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《触摸春天》说课稿
作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的《触摸春天》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《触摸春天》说课稿1
一、教材分析：
1、教情分析：这篇课文是人教版四年级第五单元，以生命为主题的第一篇课文，这组课文通过一幅幅真实而感人的画面，展示着生命的优美，感悟着生命的真谛，教诲学生要热爱生命、爱惜生命。《触摸春天》是一篇短小干练而蕴涵着深刻原理的小品文，语言简便，意境隽美。给我们报告了一个春天的清晨，八岁的盲童平静古迹般地捉住了一只蝴蝶，而且在细细地感觉到春光后，平静又把这只蝴蝶给放飞了。课本选编这篇课文的意图，一是引导学生领会盲童对生活的热爱，感觉作者对生命的关爱;二是学习接洽上下文和生活现实，明白寄义深刻的句子，并领会其表达结果，增长语言积聚。这篇简短的抒怀散文逼真形貌了一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉优美春天的故事，表达了盲童热爱生活，保护生命的猛烈寻求。
2、学情分析：学生对盲人的内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
二、教学目标
1、继续巩固新学生字词，正确体味“流连、穿梭、流畅、悄然、神奇的灵性、张望、飞翔、多姿多彩”等词语在文中的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的'深意，体会其表达效果，增加语言积累。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
三、教学重、难点
理解课文中含义深刻的句子，体味安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
四、教法、学法
1、教法：本课采用激发兴趣——提出问题、引发思考——品味语言、触发感悟——朗读课文、抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
2、学法：根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。
五：教学准备：
1、课前，布置预习，从生活中、网络中去寻找盲人的生活，体会盲童的内心世界
2、阅读《假如给我三天光明》了解海伦凯乐的生活
3、观看中央电视台播放的舞蹈《千手观音》
4、有关课文的教学课件。
六、教学过程
1、激发兴趣，导入课文。
上节课我们认识了小安静，这节课让我们一起走进她的内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美好。
2、品析语言，探究感悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹?”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生提出以下句子，如：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”句子四：安静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过具体的词语和联系上下文来理解句意、
通过对上面句子的理解让学生深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。
3、总结收获，升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人活发动图片，老师随机旁白：这些人他们虽身有残疾履历了很多的苦难但是他们坚强的和运气抗争，做出了很多正凡人也做不到的事。然后出示海伦凯勒的《如果给我三天的灼烁》这本书，给同学们先容海伦凯勒，一起阅读课后的阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感觉一个盲童在花丛中用手、埋头灵来感觉优美春天的故事。
4、积聚语言，课外延伸。
①从文中找出本身喜好段落，背诵下来。当堂能背诵下的同学举行展示。
②根据课后学习同伴的提示，搜集热爱生命的动人故事，小组互助办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《触摸春天》说课稿2
一、说教材
1、教学内容：
我说课的内容是人教版实验教材语文四年级下册第17课《触摸春天》。
2、教材简析：
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
3、教学目标
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
4、教学重难点
生命这一话题对于刚刚上四年级的学生来说显得很凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用CAI为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学准备
我准备了 《千手观音》的舞蹈片段和课文图片、海伦·凯勒的照片及音乐磁带《水径》。
六、说教学过程
1、设置情境，导入课文。
同学们你们喜欢看舞蹈表演吗？在同学们异口同声的回答后，欣赏舞蹈《千手观音》的片断，教师口述：这个舞蹈的表演者是一群聋哑人，她们的平均年龄才不过17岁，但是她们美妙绝伦的舞姿征服了整个世界。欣赏完舞蹈向学生提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。
2、品析语言，探究体悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内讨论，接着全班交流。根据学生的发言，用相机出示语句，帮助理解。
学生可能会提出以下句子，如 ：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“因为她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。板书：热爱生活
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
用出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹，同时读出作者惊讶。
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的'脸上充满了惊讶。”
先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是因为安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美好的瞬间。（板书；春天）
句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。
〔这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。〕
出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”教师有感情的读，提出问题：听完朗读，这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）引导学生体会“张望”一词的用意，体会海伦凯勒的话：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。"（板书：生命）然后让学生展开想象你觉得安静望到了什么？感受安静美好的内心世界。（板书：五彩缤纷 多姿多彩）
3、总结收获，升华情感。
让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。
出示投影：
我们曾担心……
现在，我们完全相信这个热爱生活的女孩将来有可能成为……
接着用出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，教师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打开心灵之窗，写下自己所思所悟。”教师巡视，发现好的感悟向全班推荐。最后总结（屏幕打出语句）——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。
〔 本环节教师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。〕
4、有感情的朗读自己喜欢的段落
在感情升华的基础上，带着自己的体会去读，可以分多种形式读如：配乐读，选读，师生比赛读等等，其他同学在欣赏后进行评价，激发学生对课文的喜爱和对生命的热爱。
七、说板书
17触摸春天
〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。〕
《触摸春天》说课稿3
一、说教材
这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。文章真切地描绘了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章的教学重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
我计划用两个课时来完成文章的教学。
第一课时：
1、初读课文，了解课文大意
2、指导有感情地朗读课文
3、摘录、积累好词佳句。
第二课时：
1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习美国作家海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》并收集交流热爱生命的感人故事。
二、说教法、学法
崔峦老师指出：
我们欣赏并提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
三、说教学程序
这里，我主要就就第一课时的教学作一番陈述，请各位老师批评指教。
为完成第一课时的'教学任务，我设计了情境激趣——整体感知——细读探究——升华情感的教学模式。
(一）激发情趣，导入新课
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈《千手观音》相信各位都很熟悉，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的优美动作？这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也发生在一个叫安静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢？一起到书中去找答案吧。
（二）初读课文，整体感知
1、检查预习，扫清阅读障碍
a.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
b.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
c.教师检查生字认读情况。
d.同桌对读课文，互相指正、评价。
2、再读课文，自读自悟
a.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
c.全班交流解决疑难问题。
（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）
【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象，鼓励学生把自己最先的感知表达出来。】
（三）品读欣赏，体会感悟
教师告诉学生：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，并想办法进行深入的理解。然后，与小组同学交流自己的学习体会。
１、阅读标画
让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的办法深入理解。这方法包括：联系上下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。
（学生边读边画出句子）
２、学生分小组汇报交流，让学生说说自己对句子的理解
随机出示重点句子，师生共同分享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。
①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
请各位注意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解，从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说安静拢住蝴蝶“真是一个奇迹”。若不是有一种神奇的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。
②许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
在理解这一句话的时候，我们不要忽视了课文插图的作用。通过观察图画上小女孩的神态、动作去体会小女孩丰富的内心世界。尽管安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。
诸如此类地语句文中还有很多，比如：“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。”“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等等。
3、指导有感情地朗读
【通过反复研读、思考、交流讨论，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义。
同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识。从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】
（四）总结拓展，升华情感
在学生交流之后，引导学生默读课文，然后总结谈话：通过这节课的学习，同学们都收获了些什么，把自己的学习成果与各位一起分享。同时，你对下节课的学习还有哪些期待，也和各位交流交流。
（五）布置作业，课外延伸
１、从文中找出自己喜欢的词句或段落抄写下来并背诵。
２、按照课文后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的板报。
《触摸春天》说课稿4
一、说教材
【教学内容】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组一篇精读课文。
【教材简析】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静盲童在春天充满花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命强烈追求。作者也从中触摸到了一种从未有过生命力，感悟到了人生真谛：谁都有把握春天权利，只有用心去感受生命美好，才能创造一个属于自己春天。
本课所在第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开，所选4篇课文从不同角度反映了对生命思考，抒写了对人生感悟。编排这组教材目，一是引导学生通过读书感受生命美好，激发对生命思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句意思，发现并总结体会句子含义方法。
【教学目标】
1、知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻句子，揣摩其中蕴含道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法目标：引导学生在熟读基础上，自主发现含义深刻句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己生活实际体会语句含义，在交流中不断完善、升华自己认识。
3、情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活热爱，感受作者对生命关爱。
【教学重难点】
由于本课话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对“生命”感悟不是很深，如何深入体会一些关键语句含义，体会盲女孩感受，就成为这课教学重点。作者用细腻眼光通过盲女细小动作揭示了“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长哲理是本课教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人内心世界可能没有深刻体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于热爱生命资料，先有一个大概了解，从而更好地理解课文。
三、说教法
本课采用创设情境，激情导入——初读读文，认识女孩——走进文本，品读感悟——总结收获，升华情感教学方法，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
《触摸春天》是一篇文质兼美文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。
1、在品读中整体感悟人物。文章语言优美非常适合朗读，学生在品读课文基础上体会安静是一个怎样女孩子，对待春天是怎样。
2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静活泼聪慧及对春天热爱。安静拢住了蝴蝶这一片段，主要理解“安静手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛蝴蝶被这个盲女孩神奇灵性抓住了。”“我仿佛看见了她多姿多彩内心世界”，“ 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静心一定划过一条美丽弧线，蝴蝶在她八岁人生划过一道极其优美曲线，述说着飞翔概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔快乐，生命美好。作者联想，理解“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
3、适当拓展，体悟生命美好。结合阅读链接感受海伦凯勒事迹。
四、说学法
课采用“走进文本品读法、小组合作学习法、讨论探究法”教学模式，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
学生采用默读、体会、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻句子，讨论交流自己感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己感受，体现以学生为学习主体原则。
根据以上教学方法，学生可采用“说一说，读一读”方法完成本节课学习任务。 “说”自己理解地内容，“读”文中重点词句。学生始终在教师引导下动脑、动手、动口。通过自己劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，”原则。
五、说教学理念
走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。
六、说教学准备
课件、学生搜集资料
七、说教学过程
我主要说说第二课时教学内容。
1、深入研读课文，体会盲童对生活热爱，感受作者对生命关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
2、拓展延伸，学习阅读链接并收集交流热爱生命感人故事。
八、说板书
触摸春天
乐观
坚强 奇迹
热爱 生活
《触摸春天》说课稿5
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
本课教学中制定了以下教学目标 ：
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
根据以上教学方法，学生采用默读 、体会、交流、朗读、
等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
教学流程是这样的：（略）
1、回顾复习，导入新课。
2、走进文本，深入读文。（设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的'生活经验，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。）
3、交流资料，阅读链接。
4、课堂总结。
5、布置作业。
① 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
② 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
（《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。）〕
6、板书设计
神奇的灵性→触摸春天 热爱生命
（板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。）
《触摸春天》说课稿6
尊敬的各位老师：
大家下午好！ 今天我说课的内容是四年级语文上册第五单元的一篇讲读课文——《触摸春天》第二课时。我的说课分为以下几个部分：
一说教材
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。 这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：
１、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
２、过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
３、情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的爱。
教学重难点
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二【说学情】
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三【说教法】
本课采用创设情景激发兴趣──提出问题引发思考──品味语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四【说学法】
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。有效地将“三维目标”落到实处。
五【说教学准备】
课件包括《千手观音》的舞蹈片段、课文图片、海伦.·凯勒的照片及音乐磁带。
六【说教学过程】
本课的教学流程我将其分为四个环节。这四个环节是：游戏导入，激发兴趣；初读课文，整体感知；品词析句，深化感悟；拓展补充，升华情感。这四步层层推进，符合学生的心理特点和认知规律，整个教学过程一气呵成。
（一）、游戏导入，激发兴趣
古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学”。我打算用游戏导入新课。首先请学生全体起立，紧闭双眼模仿盲人从文具盒中拿出一支自动铅笔，学生再交流自己拿笔时的感受，然后顺势导入：“是呀！我们只是闭一会眼来做事就如此困难，然而盲人们终日生活在黑暗之中，行动与正常人相差无几，这不得不说他们在创造着奇迹。我们今天就来认识他们中的一员，一个叫安静的盲女孩，随她一起去触摸春天”。 ［在游戏的环节当中，盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与盲女孩的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的同情心。学生的情感被充分地调动起来。］
（二) 初读课文，整体感知
整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。我让学生大声朗读课文，说说课文讲了一件什么事，并简要谈谈对盲女孩安静的认识。有了前一环节情感的调动，学生表现自然积极，课文主要内容的归纳对学生来讲不是难事，而对盲女孩安静的`认识，学生可能会谈到诸如“敬佩、不可思议、是个奇迹”之类的感受。我此时相机引导：用文中的一个词概括感受，那就是“奇迹”一词。
（三）、品词析句，深化感悟
《新课标》指出：“让学生参与教学是课程实施的核心”。为了充分体现学生的主体地位，我让学生自由组合，以小组合作方式，自主探究、感悟课文。找出盲女孩安静创造的奇迹和感触最深的句子，把它们划出来，反复品读体会，并把自己的感受批注在课本上，最后和小组内的同学交流自己的体会。学生合作学习时，我深入到每个小组，认真倾听学生的发言，适当地对学生进行引导。在这个基础之上，各小组再选派一名代表在全班交流。［这样的安排，让学生在民主、自由的氛围当中探究合作，既培养了学生的实践能力，又提升了对课文的理解。］
一些简单的句子学生能很容易地体会其含义，如：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”在自学探究的过程中，盲女孩安静对春天的热爱已不知不觉从作者的字里行间轻轻流淌进学生的心田。但是对于部分重点句子，学生理解起来难度很大。比如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”学生能理解“张望”的意思，却不能理解一个盲童怎么会“张望”。在教学时，我会导、引结合，充分发挥小组合作学习的作用。通过小组的交流、讨论得出结论：尽管安静双目失明，但是我们相信她一定看到了，因为她不是用眼睛，而是在用心灵触摸春天！心灵的触碰，引发了学生的想象：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望，她望到了什么。在交流中，学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。［学生读书存疑，是思维活动深化的表现，是深入学习的起点，这样的设计就避免了老师的 “一言堂”、“满堂灌”，老师只不过是学生的组织者、引导者、参与者，学生的主体地位得到了充分的体现。］
[语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。在品词析句这一环节中，我引领学生抓住课文中最为关键的词句或段落，调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，感悟安静所创造的“奇迹”，感受安静热爱生活的乐观态度，珍爱生命的善良心灵，深入体会到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这一主题。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。] (四)拓展补充，升华情感
学生对盲女孩安静有了更深入的认识后，我再利用课件展示海伦·凯勒的事迹，聋哑人的舞蹈《千手观音》，进一步升华学生的情感。[“一群聋哑人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。多媒体画面的运用和课外人物的介绍，把语文学习和生活联系起来，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶。］
课堂小天地，生活大课堂。为了提高学生的语文素养，我布置了一项作业：搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。从而使语文学习由课内延伸到课外，实现与社会环境的沟通。
《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
六【说板书】
１７、触摸春天
安静──创造奇迹──热爱生活
板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文 的理解和记忆。
我设计的这一课，遵循新课程理念，指导学生利用已有的知识和经验去感悟课文所蕴含的深刻道理，激发了学生的思维，提升了学生的能力。
《触摸春天》说课稿7
各位评委、各位老师：
大家上午好！
今天与大家分享的是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文《触摸春天》的第二课时。下面我就从教材、学情、教法、学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。
一、教材简析
确定这篇课文后，我认真地研读了教材。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的'思考，抒写了对人生的感悟。学习这组课文，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
二、教学目标
依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：
１、知识与技能目标：
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
２、过程与方法目标：
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
３、情感态度价值观目标：
引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
三、教学重难点
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为本课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲童的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻的道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
《触摸春天》说课稿8
一、说教材
1、教学内容：
《触摸春天》一篇精读课文。
2、教学目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
3、教学重难点
本课的教学重点是 理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。
二、说学情
学生对盲人内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己感受，通过品味词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的`原则。
五 说教学过程
1、激发兴趣，导入课文。
上节课我们认识了小安静，这节课我们一起走进她内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美好。
2、品析语言，探究感悟。
首先提出问题：“安静创造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班交流。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。
学生提出以下句子，如 ：
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
句子二：“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。” 句子四：安静向四处张望，每次出示句子 都要求学生反复读，通过具体的词语和联系上下文来理解句意、
通过对上面句子的 理解让 学生深入安静内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。理解这句话的 意思。
3、总结收获，升华情感。
出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人运动员图片，教师随机旁白：这些人 他们虽身有残疾经历了很多的磨难但是他们 顽强的和命运抗争，做出了许多正常人也做不到的事。然后 出示海伦·凯勒的 《加入给我三天光明》这本书，给同学们介绍海伦·凯勒，一起阅读课后的 阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
4、积累语言，课外延伸。
① 从文中找出自己喜欢段落，背诵下来。 当堂能背诵下的同学进行了展示。
② 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
虽然说课前做了很多的准备工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的积极主动性，时间把握也有点偏差。请各位老师指出课中的不足，我会在以后的教学中改进。
《触摸春天》说课稿9
一、说教材
【教学内容】
《触摸春天》是人教版实验教材语文四年级下册第五组的一篇精读课文。
【教材简析】
这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。
【教学目标】
知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
【过程与方法目标】
引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的'句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
【教学重难点】
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。作者用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，因此，我采用多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。
二、说学情
学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。
三、说教法
本课采用创设情景激发兴趣——提出问题引发思考——品味语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。
四、说学法
根据以上教学方法，学生采用勾画、批注、交流、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论交流自己的感受，通过品味词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。
五、说教学准备DVD机、电视机及光盘
六、说教学过程
教学环节
教师引导
学生活动
设计意图
一、研读重点段落、体会、盲童对生活的热爱
1、导入新课，打开课本，找一找安静捉住蝴蝶的句子，好好地读一读，想一想，句画下来，谈谈体会。
2、默读课文第四自然段勾画出你认为关键的词句，好好去体会安静是怎么捉到蝴蝶的。
3、有感情地读一读这一段话，并把它背下来。
4、提问：如果你是作者，此时站在离安静不远的地方，静静地看着这一切，你会想些什么？
5、过渡学习第六自然段，思考：安静她为什么把蝴蝶给放了。
1、读课文，勾画句子。
2、理解第四自然段中含义深刻的句子。
（1）读句子：安静的手指悄然全拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
（2）给竟然换词；
（3）理解“消然合拢”想象安静的内心世界。
（4）理解“奇迹”！
（5）理解“神奇的灵性”
（6）猜测安静是怎么知道的蝶就在身边？猜测安静的心情？
3、生读书，背诵第四自然段
4、生汇报
5、生读第六自然段
（1）自读、思考
（2）汇报、交流
（3）朗读感悟安静的内心。
引导学生抓住课文中含义深刻的句子，以读悟情，激发情感，感受到盲女孩安静丰富多彩的内心世界，体会盲童对生活的热爱。
二、联系实际，感受作者对生活的关爱
1、出示句子
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
（2）提问：谁到底是谁？
（3）追问：他们是怎样在创造自己的缤纷世界呢？
（4）结合实际生活谈谈你的理解。
1、生汇报交流
2、感情朗读感悟作者对生命的关爱。
联系生活实际进一步感悟生命的美好，以及作者对生命的关爱。
三、回归课题
引读课题、总结课文
生深情读课题
回归课题，升华情感
四、布置作业
1、把课文中你喜欢的段落摘抄下来。
2、阅读《假如给我三天光明》
五、说板书
17触摸春天
安静——创造奇迹——热爱生活
〔板书的设计突出教学重、难点
《触摸春天》说课稿10
《触摸春天》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。这篇简短的抒情散文真切描写了盲童安静在花丛中用手触摸、用心感受美好春天以及在一个春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的感人故事，表达了安静热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。文章文笔细腻，用词丰富、优美，读起来让人不自觉地被课文细腻的情感牵动着。本篇课文可以让学生体会到生命的珍贵与美好，并思索应该怎样去热爱自己与他人的生命，从而升华学生的人生观。
【教学目标】知识与能力目标：
1、学会生字, 理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词好句，增强语言的积累。
过程目标：通过朗读、思考、讨论等方法，理解含义深刻的句子，揣摩关键词句蕴含的道理及领悟其中的情感。
情感态度价值观目标：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义和课文中的优美语句所表达的情感，就成为这课的教学重点。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
我的教法学法主要有以下几种：
创设情境法、品味语言法、朗读体会法、想象感悟法
我先说一下第一课时的内容简介：
第一课时 一、创设情景，揭示课题。二、疑而学文，识写生字。
一、再读课文，自读自悟。四、课后作业，词句积累。
下面，我主要精讲第二课时，这个课时主要分为四大板块：一、复习巩固，进入新课；二、品味语言，感悟奇迹 ； 三、情感的升华，生活源于爱；四、布置作业，课外拓展
第二课时
一、 复习巩固，进入新课
1、 在复习巩固环节，我先让学生读词：流连、花繁叶茂、流畅、灵性、弧线、飞翔、缤纷。
设计理念：这些词是文中关键词语和难以理解的词语。温故而知新，词语是学习课文的基础，巩固字词为学好课文打下了基础。
2、 接下来，我先出示春天美景图，接着说道：春天向我们走来了！我们眼前的春天多美啊，你们能不能用成语来描绘一下？（学生就开始描绘了：五颜六色、花繁叶茂、五彩缤纷….）多么美啊，这些多姿多彩的景色我们都可以用我们明亮的眼睛看到，可安静却无法用眼睛去看。她是怎么感受春天的呢？今天，让我们跟着小女孩安静一起去触摸春天吧！
设计理念：古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”能够通过展示孩子熟悉的春天美景，创设了情境，调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。
二、 品味语言，感悟奇迹
通过上节课的学习，你们觉得安静是个什么样的小女孩？（坚强、热爱春
天、热爱生活）在“品味语言，感悟奇迹”着一环节中，我首先向学生提出了这样的疑问
师：安静看不见美丽的春天，却深深地热爱着春天，她用手触摸、用心感受着春天，创造了很多奇迹。
教师说完后，让学生试试从课文中找出安静身上发生的奇迹，并在旁边写上自己的感受。
语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。老师要根据学生对文本的理解加以引导，并给予一定的开放性，让学生具有学习的自主性。让学生从课文中找出安静身上发生奇迹的句子正是基于这一理念。
学生可能会提出以下在安静身上发生奇迹的句子 ：
“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
1、 针对这个句子，我先让学生自由读，要求边读边想：为什么你认为这是奇迹？你体会到了什么？
2、 学生可能会回答：安静正在花香中流连，所以走得很流畅。学生还可能会说：她对周围很熟悉，所以才没有摔倒。…这样，通过联系上下文加强了对句子的理解。
3、 学生回答后，我请一个学生朗读这个句子，要求读得流畅，读出流畅的感觉。
读想结合的运用，让学生在读中悟理，更深刻地领悟了句子的含义。
学生也可能提出这个句子：“安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
为了让学生加强理解，我做了如下安排：
1、首先，学生自由朗读，边读边体会感情。
2、接着，我出示了着两个句子，进行比较
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1） 教师问道：这两个句子哪个更好？为什么？你有什么不同感受？
通过比较的思考与回答，学生品味了语言，更深刻地把握了句子的用词。
（2） 接着播放背景音乐，男生读，再女生读。
4、 假如我们正看着安静，我们看见她极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花，花上正停着一只花蝴蝶。此时此刻，你们会怎么做？文中的“我”有是怎么做？“我”喊出来了吗？为什么不喊？带着这样的话语，我让学生想象自身可能的举动，加深了内心体验，并与文中的“我”的做法相比较，从而更深刻地理解了文中作者的情感。
5、 最后，我让学生怀着同样的心情读这句话，通过朗读来加深对情感的领悟。
那么，学生还可能提出这样的`句子： “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真实一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神气的灵性抓住了。 ”
如何让学生更深刻地理解句子的意蕴，把握此句的情感呢？
1、 首先，我让学生自由读，要求细心感受
2、 接着，我对重点词语进行了分析。提出问题：“悄然”“竟然”是什么意思？能去掉吗？为什么？让学生通过讨论再回答。讨论的学习方式，加强了学生合作学习的能力，同时也理解了句子的深刻含义。
3、 现在你们都是安静，请闭上眼睛，跟着老师的朗读来做动作。师读： “安静的手指悄然合拢，……没有体验过的地方。”
教师接着读句子，学生跟着教师的朗读做动作。并回答问题：
你们感受到了什么？“神奇的灵性”指什么？
4、 然后播放背景音乐，全班轻声朗读这一段。
最后提出了疑问：这是一个什么样的地方？要求学生通过安静来想象，从而升华了文中安静热爱生活的主旨。
设计理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学中，我在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、提问、让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。我引导学生品析语言，体会用词，在读想中体会表达效果，增强语言积累。
语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。音乐的渲染创设了情境，并在朗读中加以体会，学生在情感上得到了熏陶。
三、 情感的升华，生活源于爱
1、 师：这样一个全新的地方，让安静很留恋，她感受到了属于自己的春天。请闭上你
们的眼睛，想象一下，我们也站在花繁叶茂的春天，让我们与安静一起细细地感受春天吧。（背景音乐）伴随着动情的话语与深情的音乐，教学进入了第三个大环节：情感的升华，生活源于爱
教师随即提出了疑问：安静后来又是怎么做的？（张开了手指，放飞了蝴蝶）
根据学生的回答，出示句子：“许久，她张开手指………张望。”
（1）针对此句，我先让学生自由读，并写下感受。
（2）接着提出问题：安静不能看到东西，为什么还用“张望”？
学生可能说：她想看蝴蝶飞到哪儿去了。也可能说：她也想象蝴蝶一样飞翔。…….
学生回答完后，教师进行了总结：安静渴望着自由飞翔，经常流连在花香中的她用手触摸春天，用心热爱生活，她也想创造一个属于自己的缤纷世界。
总结后，我出示了文章的中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
全班齐读着句话后，通过让学生找安静放飞蝴蝶的原因，知道了：蝴蝶也有生活的权利，蝴蝶也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
（3） 最后，让学生找找出文中几处写作者不惊动安静的句子。讨论：为什么不惊动安静？
教师总结并得出了结论：安静也有生活的权利，安静也可以创造一个属于自己的缤纷世界．
设计理念：语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和潜能”。通过让学生想象，感受了安静的内心世界，也更深地感悟了课文语言。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。
2、 接下来，教师讲述通过图片和资料，讲述了海伦的故事。并让学生课外搜集有关故事以及身边的人和事。
设计理念：把语文学习和生活联系起来了，促使学习生活化把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。
四、布置作业，课外拓展
在布置作业，课外拓展的最后环节中，我让学生搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。
设计理念：《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。
五、说板书
17触摸春天
安静 ：创造奇迹—热爱生活
放飞蝴蝶 －珍爱生命
〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。〕
《触摸春天》说课稿11
各位老师大家下午好！今天我说的课是《触摸春天》第二课时，课件出示：
一：说教材
二：说学情
三：说目标
四：说重点、难点
五：说教学理念
六、说教学过程
第一板块：情景导入，描述春天
师：同学们，春天已经迈着轻盈的脚步来到了我们的身边，你能说说春天是怎么样的吗？（让同学描述严重的春天）
设计意图：营造气氛，旨在激发学生的情感体验，为安静的"美丽邂逅"埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。
板块二：引导体会，热爱春天
师：这么美的春天，我们都是用眼睛感受到的，今天我们要学的课文（出示课件）中的盲童安静双目失明竟然也"看"到了春天，这不得不让人觉得是个奇迹。
1、请同学们读课文，找出这个奇迹。
（课件出示句子一）
句子一： 安静的手悄然合拢，竟然捉住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
（透视奇迹：
你认为这是个奇迹吗？你呢？你呢？
你为什么认为这是个奇迹？理解"悄然、竟然".）
2、请你读课文前四段，找出描写安静举动的句子，想一想你从安静身上还看到了那些奇迹？
相机出示：
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵
沾着露珠的月季花。
（这也是一个奇迹，你是从哪里看出来
的？透过这个"极其准确"你仿佛看到了什么？）
句子二： 她慢慢地伸出手，在花香的引下，极其准确的伸向一朵沾着露珠的月季花。
这也是一个奇迹，你是从哪里看出来的？透过这个"极其准确"你仿佛看到了什么？）
句子三： 睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女（为什么说这是个奇迹？）
孩神奇的灵性抓住了。
师：睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的盲童抓住了，这确实不能不说不是个奇迹。
3、读句子，进一步强化，感悟奇迹。（课件出示）
师：安静的举动确实太不可思议了，真是奇迹啊，然而这奇迹的出现是一个偶然吗？不是的，因为他的身上有一种神奇的灵性，这神奇的灵性来自于什么呢？
（课件出示句子4、5）
句子四：这个小女孩，整天在花香中 流连。
句子五： 她走得很流畅，没有一点磕磕 绊绊。
（引悟：正因为她整天在花香中流连，穿梭，才使得她走得如此流畅，正因为她对生活的热爱，生命才赋予他神奇的灵性，才会看到前面"奇迹"的发生。）
师：看不见鲜花，只能闻到浓郁的花香，她却整天流连在花丛中，是阿，这奇迹就源自她对春天的热爱，让我们再来读一读这两个句子，体会她那份对春天的爱吧！
这一板块的设计意图是：1、贯彻"以读为本"的理念，返朴归真，从文本中来到文本中去，让学生与文本对话。
2、重点围绕词语"奇迹"展开教学，抓住课文中最关键的词句、段落，引领学生用自己的经验与课文所提供的信息进行匹配重组，从而建构自己对文本的理解和创造，再用融入了自己的理解的情感的语言去再现课文的情境，呈现自己对文本的理解与认知。
板块三：探究感悟，触摸春天
师：这奇迹打动了我，也打动了你，更打动了作者的心，请你再读课文，找出文种作者被打动的句子。
课件出示：句子一：我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动着。
（多姿多彩是什么意思？透视多姿多彩：
为什么安静的内心是多姿多彩的呢？通过这个多姿多彩你仿佛看见安静的心中有些什么？）
（引悟：安静的眼睛虽然失明， 但她心灵的窗户并没有关闭， 她是用她独特的方式和全部身心来感受绚丽多姿的春天， 感受充满生命力的春天， 感受丰富多彩的世界。在她的内心世界里， 同样是一片明媚动人的景色
根据学生说的出示多姿多彩的画面
师：安静的心里装着的是整个的春天，怎么能说不时多姿多彩的呢？请你再读课文第六段，找一找从那些句子可以看出安静的心里是多姿多彩的。
出示句子二： 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（从张开着个词让你感受到什么？透过"张望"这个词你仿佛看见安静的内心看见了什么？）
（引悟： 她仰头张望， 可见她对蝴蝶的喜爱和留恋。也表现出她对飞翔的向往。她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹， 同样感受到了飞翔的快乐， 生活的美好。）
句子三： 此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道优美的曲线，述说着飞翔的.概念。
（"弧线"指的是什么？从这条弧线上你感受到什么？）
（引悟：安静的心随着蝴蝶飞翔的轨迹同样享受到了飞翔的快乐，生活的美好。让我们看到了安静是个热爱生命同时也关爱其他生命的女孩。）
师：是啊！原来在她的心中有一双明亮的眼睛，不仅看见了鲜花、蝴蝶还看见了蝴蝶飞过的美丽的弧线。她的内心是多姿多彩的，他用自己的心灵已经触摸到了春天的美丽。
这一板块的设计意图：抓住"多姿多彩"展开学，通过对关键词句理解想象，让学生走进安静多姿多彩的内心世界，从而感悟到那属于安静的缤纷世界
板块四：升华情感，珍惜春天
师：是的"谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。"
这就是作者在这个倾向袅袅的早晨从安静的身上悟道的道理：安静虽然是个盲童， 但她用自己的心灵去触摸春天， 感受世界， 她是多么热爱生活、热爱生命啊！ 从她的身上我们体会到： 无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄， 都有生活在这个世界上的权利， 都应该受到人们的尊重。在现实生活中， 我们幸运得多， 我们更应该珍爱现在的幸福生活， 珍惜生命。
课外延伸：课件出示
课堂感言
结束语：
只要我们热爱生活，珍惜生命，用我们的热情去拥抱他就会创造出一个又一个生命的奇迹就会让我们感受到生活的多姿多彩，生命的多姿多彩。
最后就让我们满怀激情的再来读一读这一人生的哲理吧。
《触摸春天》说课稿12
一、文本解读：
《触摸春天》是义务教育新课程标准实验教科书（人教版）四年级下册第17课第五组的一篇精读课文。这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
生命的真谛是什么，生命的意义何在？这是人类思考的永恒的主题。四年级学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，课文通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生活。
二、教学目标：
根据学生的认知水平，我将本节课的教学目标确定为：
1、知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的词句，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。
2、过程与方法：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会词句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度价值观：引导学生体会盲童对生活的热爱，激发学生对生命的关爱之情。
由于学生年龄较小，生活经验不够丰富，如何深入理解一些关键词的含义，从而有感情地读好课文，就成为这节课的教学重点；盲童安静谓为奇迹的经历所揭示的 “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻的道理，怎样引导学生去感悟体会，就是本课的教学难点。
三、教学策略：
本课我采用情感体验，引发对盲人世界的感受——品读语言，触发对生命奇迹的感悟——拓展补充，点燃对关爱生命的感动——积累实践，延伸热爱生命的激情的教学步骤。本着以学生是学习主体的原则，让学生采用朗读、勾画、批注、交流、填写等方法来学习课文。抓住重点的句段，紧扣关键词语的理解，让学生读懂文本，再通过指导有感情的朗读课文，让学生走进文本，去感受小安静的心灵，从而使他们在情感与人格上受到良好的熏陶与感染。
四、教学安排：
本课我用两课时完成。第一课时：初读课文，学习生字词；整体感知，理清脉络。第二课时：精读文本，品味语言，感受盲童对生活的热爱。
下面我就对《触摸春天》第二课时的教学过程做具体的阐述，这节课我用四个环节完成：
五、教学程序设计：
（一）情境体验，引发对盲人的感受：
教学前，我安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等活动，切身感受盲人生活的不便和困难。在课堂伊始，我让学生交流自己扮演盲人的体验和感受，由此导入文本：
“同学们，有一个女孩，同样什么也看不见，但她却会做很多事。在这个春天，我们看见了春天的色彩，听到了春天的声音，也感受到了它们的气息。然而，盲童——安静也能和我们正常人一样，感受着春天的美丽。这节课让我们再一次走进17课，走进安静内心的世界，跟随着她一起去——触摸春天吧！
〔盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与小安静的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的同情心。情感的充分调动，使教学一开展就能进入积极状态。〕
（二）品读语言，触发对生命奇迹的感悟：
品读语言要在理解课文内容的`基础上进行，所以我让学生先默读课文，用“先……再……最后……”的句式，说说课文讲了一个什么故事？学生整体感知课文内容后，我说：“同学们，安静没有一双明亮的眼睛，但她着实地触摸到了春天，她心中的春天和我们一样丰富，她做到了一明眼人很难做到的事。如果用一个词来概括的话，安静所创造的就是什么？”——学生不难找到是“奇迹”一词。
紧接着，课堂进入了品读语言的第一步：
1、自主读文，找“奇迹”
我给学生充足读书的时间，让他们画出能体现“奇迹”的句子，然后在小组里讨论、交流对这些句子的理解和感受。
[这一环节，抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学的思路与层次随即一目了然。围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。]
第二步
2、炼词品文，悟“奇迹”
学生在充分读文，讨论、交流之后，我根据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们认真揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。
句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
在指名朗读后，我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”有个学生回答：“因为她是一个盲童，却能在花丛中走的这么流畅，真是一个奇迹。
此时，我抓住“流畅”一词品文，让学生从一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭，对花丛的熟悉程度足以说明她对生活的热爱，同时引导学生读出这种热爱之情。
句子二：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
理解这句话时，我鼓励学生结合上下文的内容，抓住重点词句，发挥想象，思考：睁着眼睛的蝴蝶怎样被这个盲女孩神奇的灵性抓住了？
有的学生说：我也捉过蝴蝶，屏住呼吸，悄然而行，可就在要捉住它的一刹那，它飞走了。我做了安静同样的动作，而且我有一双明亮的眼睛，我都捉不到，安静却拢住了一只蝴蝶，真是一个奇迹！我说：是啊，真是一个奇迹，连作者都没想到会发生这样的事，你从这个句子哪些词语，体会到作者的惊讶？
此时，学生找到“竟然”一词，我让学生说一说对“竟然”的理解，把“竟然”可以换成什么词，同样能表达作者的惊讶。通过这个过程，既对学生进行了语言的训练，又让学生感受到作者的惊叹之情。
最后，我问同学们：睁着眼睛的蝴蝶怎么被一个盲童给抓住了？学生的回答中提到了“安静神奇的灵性”，我顺势引导学生从人身上的各种感官去思考，结合上下文，发挥了自己的想象来理解这个“神奇的灵性”。之后有的学生回答我：她可能利用嗅觉，在花香的引导下，拢住了蝴蝶；有的说：安静整天在花丛中穿梭，身上已经有了花的芬芳，所以蝴蝶没有意识到安静是一个人，以为是花仙子，有意落到安静手中的，安静身上这种特有的花香，就是她神奇的灵性。
瞧，这些孩子充满爱心和善良的想象，让我觉得自己的课堂也充满了教学的“奇迹”！
通过指导学生有感情的朗读，我乘胜追击，引导学生感悟安静内心的世界。同学们：一个整天在花丛中流连的孩子，是因为这里有五彩缤纷的花儿。一个盲童也喜爱这里，说明她内心是一个怎样的世界啊？（多姿多彩）安静内心世界是多姿多彩的，这源于她热爱生活，所以创造了“奇迹”。
句子三：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
我围绕以下几个问题引导学生理解这句话：
（1）安静能捉住那只蝴蝶，对于她来说，也是一个奇迹，可为什么要放飞它？
（2）安静什么也看不见，为何仰起头来张望，她看见了什么，她用什么看见的？
我鼓励学生结合课文，发挥想象说出自己的想法。对于以上问题，学生的回答，又一次让我“惊讶”了。学生说：安静惊讶自己拢住了一只活生生的小飞虫，她惊喜万分的同时，想到了那是一个小生命，安静热爱生命，所以，也尊重这个小生命，放飞了小飞虫。还有的说：安静的生活中，不用眼睛也能看到的东西很多，她可以用嗅觉、触觉和心灵去看世界万物。她仰起头在想象着蝴蝶灿烂的笑容，想象着蝴蝶在空中快乐的飞舞。
最后，我引导学生了解到，用善良的心灵，安静似乎能“看见”世间的一切。
[语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。这一环节，我把握住课文中最能体现安静内心的几个句子，从关键词语着手，通过对比、联想、有感情地朗读课文等手段，引导学生感悟安静所创造的“奇迹”，感受安静热爱生活的乐观态度，珍爱生命的善良心灵。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。]
（三）拓展补充，感动生命可贵：
此时，我出示文中的一个句子。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”学生齐读。
接着我利用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦凯勒的相片，并随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。她们是用心灵、用勤奋、用坚韧不屈的意志战胜了身残的困难，勇敢地面对生活、热爱生命，创造了一个个属于自己的缤纷世界。
〔本环节我通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。出示引领全文的这句话，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。〕
紧接着，我利用填空练习题，来点燃学生对关爱生命的感动之情。
------------------有生活的权利，他（她、它）在用-------------创造一个属于自己的缤纷世界！
在学生完成练习之前，我先出示几个范句指导学生理解这里的“谁”可指人，也可指动物、植物，乃至世间万物生灵。
（课件出示）：
（1）安静有生活的权利，她用乐观、善良的心灵创造一个属于自己的缤纷世界。
（2）海伦凯勒有生活的权利，她用坚强的意志和好学的精神创造一个属于自己的缤纷世界。
（3）花有生活的权利，它用芬芳和绚丽的色彩创造一个属于自己的缤纷世界。
（四）积累实践，延伸热爱生命的激情：
课下我给学生留下这样两个任务：
① 从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。
② 按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
〔《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神的实践探索。〕
六、板书设计：
17 触 摸 春 天
奇迹
热爱生活 珍爱生命
这是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文内容重、难点的理解和记忆。
以上是我对《触摸春天》第二课时的说课设计，希望能得到在座专家和老师们的指导与肯定，谢谢大家！
《触摸春天》说课稿13
《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但陶静老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主人。是一堂新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点。
课堂一开始，陶静老师就提出问题：“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创造了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
二、营造了轻松、和谐学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如陶静在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生是学习的主人。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着陶静老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?然后才走进安静的内心世界,想象画面，发表自己的独特见解。这一环节也体现了学生是真正的主人，不再只是教师的天地。
三、注重情感体验，培养朗读能力。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，陶静老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采用了多种方式的阅读。如“盲女孩神奇的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的`。学生理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
我认为值得改进的地方：可以将聋哑演员的舞蹈《千手观音》作为导入部分，这样课堂一开始就能激发学生的学习兴趣。没有加深对“春天”和“一道弧线”的理解, “春天”是个生机勃勃的世界，春天给人一种希望，能使人开心、放开心胸、乐观面对人生。而“一道弧线”不仅是蝴蝶留下的痕迹，更是在安静心灵上留下的震撼和感动！所以教师如能再拓展学生思维的空间，学生的情绪就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园。
总之，陶静老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和循循善诱的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生了解了安静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。
《触摸春天》说课稿14
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。吴老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。
吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。在她的课上，我们看到吴老师在培养学生的读书习惯上花了很大一番功夫：
一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。
(一) 注意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。
(二) 吴老师注重朗读形式多样性。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。
(三) 吴老师非常关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出具体的要求。例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的.满满的，有的孩子还写的特别精彩。可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。
二是课堂习惯。对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：
1.老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的注意力，也帮助他们巩固识字能力。2.边读书边圈画关键词的习惯。我们经常要求学生默读课文，提取信息，但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。 作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题研究提供了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序直接，提问语言简洁明了，充分体现了提问的简洁性。
(一) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨处。做的特别好的是根据情境提问。她善于根据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中体验安静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：想象一下安静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？在老师的引导下，学生居然回答出：“她握住了美丽的春天”。
(二) 她的提问程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在常人看来有哪些与众不同的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。品读句子时，她一般用“三步走”：找到了哪个句子？哪些词让你觉得与众不同？如何读好句子？简简单单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清晰，读的越来越好。
(三) 老师的提问语言简单明了。吴老师善于用填空补白提问，把安静与众不同的地方用转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的印象，也对安静这个人物形象产生与众不同的印象。例如：“安静是如此的不幸，但她又是如此的？”，“别人用眼睛触摸春天，她却是用触摸春天？”
但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在第二课时有些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作意图毫无提及，使得整堂课的分析显得过多，过碎。由于经验尚浅，点评不当之处，还请指正。
《触摸春天》说课稿15
说教材：
《触摸春天》这篇课文是人教版实验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文主要有两条线索，一条是安静让人不可思议的举动，从在花园里流畅地走，极其准确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己缤纷世界。
说教学目标：
1、在品读中积累好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。
2、感受盲女孩对生活的热爱，体会盲女孩对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。
为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童安静对生活充满热爱的可叹之处。2、我采取抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟安静热爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受安静是怀着一颗热爱生活的心触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最后是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的安静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从安静到自己，让学生更深地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的缤纷的世界。
突破难点我设计了以下几个环节：1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的热爱，让学生猜想安静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引出作者发出的感慨，揭示的道理渲染升华。2、课外拓展：课前叫学生收集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了作者揭示的人生真谛。3、小练笔——课堂感言，培养学生动笔的能力，读写相结合，在写的过程中对作者揭示的道理有更深的感悟和理解。
说反思：
看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很激动，同学们已经被盲童安静的神奇灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的'权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。从“不可思议”层层推进，学生感受着盲童安静的心灵，那种热爱春天，热爱生命、热爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢……那一种惊讶……。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了安静的心里，安静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴……这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也情不自禁地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
另外课外资料的补充不仅充实了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
整堂课回旋着的是：我们对生命对生活的那份热爱，不管是文章中的安静和作者，还是我、学生和听课的老师都被这人生的真谛所震撼着。
这么一篇感人又发人生省的文章，可惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。
通过这次上课，我一定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。