅用短短40分钟，在小小的课堂里是说不完的，如果大家有兴趣的话，就把目光投向书本，投向网络，投向大自然，去关注内蒙古的风土人情，去关注内蒙古的资源开发利用，去关注你想关注的问题。
【设计说明】通过声情并茂的激励语，引导学生课后通过多种形式继续了解内蒙古的风土人情，关注内蒙古资源的开发利用，让学生感受内蒙古独具特色的区域生活，体会内蒙古人民的勤劳和智慧，领悟到人与自然的和谐共存。学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。使学生为之情动，让课堂留有余味，促使学生进一步去了解、探索内蒙古的草原风情。
四、教学反思
根据《历史与社会》课程标准的要求，在《草原人家》这一课的学习上，本着“学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点”的教学理念，在整个教学活动中，不断激发学生的学习兴趣，学生始终处于学习的主体地位。在具体的讲授过程中，我感觉基本上达到了预期的学习效果。
1、成功之处
（1）学生们参与程度高，真正成为了课堂上的主人，教师与学生处在平等的学习角度上，共同审视和研究这一课上所出现的问题。学生们在课上畅所欲言，以学生为主体，教师只是进行了衔接和引导，帮助学生开拓了思维，从而顺利完成了这一课的学习，完成了教学任务和教学内容要求。
（2教学生活化。本课我设计了贴近学生生活实际的活动，真正做到了“生活教育化，教育生活化”。
（3）课件的制作及使用非常成功，成为了辅助教学的重要手段，时间、内容掌握得也很好，没有纷繁复杂的感觉，没有眼花缭乱的感觉，感觉基本的教学内容变得无限扩张。整堂课的时间把握上游刃有余，与课件的详略得当有很大的关系。
（4）对内蒙古人民的美好祝愿，引起了学生们极大地兴趣，同时使学生增强了对社会和国家的责任感和使命感。这也实现了通过《历史与社会》这一学科的教学，对学生进行爱祖国、爱社会主义社会、爱人民的爱国主义教育的目的，对学生思想品质的养成也起到了很好的帮助作用。
2、值得注意的地方
（1）知识的拓展。我只对内蒙古草原进行了与学生的共同学习，而没有涉及其他草原和牧场，应让学生知道我国的基本草场和牧场情况。
（2）教师的课前准备还应更充分些，应以渊博的学识去应对课堂上可能出现的意想不到的问题，比如说，在课上，学生的提问中，提出了“那达慕”始于何时，这正是历史与社会的很好的结合点，而教师也没有准备这个问题的答案，所以留给了学生进行课后探究。我认为也是一件遗憾的事情。
（3）学生的广泛参与程度有待于进一步提高。在课上，学生发言人数与人次存在重叠，意味着主动发言人数少，只有十几人，应在今后的教学中，让大家轮流发言，使每一个人都得到锻炼的机会，从而培养学生的演讲能力。
《草原》说课稿9
一、设计理念：
音乐教育有着与其他学科不同的教学方法。主要体现为：从感性入手，采用体验的方式，以情动人，以美感人，重视教育的潜效应。
《草原放牧》是琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》中的一段音乐。琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》与钢琴协奏曲《黄河》、小提琴协奏曲《梁祝》并称为我国的三大协奏曲。琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》是依据动画片《草原英雄小姐妹》中的主题歌《草原赞歌》编创而来的。本课欣赏的《草原放牧》这段音乐表现了龙梅和玉荣这对小姐妹欢乐放牧的情景。新的时期重温英雄小姐妹的事迹对促进当代儿童思想道德素质的提高有着重要的意义。根据本课的特点，结合音乐课程标准的基本理念我设计教学目标如下：
二、设计目标：
１、情感目标：培养学生对我国民族音乐文化的兴趣，丰富学生的情感体验
２、知识目标：使学生能够正确理解乐曲的情绪、情感及表现内容，初步了解民族乐器——琵琶。
３、能力目标：培养学生的音乐想象力和音乐感知能力。
教学重点：
本课的重点是培养学生对我国民族音乐文化的兴趣，发展学生的音乐想象力、感知力和音乐鉴赏能力。
教学难点：
正确理解乐曲的情绪、情感及所塑音乐形象。
三、设计过程：
（一）欢乐舞蹈渗透主题
教学活动伊始，我设计了以电影《草原英雄小姐妹》主题歌《草原赞歌》为伴奏的一段简单的蒙古族舞蹈，与同学们一起欢乐舞蹈，同时利用心理学无意注意的原理，渗透主题，加深学生对主旋的注意。
（二）创设情景引入主题
音乐课程标准指出：音乐是情感的艺术，音乐教育方式的创新，追求一种无权威的学习机制，追求一种自由、和谐、双向交流的教学分为。我首先将感情的纽带抛给学生，通过生生互动、师生互动的形势了解了蒙古族的风土人情，既体现了学科综合的基本理念，又为教学营造出了和谐、融洽的教学氛围。在同学们根据自己的生活经验描述完草原之后我说：同学们想一想，蓝天白云下，羊群如同碧空中流动的白云；马群好似绿浪中奔腾的浪花；乳白色的蒙古包犹如撒落在翡翠盘中的珍珠。放眼望去，天地相连、浑然一体，仿佛一伸手就能触摸到那洁白的云朵。同学们，你们想不想马上走进这美丽的大草原？下面就让我们一起来领略这迷人的草原风光。
我以诗化的语言配上优美的多媒体课件和无伴奏合唱《牧歌》的背景音乐，为教学创设了情境，使学生仿佛真的置身于美丽的`草原之中。
（三）强化体验深入主题
在欣赏音乐时，为解决本课难点，强化学生对音乐的体验，有效帮助学生理解乐曲的情绪、情感和所塑音乐形象，我选择了协奏曲中的另一段音乐《与暴风雪搏斗》和本课音乐《草原放牧》对比欣赏的方法。《草原放牧》这段音乐：节奏轻快活泼，具有舞蹈性，表现了两姐妹在草原放牧欢歌跳舞、天真烂漫的快乐情景；《与暴风雪博斗》：用琵琶模拟风雪声，主旋律若隐若现，表现了两姐妹为保护羊群，不畏严寒，与风雪博斗的情景。音乐的非语义性和不确定性为学生的不同想象与联想提供了广阔的空间。为培养学生的音乐想象能力和音乐感知能力，我首先让学生自己感受音乐塑造的形象，畅所欲言。这时我适时引出《草原英雄小姐妹》的故事，然后再度欣赏《草原放牧》加深学生的情感体验和对音乐形象的正确理解。情绪、情感截然不同的两段音乐，有效帮助学生理解了乐曲的情绪、情感和所塑音乐形象。在音乐欣赏过程中，我牢牢把握情感这条主线，积极引导学生对所听音乐做出反应如：语言反应（描述自己对音乐的感受）；身体反应（运用动作表现音乐）；歌唱反应（模唱乐曲的主题旋律）等。通过音乐情绪与情感的这种特质，不断丰富学生的情感体验，提升学生的情感强度，使人的情绪、情感同音乐的情绪、情感和谐地沟通与交流。
（四）开阔视野拓展主题
弘扬民族音乐是音乐新课程的基本理念之一。通过欣赏琵琶协奏曲《草原放牧》和琵琶独奏《草原放牧》使学生对民族乐器琵琶的音色有了一定的了解。通过亲眼看琵琶、亲手摸琵琶、亲自弹拨琵琶，使学生对琵琶这一古老的民族乐器产生了极大的兴趣。欣赏《女子十二乐坊》的表演激起了学生学习民族音乐的热情，使他们对民族音乐产生了热爱之情乃至对中华民族的热爱之情。
随着音乐的流动，学生的兴趣在体验中得到激发；学生的想象在体验中得到发展；学生的情感在体验中得到升华。我想通过这样的教学设计，可以说为学生终身热爱音乐、学习音乐奠定了坚实的基础。
《草原》说课稿10
各位评委老师们：
你们好！今天，我说课的题目是《在中亚细亚草原上》。
今天的说课我从下面4个方面进行：
说教材、说教法、说学法、说教学过程
首先进行的是说教材
我采用的教材是人音版第十五册第4单元其中的一首乐曲《在中亚西亚草原上》，这是
一节以欣赏为主的音乐综合课。
本课的教学目标是：
1、知识目标：了解这首乐曲的风格特点，对交响音画体裁有初步印象。
2、能力目标：能熟悉并背唱《在中亚细亚草原上》的主题曲调，感受主题音乐在不同音色、
不同节奏、不同力度的丰富表现。
3、情感目标：培养学生对标题音乐的热爱。
本课的教学重点是：熟练演唱乐曲主题，并能用肢体语言表现乐曲。
本课的教学难点：解决乐曲中较难的节奏型。
本课中的教学方法是
创设情境法、小组合作法，拓展延伸等教学方法。通过创编节奏、感受体验等手段去激
发学生的兴趣。
学生的学习方法是
通过体验与感受，引导学生在游戏中进行学习，激发学生的兴趣，培养学生对音乐的热
爱。
本课的教学过程我把它分为5部分：
分别是
课前准备
情景导入
感受音乐学习相关音乐知识
拓展延伸
课堂小结
首先是课前准备
1制作多媒体课件；
2铃鼓、沙锤，多媒体等。
第一个环节是情景导入
首先用多媒体展示油画并播放乐曲《在中亚西亚草原上》，然后，教师创设情景并引导学生
回答这首乐曲的名字，最后教师总结，导入新课板书课题。
第二个环节是感受音乐并学习相关音乐知识
首先初次欣赏乐曲，在欣赏的过程中注意以下两个问题：
1、音乐分为几个主题。
2、描绘了怎样一幅画面？
然后让学生进行讨论回答，老师总结。这为下一步的学习做好铺垫。
其次进行分段欣赏。
首先老师范唱第一主题，学生跟着钢琴进行模唱训练及对音乐要素进行分析。
在唱的过程中遇到较复杂的节奏型，单独进行解决（板书），这是这节课的难点所在。并
通过学生动一动、划一划，使学生充分的参与到课堂中来，调动学生学习的积极性。
基于对这些音乐要素的掌握让学生更深入的理解音乐，引导学生体会并找出表现第一主题
意境的主要乐器及这些乐器在此曲中的作用。
对第二主题的学习同样采用此方法进行学习，
最后完整欣赏乐曲，并引导学生根据每个主题的不同特点设计商队在草原荒漠行进的情
形，教师将学生分为三个小组：第一个小组用沙锤模仿风沙的声音；第二个小组：用铃鼓模
仿马蹄的声音；第三个小组：用手敲击桌子为商队伴奏。
本环节的.设计意图：
本环节主要是让学生在体验感受中获取知识，在做中学，激发学生的积极性。这充分体现了
新课标要求的：以学生生为本的原则。
第四个环节是拓展延伸
本课的作者是鲍罗丁从小勤奋好学，醉心于音乐与文化，他的作品具有雄浑的史诗性和
深刻的抒情性。然后介绍这首乐曲的背景材料。
第五个环节是课堂小结
这节课通过对《在中亚细亚草原上》这首乐曲的学习，使同学们了解了标
题音乐，然后教师布置作业。
最后教师播放《在中亚细亚草原上》这首乐曲，让学生随着音乐走出教室。
我的说课到此结束，谢谢！
《草原》说课稿11
一、说教材
著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
二、说教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。我将本课的教学目标确定如下：
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一、二自然段。
2、通过多读以及联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
3、理解课文内容，感受草原的自然美和人情美。
4、激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情及热爱西部的情感。
三、说重难点
熟读课文，弄清文章的思想内容，体会蒙汉人民之间的深情厚谊是本课的重点。
通过语言文字展开想象，体会草原不仅一碧千里，而且生机勃勃为本课的教学难点。
四、说教法：
古希腊学者普罗塔说过：人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把，为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我特制定本文的教法如下：
1、诵读法：在教学过程中，引导学生用多种形式诵读课文，从读中学，从读中悟，让学生在读书声中理解课文内容，受到优美文字的熏陶。
2、谈话法：在教学过程中，多次采用谈话法，让学生自主讨论，汇报自己的收获。
五、说学法
新课程强调落实学生的主体地位，引导学生主动的探索、研究性的学习。同时重视朗读的训练，因此在教学中我注重对学生进行以下学习方法的指导：
1．预习方法的指导：在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提出问题。
2．思维方法的指导：教学中，通过分析，引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会思考问题。
3．读书方法的指导：抓住关键词句，理解景物特点，品读精彩语段。
六、说教学过程：
1．激趣揭题，通过我唱《美丽的草原我的家》这首歌，激发学生兴趣，揭示出本课课题《草原》
2．初读课文感知美：小组长组织组员读书，或齐读，或个别读，或二人读。读书形式由组长决定。听读过程中要完成三个任务：
（1）纠正字音，把课文读得正确流利；
（2）整体把握课文内容，讨论课文讲了件什么事？
（3）要互相质疑尝试解疑、小组合作学习可以弥补独立学习的不足、
3、自读课文感悟美：
（1）默读课文边读边想，自己明白了什么？草原给你留下了怎样的印象？
（2）学生默读课文，边读边思考、
（3）师生交流：用简练的语言说说你读了这篇课文之后的感受、你是如何感受到蒙汉两族人民的情谊很深？
4、品读体验，走进美
〈1〉走进“景色美”。
a、草原景色美丽。那作者是用怎样的语言才把草原的景色写的如此美丽的呢？学生默读，勾画出语句找学生回答。
b、生汇报：
（1）那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。通过“高歌”一词引导学生朗读。
（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。让学生闭上眼睛想象。“一碧千里”在你的脑海中出现了怎样的一幅画面。
（4）在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像也在回味着草原的无限乐趣。引导学生体会拟人句的妙处。
〈2〉走进“人情美”
a、草原的.天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象？体现蒙古族同胞热情好客的语句很多，用上面的学习方法，把体现蒙古族同胞热情好客的语句画出来，和同桌说说体会。
b、学生汇报：
（1）马上的男女老少，穿着各色衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。抓住“飞”字换成“跑”字行吗？引导学生读出急切的语气。
（2）也不知道是谁的手，总是热乎乎的握着，握住不散，大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。体会蒙汉人民心灵相通。
（3）干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。体会蒙古人民热情款待。
〈3〉体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”让学生谈自己对这句话的理解。
〈4〉师小结：
是啊，草原的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更是我们深受感动，难以忘怀，这都是因为我们蒙汉民族是生活在中华民族这个大家庭里的兄弟姐妹，我们各民族是互利互助，团结友爱的民族。
〈5〉拓展延伸“书写美”
（1）其实，在我们的生活中民族团结互助的事情还有很多你还知道哪些？
（2）畅谈收获
（3）写作：假如你是一个随行参观的一个人话别之际，你也一定会邀请蒙族老乡到你的家乡去作客，你是如何向他们介绍家乡的美景和风俗习惯？试着说一说，再写下来。
〈6〉板书设计
板书设计力求简单完整，直观形象，梗概了课文的主要内容使学生对课文的结构，表现的中心一目了然，不仅体现教材的重难点，而且有助于学生揣摩写法。
《草原》说课稿12
一、【教材分析】
《草原牧歌》是人音版七年级上册第三单元，本单元以蒙古族音乐作为教学内容，充分体现了《新课标》中弘扬民族音乐教育理念，让学生在传承音乐文化过程中增强中华民族音乐文化意识。在教材中起到承上启下的作用。
《银杯》属于民歌中的风俗类歌曲酒歌。曲调短小、节奏整齐。由两个乐句组成的一段体结构，音乐欢快、热情。
二、【教学目标】
1、过程与方法：通过聆听、模唱学唱《银杯》，指导学生运用律动和固定节奏性伴奏等多种手段体验多声部音乐形式，并能够多种形式演唱歌曲。
2、知识与技能：通过学唱《银杯》和对比欣赏《牧歌》，了解长调、短调的音乐特点，并学会分辨长调与短调；了解民歌，知道一段体结构，会划分乐句。
3、情感态度与价值观：通过演唱歌曲《银杯》体会歌曲的意境，了解蒙古族的音乐文化及独特的艺术特点。
三、【教学重点、难点】
重点：学唱歌曲，了解民歌一段体，区分长调与短调。
难点：准确地演唱歌曲中的装饰音和大跳并能用固定节奏型为《银杯》伴奏，体验多声部音乐形式；
四、【学情分析及教法和学法】
本节课的教学对象是刚刚从小学升入初中的七年级新生，根据他们活泼好动、模仿能力强的特点，我采用奥尔夫教学法、克洛兹教学法和柯达依教学法三大系中的声势律动、体态律动和柯尔文手势进行教学，让学生在聆听、律动、表现中感受音乐的快乐。
五、【教学策略】
本节课我以银杯为主线、牧歌为隐线，让学生了解长调、短调，在对比中了解音乐。从横向、纵向、纵深三个方面进行教学。横向是歌曲的结构脉络;纵向是歌曲的速度、力度、情绪等音乐要素；纵深是歌曲的相关文化背景。
六、【教学流程】
（一）、激情导入迅速地拉近了与学生的距离，课堂气氛活泼。
1、（播放《吉祥三宝》）提问学生：吉祥三宝是哪个民族的歌曲？老师与学生一起做互动游戏。（学生拍切分节奏ｘｘ·，教师舞蹈动作）。
[设计意图]看似简单的律动设计，调动了学生对听觉、视觉、动觉的体验，为下面学习歌曲中的切分音和固定节奏型伴奏做准备。
2、互动游戏
1、互动（一）
刚才我们体会了蒙古人民的热情，下面我们就到大草原蒙古包里，去感受一下那里热情的气氛吧！（板书：《草原牧歌》）
在这里主人会用银杯为你捧上一杯香甜奶洒，请你先闻一闻，再由衷地赞叹一下“啊！”让学生跟我一起做。
··4/4·6---｜7---｜i---｜
·······啊······啊······啊
（目的是找到假声的'歌唱位置，用真假声演唱歌唱）。
2、互动（二）
4/4·2121·-｜2121·-｜2121·-｜2121·-｜
··赛勒日赛···赛勒日赛···赛勒日赛···赛勒日赛
律动··举杯··········敬酒········饮酒·······举杯
接下来就让我们一起举杯、敬酒、饮酒、举杯，演唱赛勒日赛，
赛勒日外咚赛是蒙古民歌里的一句衬词，表达了蒙古人民非常高兴的情绪。
起到了渲染情绪、推动情绪的作用。用切分节奏2121·-做伴唱，为下面学习歌曲《银杯》做准备。
接着播放音乐《银杯》伴奏，学生边长唱边做动作。
[设计意图]在有趣的互动中，学生聆听旋律，就是本节课的新课《银杯》
在刚才学生兴趣正浓厚时，导入今天的歌曲《银杯》。
（二）、感知体验
1听录音
让学生知道这是一首短调歌曲，节奏短小、情绪欢快
通过聆听《银杯》录音，思考：
1、它描述了一个怎样的场景·
2、音乐的情绪是怎样的？
3、歌曲分成几个乐句？
情绪是：热情的、
它描述了一个怎样的场景·
一首流传在鄂尔多斯草原上的宴歌
每当节日聚会、招待宾客的时候，主人便会在饮宴的过程中载歌载舞地高唱宴歌，以示对宾客的盛情。通常，宴歌的歌词多为珍重、尊老爱幼、提倡团结的格言警句。
2、教师范唱
分析两句“赛勒日外咚赛”在情绪上有怎样的变化？
赛勒日外咚赛是蒙古民歌里的一句衬词，表达了蒙古人民非常高兴的情绪。
起到了渲染情绪、推动情绪的作用。
3、体态律动
学唱歌词，情绪处理
a引导学生用描述故事开头的感觉唱好第一句；
师：第一句我们演唱的感觉就像讲故事的开头描述语言一样，相对来讲比较平静，但是要能吸引人。请同学们带着这样的感觉再来唱唱。
b通过律动“举杯”—“接杯”—“喝酒”的动作来学唱歌曲第2、3、4句歌词。
师：用“开心”的感觉唱好第二句“赛勒日外咚赛”歌词；
师:蒙古族主人在敬酒的时候，要把杯子举过头顶，因此我们一起边唱边把杯子举过头顶。
c用“兴奋”的感觉唱好第三句歌词；
师：唱“朋友们”这句时，客人要接过杯子放在胸前；唱“欢聚一堂，敬请干一杯”时，要求学生向旁边的朋友们相互碰杯并把酒喝完。用喝完把杯子翻转过来的动作解决下滑音的演唱。
d用“祝福朋友越来越好”的心情唱好第四句“赛勒日外咚赛”歌词。
3、体态律动
为了让学生感受到蒙古族欢快、热情、豪爽的情绪，体会歌曲的意境
让学生边听音乐边做动作。
（同学相互间倒酒、敬酒、一杯见底、一干而净）
（三）、自主探究
1、用歌唱的位置按节奏朗读歌词，感受蒙语的发音，同时解决节奏问题
2、分析情绪的变化
A：第一句我们演唱的感觉就像讲故事，娓娓道来，相对来讲比较平静，
·B:用“开心”的感觉唱好第二句“赛勒日外咚赛”歌词；
c第三句用“兴奋”的感觉唱；朋友饮酒一杯见底、一干而净的好爽
朋友们，聚一堂，敬请干一杯
d祝福朋友越来越好”的心情唱好第四句“赛勒日外咚赛”歌词。
演唱歌曲
（1）教唱曲谱
教师演唱曲谱，学生跟唱，并运用科尔文手势，解决歌曲中的大跳。
②从声音情绪上解决大跳音程的演唱。
······（师引导学生用“情绪热情地、高涨地、高兴地”的感觉演唱大跳音准）
（2）跟钢琴反复学唱歌曲·
从小声的跟唱、模唱到大声演唱
（3）请同学们找出歌曲哪一乐句表现特别的热情豪爽？因为有了装饰音，旋律更加优美、富有韵味。
如：前倚音：美酒，更能体现蒙古人民的热情，下滑音：一杯，感觉方法看到了蒙古人民喝酒时一饮而尽、一杯见底的豪放。
解决了歌曲中的难点装饰音，让学生在模唱中体会到蒙古族音乐的特点、
韵味，就可以自信、大胆、有感情地演唱歌曲了。
4、多声部伴奏
为了学生能够运用多种形式表现歌曲，结合课前互动，我加入了简单地多声部的的伴奏。根据新课标重视并着力加强合唱教学要求，使学生感受多声部音乐的丰富表现力。
伴唱：·0000|0000|0000|0000|赛勒日赛-|赛勒日赛-|
声势：崩崩崩崩-|崩崩崩崩-|崩崩崩崩-|崩崩崩崩-|崩崩崩崩-|崩崩崩崩
律动：举杯····敬酒··· 饮酒····举杯
··· 拍腿交叉|拍手捻指|
措施：1、学生演唱歌曲，唱到“赛勒日外咚赛”时，加入固定节奏性伴奏，还可以逐步加上声势。方法有：先是老师为学生伴奏师生合作、逐步过渡到小组合作、生生合作，使学生感受到合作的快乐。
【设计意图】作为一名音乐教师，我以音乐为载体，加入了简单地多声部的的伴奏使学生从听觉、视觉、动觉进行感知，演绎歌曲，体会歌曲的意境，做到有感情地演唱歌曲，从而丰富了学生的体验，。这就是我的课堂极简中的丰富。
（四）、展示合作·多种形式的演唱
有了前几个环节丰富的铺垫，加上学生从始至终都在参与体验，学生已经具备了一定的表现能力。通过小组合作展示：运用多种演唱方式来表现歌曲的方法来检验学生的学习效果。
预设效果：学生可能会运用领唱、齐唱、对唱，再加入固定节奏型伴唱和打击身体、拍手、律动等多种形式表现歌曲。
【设计意图】
通过小组合作展示，使学生体会情绪由薄到厚的音响效果。可能会把歌曲演绎的丰富而有灵动。
（五）、拓展延伸
1、对比欣赏长调歌曲《牧歌》
分析两首音乐的异同
相同点：蒙古族民歌，一段体结构，由两个乐句组成的
不同点：
节奏、速度、情绪
·2、长调与短调
观看《快乐大本营》中蒙古族长调与短调视频，讨论总结出长调与短调的特点：
长调：节奏自由·旋律优美·····抒情·悠久绵长
短调：节奏整齐·旋律起伏较大·热情的·紧凑热烈
【设计意图】
通过对比、视频，让学生总结出长调、短调的特点，体验到音乐的相关文化，开启“多维度”思考和体验的音乐思维能力。
（六）、检测评价
1、听辨长调、短调
聆听《辽阔的草原》、视唱《嘎达梅林》，写出他们分别属于长调还是短调；
2、课后延伸·教材p31课后作业
用彩笔在《嘎达梅林》的乐谱上标出乐句，说说这是由几个乐句构成的一段体。
3、总结：民歌
民歌是劳动人民在生活、劳动中自己创作、自己演唱的歌曲。民歌具有流传性。
在《银杯》音乐中结束今天愉快的学习！
《草原》说课稿13
尊敬的各位专家、评委老师：上午好！今天，我说课的内容是人教版五年级下册第1课《草原》。我的说课准备从七个方面进行。
一、说教材
《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，主要讲述了作者老舍先生第一次进入内蒙古大草原时所看到的美丽景色和受到内蒙同胞热情款待的情景。作者用极其清新，优美的语言，把草原的自然美和人情美渲染得淋漓尽致，赞美了草原的美丽风光和民族团结。文章在表达上颇具特色。一是作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。这样安排使全文脉络清楚，衔接紧密，推进自然。二是课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，增强了语言的表现力。三是情景交融，处处流露出作者的赞美之情。
二、说教学目标
根据"知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观"的三维目标，我确定本课的教学目标为以下三点：
1、会认"渲、勒"等6个生字；会写"毯、渲"等14个生字；能正确读写并理解"渲染、绿毯"等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第一、二段。理解课文内容，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。
3、揣摩优美语言，体会表达上的一些特点，学习作者书法情感的方法。
三、说教学重点、难点
根据本文的特点和学生的实际，我确定了以下教学重、难点：
教学重点是：理解课文内容，体会思想感情。
教学难点是：品味优美语言，体会表达方法，通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。
四、说教法、学法
语文课程标准指出， 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。课标还指出，学生是学习和发展的主体，要倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我准备采用自主探究，点拨引导，自读自悟，大量实践的教法和学法。
五、说课时安排
本课我打算用2教时完成。
六、说教学过程
为了体现说课的完整性，我将本文教学的全过程陈述如下：
（一）导入
同学们，今天老师把吉祥三宝一家带到了我们的课堂上，吉祥三宝他们想带大家一起去神游他们美丽的家乡。"此时，我将会播放《吉祥三宝》的视频声像，让学生对吉祥三宝的.家乡内蒙古大草原充满了期待和幻想，这时我会在黑板上板书课题"草原".
【设计意图】
全国著名教育专家于漪老师说："在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住"因此，我非常重视"导入"这一环节的设计。
（二）新授
这一环节，我准备采用"四步法"教学，即"读文、探究、积累、练习".（在黑板上写出"四步法"）
1、读文
（1）自由读（借助工具书读准字音）
（2）检查读（检查生字新词的读音）
（3）指名读
2、探究
学生再次自由读文，完成以下任务（可以自主完成，也可以合作完成）：
（1）给文章的每个自然段拟一个四个字的小标题
（小标题是：景色优美、欢迎远客、亲切相见、热情款待、联欢话别）
（2）在第一段中找出，从哪些句子可以看出草原景色优美
如：哪里的天比别处更可爱，空气……，愉快。
那些小丘的线条……流入云际。引导学生抓住"渲染、勾勒"进行理解。
在天底下，一碧千里……
板书：空气清鲜，天空晴朗，一碧千里，翠流
（3）认真读文，说说草原上的人是些什么样的人？从哪里可以看出
（4）通过反复朗读课文，理解并体会"蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳"
蒙古族和汉族人民之间的情谊很深，怎么舍得马上就分别，大家站在夕阳下无边无际的大草原上相互倾诉着惜别之情。这是全文的中心句，也是作家情感的集中体现，让读者体会到蒙汉两族人民深厚的情谊。
【设计意图】
1、倡导自主学习不等于随意学习，强调学生是学习的主体不等于把教师逐出课堂。新课标指出："教师是学习活动的组织者和引导者。"课堂中学生学什么，很需要教师居高临下的"引导".因此，设置高价值的学习问题就是教师作用的一个重要体现。
2、浙江特级教师纪育华说："教材内容是教学的原始材料，它不等于‘教学内容’。教师应根据教学目标和学生的实际，对教材作一番剪裁。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。"
3、积累
在理解了课文内容之后，就引导学生进行语文积累。
学生再次读文，画出自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。
选择两个背诵下来。
【设计意图】
学好语文关键在于积累。古人云：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。如果说语文的学习是一幢大楼的建设，那么词句和语文知识便是砖砖瓦瓦，而积累则是将砖瓦砌成高楼的过程。
4、练习
为了将知识内化成能力，我设计了以下练习：
按要求改写句子
1 （改为比喻句）
2 （改为拟人句）
以"美丽的校园一角"为题写一段话。
【设计意图】
叶圣陶老先生说："大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样，那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可。"因此我采用循序渐进的理念设计了这两个练习。
七、说板书设计
【设计意图】
好的板书就是一篇微型教案。通过板书，可以把教学内容的重点形象精炼地呈现在黑板上，能从视觉上强化对学生的刺激，有利于教师凸显主题；有利于学生把握重点，加深对文章的理解。
我的说课完毕。谢谢各位专家、评委老师！
《草原》说课稿14
一、说教材
《蒙古草原狼》是长春版九年级上册的一篇小说，节选自姜戎的长篇小说《狼图腾》，文章既有利于学生面对同样问题的多角度思考，又有利于培养学生多角度理解和探究性阅读的能力。这部作品颠覆了以往我们对狼蒂固根深的印象，让我们重新审视自然，重新为狼族定位，如果不是因为此书，狼，特别是蒙古的草原狼，这个中国古代图腾崇拜和自然进化的发动机，就会像某些宇宙的暗物质一样，永远被人类所唾弃。长春版教材编者本着呵护孩子们成长的岁月，守望孩子们心灵的日出，拓展孩子们的人文视野，构建起他们的精神家园，突破常规，选择了这样一篇以狼为叙事主体的史诗般小说，挑战千百年来，占据正统主导地位的鸿学巨儒，畏狼如虎、憎狼为灾的观念，在物种迅速减少，人类社会的精神和性格日渐颓靡雌化的今天，让学生读到《狼图腾》这样一部震撼人心的作品，是大有裨益的。
二、说目标
根据《新课程标准》确定了如下教学目标：
知识与能力：梳理故事情节，培养概括能力，体会正面描写和侧面描写相结合的方法。
过程与方法：赏析精彩的细节描写，把握小说中狼的形象。
情感态度与价值观：感受狼的风采，体会狼的智慧，重新思考人与自然与动物的关系。
教学重点：赏析精彩的细节描写，把握蒙古草原狼的形象。
教学难点：对狼形象的重新认识和把握主旨。
三、说教法、学法：
1．情境教学的方法：借助一些狼的图片和多媒体课件，借助课文语言入境，感受狼的风采。设计情景以此沟通课文和学生的生活世界，创设情境，让学生入境，实现情感上的认同，利于学生形成自己个性化的理解。
2．小组合作探究的学习方法:精心设计活动，以探究、体验和发现为核心，注重启发性和趣味性，着力体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，还给学生时间和空间，还给学生提问权和评价权。
3．情感体验法:个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情感认同之后的属于自己的独特理解。和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。
四、说教学程序：
课堂总体思路是，创设情景—整体感知—深入体验—延伸拓展四步。
第一环节：创设情景，激发欲望
导语： 有一本书，书中每一篇章、每个细节都能攫取强烈的阅读快感，令人欲罢不能。有一些精灵般的蒙古草原狼，这些精灵一般的蒙古草原狼随时从书中呼啸而出；有一些深度思考，这些思考将引导我们开启未来之门：当年区区十几万蒙古骑兵为什么能够横扫欧亚太陆？为什么中国马背上的民族，从古至今不崇拜马图腾而信奉狼图腾？中华文明从未中断的原因，是否在于中国还存在着一个从未中断的'狼图腾文化？这节课，就让我们一起走进《狼图腾》在《蒙古草原狼》身上寻觅破解的密码。
通过多媒体课件和语言把学生读课文的胃口调动起来，以利于学生自然进入情感体验的状态。
第二环节：整体感知，换位复述
叶圣陶先生说：作者思有路，遵路识斯真。重在选准切入点，引导学生梳理文章的思路。我尝试设计一个核心的问题，巧妙地让学生从整体感知课文。问题：此刻时空逆转，我们都是骑在大青马背上的那个青年，请讲一讲你离开老阿爸之后的神奇经历。此问题不仅能够让学生深切的感知课文，而且也锻炼了转换人称的能力，这个模拟练习必将极大的激发了学生参与的积极性，也让课堂充满情趣。
第三环节：深入体验，感知特色
在理清作家思路的基础上，与学生共同探究狼的形象，体味和推敲精彩细节描写的作用。
通过“结合文章内容说说，陈阵遇到的草原狼是什么样的？能看出其什么特点？作者从哪些角度描写的？”这三个连环问题，突破教学重点。
学生很快就可以在书中找出关于狼的描写，如 “金毛灿灿”“大如花豹”， “长尾平翘”“准备扑杀”，白狼王的“灰白毛发出白金般的光亮”，被“大狼们簇拥着”，狼王“伸长脖子向他身后的山坡瞭望”，并派出了探子想查看他身后有无伏兵，当受到铁器敲击声的威吓时，“狼群在狼王的率领下，全体大回转，倒背耳朵，缩起脖子像一阵黄风一样，奔逃而去。”“狼群撤得井然有序……保持着草原狼军团的古老建制和队形……完全没有鸟兽散的混乱”等等描写。通过点拨，使学生明确：作者分别从毛色，体型，气势，动作，神态，细节等角度对狼进行了细腻的刻画。体现了蒙古草原狼强悍威猛、杀气腾腾；白狼王的王者风范，谨慎智慧，纪律严明。在这段赏析中，让学生充分感受语言赏析的雅趣，体会本文细节描写的精妙。
为了落实“正面描写和侧面描写相结合的方法”这一目标，设计一问，让学生探究：本文花了许多笔墨描写陈阵和大青马，他们的种种表现与草原狼有何关系？通过讨论探究，使学生明确：文中写陈阵感到灵魂出窍、身经百战的大青马乱了阵脚都是在侧面烘托蒙古草原狼的震慑力。
为了突破“对狼形象的重新认识和把握主旨”这一难点，让学生自由畅谈：作者对蒙古草原狼的态度如何？自己读过之后对草原狼的印象发生了哪些变化？使学生明确：作者对蒙古草原狼怀有一种崇敬、钦佩、敬畏的感情，把它视为“图腾”。狼给陈阵以威胁，给他以强烈的恐慌感，但同时更激发出他的勇敢与智慧。这也正是草原人在与自然抗争的过程中在敌人身上不断汲取精神力量，强大自我，赢得生存的过程的缩影。狼在小说中一改我们过去熟知的形象，成为英勇、义气、智慧、具有团队精神和献身精神、不屈不挠、视死如归的人类的老师和图腾。
语文学习富有个性化，学生对于课文的理解往往是多元的，一千个读者就有一千个哈姆莱特。我们应尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，激活其创造力。教者在这个过程中要善于倾听，捕捉信息、发现信息、利用信息，发现学生疑问之处、闪光之处，把它作为课堂教学的资源。
第四环节：延伸拓展，它山之石
长久以来，人们太容易被事物的表象所蒙蔽，纵使经过时间的淘洗，有些真相依然面目模糊，这就需要我们擦亮眼睛，透过迷离的风尘，用心去感受，用爱去辨认，用智慧去思考。姜戎的《狼图腾》就是一个典范，同样贾平凹的《怀念狼》，毕淑敏的《母狼的智慧》都有一种狼性的智慧，亦都有一种人性的温暖。希望同学们课下可以多多阅读，从中获取一种养分，从而使自己具有强大的精神力量。而所有那些有关狼的传说和故事正在从我们的记忆里退化。我们应该感谢姜戎先生，是他，让我们重新认识了草原狼，重拾这份珍宝。让我们重新思考人与自然、人性与狼性、狼道与天道。做为每个血气方刚的中国人，我们都有必要把这种精神传承下来，让它发扬光大。
以上是我对《蒙古草原狼》文章的理解和认识，当然，这只是教学设计，只是一个弹性化的方案，具体的课堂教学要根据学生的实际情况动态生成的变化。
《草原》说课稿15
各位评委老师：
大家好！
今天我说课的内容是人音版第五册第二单元《草原》中的《草原上》一课，课标提出以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。新的课标还需要我们转变观念，改变以往的教学思路，以全新的感觉来面对课堂、学生和教材，同时转变教师自身的角色。这也是我本次说课的理论依据。下面我从教材分析、教法与学法、教学过程等方面，讲讲我对本课的教学设想。
一、说教材
《草原上》是一首4/4拍子的歌曲，所在单元“草原”，是本册书中唯一一个起到弘扬民族音乐的单元。通过本课的学习，可以使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。语言十分简练，只有一个包含两个乐句的8小节乐段。其节奏舒展，旋律优美，形象地勾勒出一幅风和日丽、绿草如茵的草原风光，使人置身于一望无边的辽阔草原情景之中。
基于上述分析，结合新课程标准的要求和我对本课的理解，我将制定以下几个教学目标：
1、能准确地、有感情地演唱歌曲《草原上》
2、通过小组合作学习、为歌曲伴奏等音乐实践活动，培养学生的表现力、合作能力、创新能力。
3、通过音乐实践活动，让学生初步感受内蒙古地区风土人情。
结合三年级孩子接受能力强，爱唱却唱得不够准确、动听的音乐能力；爱表现却自律能力较低的特点，确定了本课的教学重难点。我认为本课教学重点是通过唱、舞、创等音乐实践，感受内蒙古歌舞的民族风格。而教学难点则是全音符、二分音符、四分音符的正确演唱。
二、说教法（本课的教法我是这样制定的）
在歌曲教学中，我重视培养学生的感悟能力让他们主动投入到审美活动中，让学生去感知歌曲、演唱歌曲、表现歌曲，使他们在爱学、乐意学的基础上获取知识、形成技能。依据课程标准和三年级学生好奇好动的特点，我在教学过程中采用的教学方法有：“示范法”、“听唱法”、“合作学习法”等方法，使每位学生都参与到活动中来。让学生在宽松的氛围中轻松地学习音乐、接受音乐、创造性地表现音乐。
三、说学法
本课教学中，我采用“听”、“说”、“看”、“唱”、“演”、“动”等多种学法，让学生主动参与实践，发挥想象和创新精神，以“学生发展为本”,完成本课的教学任务，充分发挥多媒体的桥梁作用，学生在主动感知、体验音乐的过程中互相交流，达到情感升华。
四、下面我就说说本课设计的教学过程
根据教学目标以及学生认知规律，我将整个教学过程设计成以下几个环节，（出示流程图）接下来，请大家随我一同走进课堂，我将具体向大家说明本课的教学设计。
走进大草原
聆听着熟悉的旋律《草原就是我的家》，做蒙古族骑马的动作进教室，（演示）师生共同律动，待音乐声结束后，师生用音乐语言相互问好。这一环节的安排，就是帮助学生感受内蒙古民族的音乐风格，学生通过听、律动等形式。一定对蒙古族音乐风格有点感触，为整堂课的学习打下了一定的基础。其次，也营造出了浓郁的音乐课氛围。于是进入我的第二环节。
（二）感受大草原
1、首先我提问导入：同学们你们知不知道我们刚才做的骑马动作是哪个民族的舞蹈动作。（学生交流，预设回答蒙古族）
2、然后出示课件：介绍蒙古族的各种服饰以及草原、蒙古包：蒙古族是我们56个少数民族之一，他们长年在草原上生活，喜欢穿美丽的色彩鲜艳的长袍，漂亮的马靴。他们的房子不是用砖瓦盖成的，而是用木制的圆形的墙壁上面加一个伞型的顶组合成的，称之为蒙古包。这里我打算将草原上作为背景音乐，这样可以使学生反复熟悉音乐，为接下来的学唱歌曲做好铺垫。
3、接着介绍蒙古族舞蹈，鼓励学生照着课件上的舞蹈动作，学一学、动一动，做骑马，甩马鞭、鸿雁飞的耸肩动作）
【这一环节的安排，我的目的是借助课件，通过欣赏、交流、学习舞蹈等方式，使学生了解到许多蒙古族的风土人情，激起对民族歌舞的兴趣，又能使孩子们积极展开想象，引发创作的灵感。有效地培养了孩子的审美能力，达到了课堂上音乐与相关的文化相互融合的'教学理念。实现了本课的情感目标。】
（三）歌唱大草原
1、我谈话导入:小朋友们，我们一起认识了蒙古族，感受了蒙古歌舞的特点，辽阔的草原给我们带来了美的享受，而草原上小牧民的生活更是多姿多彩，他们勤劳、勇敢、放牧、欢歌，接下来老师为大家唱一首草原的歌，让我们一起到大草原看看（播放多媒体图片），师范唱歌曲出示课题。这里采用视听结合的形式不仅能够激发学生的兴趣，还为后面的的歌曲教学及上好本节课做好了铺垫。
2、然后提问：歌曲的情绪怎样？感受到蒙古族人民对草原的什么情感？讨论回答之后，我将继续根据大纲要求，采用听唱法学习歌曲，我安排了聆听录音范唱感受节拍，接着生随琴模唱、随录音演唱、歌曲接龙等几个小环节学唱歌曲，在此环节中，我让学生多次聆听并在轻声跟唱歌曲的教学方法下进行，因为歌曲比较简短，所以，这样下来，他们对本首歌曲很快就掌握了。（在这一环节中，采用了模唱法及听唱法等不同的学唱方法。教学方法交替使用，充分发挥学生的主体作用，促使学生在学唱—会唱—有感情地演唱过程中进一步感受到歌曲的情绪，陶冶音乐情操，深刻体会蒙古族的风情，实现了本课的知识目标。）
（四）体验创新，激发热情
1、首先运用讨论法、小组合作法让学生自己创编出节奏用打击乐器为歌曲伴奏，然后进行录音，这对学生来说是一个新的体验，通过这个环节，让学生感到新奇及感到的自己的能干，使学生对上音乐课提高了兴趣，并让学生作自我评价，从中得到提高。采用自编表演动作形式进行歌表演，再由学生进行评价，体现了学生的自主性，同时也是对学生合作能力的一种培养。
2、为了拓展课堂和提高学生的学习兴趣，因此在顺利完成歌曲教学任务后，我设计了这一教学环节。我对学生说：“蒙古小朋友的歌声真好听，今天他们还要在美丽的大草原举行一年一次隆重的那达慕大会呢，现在就让我们去看一看，他们在干什么？”（这时媒体出示骑马、射箭、摔跤等画面）
3、在孩子们带着好奇的心情下，我问：你们想参加吗？那就得多了解蒙古族，我们一起来欣赏一段蒙古族的骑马舞吧，欣赏完我又问：“你最喜欢骑马舞中的哪一个动作？你能模仿一下吗？”
4、在音乐中学生表演动作，这时我出示筷子，学生会觉得很好奇，我向学生说明：筷子是生活用具，但在蒙古族人手中它是可以用来跳舞的道具。随后我表演筷子舞，表演完一次之后，引导学生随着草原上的音乐来跳，进一步加深对歌曲的印象，通过自我展示，增强学生的自信心，培养良好的合作意识。
（五）课后延伸，资源共享（进入本课的最后一个环节）
让学生欣赏著名的蒙古族器乐曲《赛马》、《牧歌》；欣赏耳熟能详的蒙古族歌曲《吉祥三宝》、《美丽的草原我的家》等。
【因为一个、两个的音乐作品并不能让孩子们完全的认识、领悟蒙古族音乐的丰富魅力及内涵。我利用课堂上的有效时间，趁热打铁，让他们从多角度体验音乐音响形式中的美，陶冶情操，启迪智慧。这样富有弹性的设计，有利于培养学生的创新思维，使音乐教学充满生机与活力。】
总之，这节课的设计是融合律动、歌曲、表演、创编为一体的较为全面的综合课。以学生发展为前提，以“主体、创新”为主题，以“草原”为主线贯穿整堂课，充分利用多媒体教学，通过走进大草原、感受大草原、歌唱大草原、体验创新，激发热情、课后延伸，资源共享几个环节的教学，圆满地完成了本课的教学任务，落实了教学目标。
以上就是我对本节课的所思所想，我的说课到此结束。谢谢大家！
板书设计：
走进大草原
感受大草原
歌唱大草原
体验创新，激发热情
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