乡下人家说课稿
作为一名教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的乡下人家说课稿，欢迎阅读与收藏。
乡下人家说课稿1
【说教材】
《乡下人家》是四年级下册第五单元的精读课文。描绘的是一幅和谐、自然、独特而又优美的田园风光图，在这幅图上，我们可以“瞧”见房前别有风趣的瓜架、依时令顺序开放的鲜花和屋后绿绿的竹笋，可以“瞧”见觅食的鸡鸭，还可以“瞧”见乡下人家悠然自得地吃饭，天高地阔地聊家长里短，晚上纺织娘不时传来美妙的歌声......亲切和谐的画面、优美的语句引领着我们的感官，如身临其境，流连其间。本文条理清晰，按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，在句子中还运用了拟人的修辞手法，展现了乡下人家充满诗意和趣味的乡村生活，也赞扬了乡下人家勤劳、热爱生活的美好品质。
【说学情】
对于我们这里的农村孩子来说，文中描述的画面再熟悉不过了，可能正因为太过常见，反而失去了浓厚的兴趣。教师应该努力的目标是尽力创设情境，激发学生品味感受、想象和朗读的兴趣。为了充分调动这种情绪的产生，我要求学生进行一次体验调查活动，并用表格记录下来，最后整理成材料进行交流。这为学好本课奠定了基础。【说教学目标及重难点】
根据课标新理念，结合文本的特点和学情，我将教学目标设定如下：
1、正确、流利、有感情地读课文；通过想象，读出画面；配乐美读，积累语句。
2、品味字词之间，感悟田园生活的美好与劳动人民的勤劳，这是本文的核心。
3、学习作者擅长捕捉乡下最普通的事物进行描绘，借鉴作者精准且生动的语言表达技巧，做到学以致用。此外，还可以引导学生学习文章的写作顺序等方面。这是本文的重点和难点。
【说教法学法】
本课首先通过视频播放导入，吸引学生的注意力，从视频中的山水风光、花草树木转移到文本内容的学习上来。带着这样的期待，以第一自然段作为学习的范例，在引导学生想象画面、感受乡村独特之美之余，还学习了描写事物特点的方法和对比的学习方法。在此基础上，引导学生进行情感朗读。
接下来的学习主要就靠学生自主阅读、交流探索了。按照前面学得的方法，品词析句，并简单批注，共享成果。在理解和学有所获的基础上，进行朗读、练笔等方面的训练。
【说教学流程】
（一）、激趣导入
播放视频，老师问，这里展示的是海南省乡下的一处风景，希望学生们谈谈这给他们的印象。接着，老师又问道：作者也用一句话来概括乡下人家，是哪一句？关键词是什么？文字就是另一种形式的画，要学会欣赏这种独特的画作。（设计意图：本课是单元的第一节课，又是一篇描写风景的文章，在课堂开始时，谈话导入可能难以激发学生的想象力，使他们难以在脑海中形成画面。因此，使用直观的音像资料导入，应当能够更好地调动学生的学习兴趣。）
（二）品读第一自然段
师范读第一自然段，生闭眼想象。尊重学生对文本的独特体验，重视从文本中获得的初步感受，这样拉近了与文本的距离，与作者产生了共鸣。兴趣是最好的'老师。接下来，深入文本的字里行间，抓住“别有兴趣”一词，结合片段中描绘的事物和景象，理解词意，想象画面，再趁热打铁，将新学的词语进行运用练习。此外，通过对比的写作手法，更突显了农家瓜藤的可爱，鼓励学生发现这种写法，交流其妙处，意在将此渗透到写作中去。
（设计意图：第一自然段描绘了瓜架，通过瓜、藤、叶的具体描写，展现了它们的颜色、形态和动态，显得细腻而富有情趣。这段文字给学生留下了关于乡下人家的第一印象，成为他们了解乡下人家的开端，至关重要。因此，我通过范读引导学生闭眼想象，抓住这“别有风趣”的景致，激发他们进一步探索的兴趣，感受并学习对比手法的优势。
（三）自学第二自然段
1、用自己喜欢的方式阅读第二自然段，勾画出感兴趣的句子，并简要记录下所思所感。
在共同学习了第一自然段之后，教师采取了放手的教学方法，将第二自然段作为学生自主学习和探索的目标。教师要求学生尝试自学第二自然段，并及时提供各种花期的相关资料，帮助学生在脑海中形成画面，并有所感悟，有所发现。通过全班交流得知：乡下的漂亮花朵和青翠的竹子也构成了一道独特的农家风景线。
2、学习修辞手法：“在这段中，老师还发现了有些句子十分生动有趣。你发现了吗？”（学生读句子）
通过品读“探出头”，感受用词的生动。用词生动形象是本课句子突出的特点，将农家的鸡鸭、纺织娘等事物形容的“别有风趣”。这些形象的句子的学习与积累有助于学生写作方面的提高。
3、学生在理解并感受文本后，美读既是鉴赏，又是积累，更是语感的培养。
（设计意图：乡下常年洋溢着花香与浪漫的气息，翠绿的竹林环绕四周，美景令人陶醉。在深入学习了前一段内容后，学生们通过自主阅读，对文字中的魅力和生动的用词有了更深的体会，激发了他们更大的学习和想象兴趣。
（四）自读自悟
我们刚刚领略的乡野景色仅是冰山一隅，还有哪些美景等待着大家发现呢？还有哪些精彩纷呈的语句等待着大家去慢慢鉴赏呢？
全班交流，各抒己见。
结合文本剩余的部分的难易程度和本班学情，我放手让学生自读自悟，在前两段的学生中，学生已积累了不少学习的经验，已经有了跃跃欲试的愿望，如果教师再讲下去，不仅打击了学生探究的欲望，课堂教学也失去了存在的必要。这段要求学生从两方面指引学生自学的方向，那就是继续感受乡下人家独特、迷人的美，继续学习有趣生动的描写方式。学生通过用自己喜欢的方式读，划句子，写感受后，全班同学交流所得，享受更多的学习成果的同时，也收获了成功的喜悦。
（设计意图：根据文本特点和教学目标，确定了后续的教学方法，采用“放”的策略，让学生运用个性化的阅读方法，利用之前掌握的学习方式，培养学生的自主阅读能力。同时，学生由于有所收获而变得更加积极主动。
（五）课后总结
1、你觉得这乡下人家在什么时候也是很独特、迷人呢？
2、在冬季，乡下可能有哪些事物呢？它们又是怎样的？学生口语练习。
3、这节课，你有哪些收获呢？
（设计意图：这一环节为学生提供了知识应用和口语交流的平台，知识需通过不断练习来掌握，而掌握知识的目的是为了运用，并将课堂学习延伸到课外生活，实现灵活运用。鼓励学生掌握写作顺序、词汇技巧和清晰表达等技能。
（六）作业布置
1、选做题：
（1）乡下人家在冬季还有哪些特殊而迷人的风光呢？大胆想象，续写文章。
（2）你的家乡又是怎样的呢？快来分享给我们听听吧！大家可以学习作者的表达方式，按照一定的顺序，生动地描绘家乡的美景。
2、课后第三题：抄写形象生动的语句于积累本上。
（设计意图：作业的设计注重学以致用，为学生提供一个表达和展示自我能力的平台，在练习中巩固所学的知识和技能。）
【说板书设计】
乡下人家
瓜、藤、叶
“青、红、长、绿”花、竹、笋
“成群、探出头”
鸡、鸭
“率领、耸、大踏步、游戏”纺织娘
“唱歌”人们
“天高地阔”
（设计意图：该板书展示了具体的景物、相关的生动词汇以及本课的核心词汇。旨在引导学生从平凡事物入手，展开丰富想象，并学习运用修辞手法，展现出农家风光的独特、迷人、自然、和谐之美，表达了对景物的赞美与热爱之情。这样的呈现方式更易于学生接纳和模仿。
独特迷人
自然和谐
乡下人家说课稿2
一、纵横联系，说教材
《乡下人家》为人教版实验教科书小学语文四年级下册第六单元“走进故乡，热爱乡村”中的首篇精读课文。本文语言质朴，意境悠远，字里行间充满了浓郁的生活气息，展现了乡村人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，同时也赞美了乡村人家热爱生活、用勤劳的双手美化家园、美化生活的美好品质。
【教学目标】依据本单元的训练重点、教材特性及学生实际状况，我制定了如下教学目标：
1、学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录并积累好词佳句。
2、采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式进行学习。
3、通过朗读课文感受富有诗意的田园风光，体验弥漫着泥土芬芳和自然质朴的乡村生活，并由此萌生热爱与向往之情。
【教学重点、难点】根据教材编写意图和学生的认知规律，我确定本课的教学重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
小学四年级的学生已经具备了自主探究和合作交流的能力，然而，由于这一年龄段孩子的心理特点，他们往往对周围的'景物不太留意。对于课文中常见的平凡景物和普通场面，他们可能习以为常，难以深刻体会其中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐、完美的统一。在本课程的教学中，我主要采用了情境教学法、目标导向法、以读代讲法；学生则通过自主阅读感悟法、合作探究法、读写结合法进行学习。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。
（设计意图）将经典诵读中的田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标要求学生在阅读时能初步掌握文章的主要内容，领悟文章所表达的思想感情，因此我提供了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文，想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1、中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
2、交流从文中描绘的场景（瓜蔓攀架图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭寻食图、庭院晚餐图、月下梦乡图）
（设计意图）让学生找出文章的中心句，梳理课文描述了哪些生活场景，旨在引导学生整体把握课文的主要内容。
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教学是学生、教师、教科书编者与文本之间的对话过程，应珍视学生独特的感受、体验和理解，因此在此环节我提供了以下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出大家认为描绘得最美的一处风景，深情地朗读，并分享喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价 。
（设计意图）引领学生聚焦关键词句反复品味，深化理解和感悟，进而获得美的情感熏陶。
（四）、联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱”等形式中选择自己最喜欢的方式来展现我们的乡村生活。
（设计意图）将学生的阅读视野拓展到课外，融入他们自己的生活世界。这样既能加深学生对文本内容的理解和感悟，又能使他们与作者在情感上产生共鸣。
五、突出重点，说板书
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家雨后春笋图
（独特迷人）鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛的作用。
六、回顾课堂，说反思
1、以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生研讨文本，在自动积极地头脑和情绪运动中，加深明白和体验，有所感悟和思索，受到情绪熏陶，得到头脑启示，享受审美兴趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中思、读中品，以读促悟，以悟促读。
2、为学生建立了自主、互助、探究学习情况
在这节课上，我将学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子和段落进行学习；让他们选择自己喜欢的方法来展现乡村生活，为学生营造了自主、合作、探究的学习环境。
3、没有注意评价主体的多元与互动
于永正老师曾提到：教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上，我注重了教师的评价，而忽略了学生的自我评价和同学间的互评，未能充分展现评价主体的多样性和互动性。如果能够将教师评价、学生自我评价以及同学间的互评结合起来，学生的自主学习积极性将会更高。
正所谓教无定法，在教学中还需要老师们因材施教。
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