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小学作文

时间：2025-02-26 10:37:41 小学作文

有关小学作文汇总七篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都写过作文吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。那么你有了解过作文吗？下面是小编精心整理的小学作文7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

有关小学作文汇总七篇

小学作文篇1

　　一只小猪在泥塘里玩耍，沾得满身是泥，看上去脏兮兮的。玩了很久，小猪觉得一个人玩很无聊，就想找朋友一起玩。

　　小猪对小白兔说：“小白兔，小白兔，你跟我一起玩，好吗？”小白兔摇摇头说：“不行，不行，你身上太脏了。”说完，就一蹦一跳地走了。

　　小猪对小山羊说：“小山羊，小山羊，你跟我一起玩，好吗？”小山羊咩咩咩地说：“不行，不行，你身上太脏了。”说完，头也不回地就走了。

　　小猪又去找小鸭和小鸡跟他一起玩，可是他俩也不愿意。

　　小猪很失望，闷闷不乐地回家了。他撅着嘴问妈妈：“妈妈，为什么我找不到朋友呢？”妈妈笑着对他说：“傻孩子，因为你身上太脏了，所以找不到朋友。”

　　小猪听了妈妈的话，恍然大悟，他把身上洗得干干净净的。后来，他找到了许多的`朋友。

小学作文篇2

　　以前，我们村里举行过一次泡泡大赛，那件事真叫人难忘啊！

　　比赛开始了，按规定我们每个人只能嚼一个泡泡糖。呀！我吹的泡泡糖大得竟可以把人装进去，突然，“轰”的一声，我吹的泡泡犹如大炮一样把我炸到了天空。

　　泡泡破了，怎样才能安全降落呢？我灵机一动，迅速把口袋里的泡泡糖全放到了嘴里，嚼起来，猛然间，我吹出了一个像客厅一样大的泡泡，然后，我紧紧抱住大泡泡安全降落了，这真是有惊无险啊。

　　后来我们村的泡泡大赛的得奖冠军就是我，我又向妈妈要了几个泡泡糖，一个一个的吹起来，吹的很大，然后一个一个的送给小朋友，当然，我自己也有一个，我们牢牢地抓紧泡泡一起飞到了天上，我们都高兴极了，我们还飞到了云层上面，我和小朋友们都采了几朵云，做成泡泡的'形状，然后吃掉了，这些云做成的泡泡可真好吃，就像棉花糖那样好吃。我们又采了一些云朵，想带给爸爸妈妈品尝，我们安全降落后，就把手里的那些云做的泡泡给爸爸妈妈吃，爸爸、妈妈觉得太好吃了，又奖励我很多的泡泡糖，我高兴极了！

　　怎么样，很有趣吧！我们的泡泡大赛。

小学作文篇3

　　我是一坛酒，十年前便被埋在仪征这片土地下，直到今年夏天，才被挖出来。

　　重新置身于光天化日之下，我眨眨眼，四处张望着。咦，这是哪儿呀?这还是仪征吗?突然，我看到了不远处的天宁塔塔尖。没错，这就是仪征!没有想到仪征这十年来的变化竟如此之大!真是“三个月不出门，认不得这座城”!更何况被埋了十年的我呢?

　　为了使视野更加广阔，我随着水蒸气升到空中随风飘荡着。瞧，天宁塔的四周围起了栏杆。破旧的杂铺盖起了清爽的小店，老式的'矮房子也换成了一栋栋富有诗情画意的别墅。周围随处可见绿树成荫草坪、绿化带。清澈见底的河水上浮着几片荷叶和一些浮萍，里面还有几尾鱼在四处游荡着。

　　一下子，我又来到了鼓楼上空。之间楼上挂着许多彩灯，周围同样围着栏杆。在鼓楼的东面还设有一个鼓楼，里面有许多石墩上面刻着十二生肖，还有音乐喷泉。许多人在哪儿摆地摊，热闹极了。

　　四处溜达一圈后，天也渐渐地黑了下来，突然，远处的一片光亮吸引了我。飘近一看，只见东园广场上灯火通明，亮如白昼，无数的男女老少在锻炼身体。这儿光线好，路面平整，设施也非常良好、齐全，难怪有这么多人呢!

　　啊，十年过去了，但仪征的变化，不知上升了多少个层次!

小学作文篇4

　　海洋，是我的家。我每天在众多的海洋里高兴的游来游去。

　　但我越来越郁闷了，由于我身边的好朋友一个一个消逝了。只由于咱们成长的家，越来越脏，人类在不自觉的情况下，把海洋污染了，就连美丽的珊瑚礁都被损坏的很惨了，白色的珊瑚看起来岌岌可危，看了好疼爱。

　　珊瑚礁一向都是咱们小鱼儿的好朋友，能够纵情的躲在里头，不怕大鱼来吃，也能够在里头玩游戏，现在，这个庇护所却生病了，害得咱们底子躲不过大鱼的魔掌，小鱼儿的`数量就更稀少了。

　　污水的排放，轮船的漏油，把海洋变得像最大的污水池，海底生物们的日子环境恶劣极了，小鱼儿我常常喘不过气来，觉得快要不能呼吸，我不想死，我多么思念那个美丽健康的海洋。

　　亲爱的人类，不要再做蠢事了，保护海洋，也保护海洋中的咱们吧！让咱们一同好好的、高兴的活在地球上吧！

小学作文篇5

　　星期天下午做完作业后，我顺手拿起了《思想品德》课本。看到书上教育我们要多多参加义务劳动，我不由自主地想起了我们这个楼道，于是拿起扫帚、簸箕做好了作战的准备。

　　楼道很脏，有糖果纸、香蕉皮、香烟头等，还有厚厚的一层尘土。我马上拿起武器开始战斗。扫着扫着，我看见一男一女走了上来。这个女的我认识，是某局的一个干部，就住在我家附近。我停止了扫地，有礼貌地问了一声：阿姨好。哟，扫地呢！小朋友真能干，这楼道是该扫扫了。阿姨说着还亲切地拍了拍我的头。我的心里美滋滋的，干得格外起劲了！

　　但令人费解的事发生了。两人刚走到楼梯拐弯处，那女的发话了：让我扫这脏兮兮的公共地方，打死我也不干，只有幼稚的孩子才会做这种蠢事。就是！这孩子确实傻里傻气的！那男的附和着。他们的对话清清楚楚地传入我的`耳朵中，气得我火冒三丈。

　　仔细想想，生活中发生的事情有许多跟老师教的确实不一样：老师教育我们做人要宽容，但大人们常为一件小事大打出手老师教育我们做环保小卫士，但大人们却常常随地乱扔垃圾当我们学雷锋做好事时，常听到大人们说风凉话大人们到底是怎么想的？他们的责任心、道德感呢？如果能够，我真想拿扫帚使劲扫掉他们头脑中的垃圾！

小学作文篇6

　　要改革小学作文教学，首要的问题是要明确小学作文教学的性质和任务。

　　一、认清小学作文教学的性质，把握小学作文教学的方向

　　小学作文教学的性质是什么呢？辩证唯物主义的认识论原理告诉我们：任何一个事物，都有区别于其它事物的质的规定性，这个质的规定性就是事物的本质属性。因此，我们在研究小学作文教学的性质时，必须牢牢把握它的本质属性。要正确把握小学作文教学的本质属性，即小学作文教学的性质，我们必须弄清以下两个问题：

　　1.小学生作文的性质是什么？

　　九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”显然，所谓“小学生作文”，是指小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔，它与成人的写作有着本质的区别，主要体现在以下三个方面：

　　第一，写作的目的不同。成人的写作，大都是“有所为而作”，其目的主要是为了有效地交流，这种交流往往是超越时空的。通过交流，达到传递信息，沟通思想的目的。这种交流，往往有着一定的社会价值。而小学生习作练笔的目的，是为了有效地提高自己的表达能力，为他们今后走向社会进行有效地交流夯实基础。

　　第二，文章表达的要求不同。成人的科学论文是对某一学科领域科学规律的揭示，是对人类真理的探索和发现。在内容上，必须具有科学性、学术性和独创性的特点。在表达要求上，必须以丰富而翔实的材料为基础，以严密的逻辑论证为手段，把自己对科学规律的认识准确地表达出来。同样，成人的文学作品是对社会生活现实的客观反映。在创作时，作者必须以个人对生活的认识和感悟为基础，充分运用虚构和典型化等手段，对众多个别的、特殊的社会生活现象进行抽象概括和提炼，使所创作的文学作品，既来源于生活，又高于生活。对小学生来说，由于受他们认识水平和表达能力的限制，他们的习作练笔，只要求将自己耳闻目睹或亲身经历的人和事、景和物如实地写下来就行了。

　　第三，评价的标准不同。我们在评价成人的科学著作或文艺作品时，要看是否适应科学和社会发展的需要，是否具有科学价值，是否产生良好的社会反响，是否做到思想性和完美的表现形式的统一，等等。但是，我们在评价小学生的习作时，主要看《大纲》中规定达到的作文基本功是否已经过关。对小学六年级学生来说，主要看是否达到：字词运用准确，句子通顺连贯，有中心，有条理，内容真实具体，标点正确，字迹工整。显然，这个标准，对搞研究和创作的人来说是远远不够的。但对小学生来说，需要进行五、六年严而有格的训练才能逐步达到。明确这一点极为重要，它可以帮助我们克服目前小学作文教学中，普遍存在着的小学生作文文学化和评价小学生作文“标准过高，评分过严”的不良倾向。毕业论文 http://www.lw54.com

　　2.小学作文教学的性质是什么？

　　小学生习作练笔的活动，是一个特殊的认识活动。在这个认识活动中，学生是认识的主体，习作的内容是认识的客体。学生在习作活动中，需要借助语言文字这个重要的中介手段，在观察收集习作素材和进行习作构思时，需要有语言的参与，习作构思的结果更需要用语言文字表达出来。根据巴甫洛夫的条件反射学说，在人脑反映外部现实的生理——心理的机制中，语言担负着第二信号系统的职能。对刚刚上学的小学生来说，他们尚未掌握语言文字这一重要的认识工具。小学生习作活动中认识主体的这些特点，决定了主体尚不能独立地进行习作活动，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），这就引出了小学作文教学的性质问题。我认为，所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。显而易见，小学作文教学的过程，是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。

　　为了正确把握小学作文教学的性质，我们在教学时，必须着力抓好以下三个方面：

　　第一，要充分发挥学生在习作练笔中的主体作用。在作文教学活动中，学生既是教师“教”的对象，更是习作练笔的主体。因此，教师在进行作文教学时，要走出“教师导，学生作”、“奉命作文”、“应试作文” 的怪圈，充分发挥学生习作练笔时的'主观能动性。例如：可让学生围绕习作要求，通过自己的观察和积极思考，获取习作的素材；让学生通过尝试练笔，发现疑难之处，并做好质疑的准备；让学生通过尝试修改，领悟修改的方法，享受成功的欢乐，等等。可以说，能不能把全体学生的主体作用发挥出来，是衡量小学作文教学成败的关键。

　　第二，要有效地发挥教师在指导学生习作练笔中的主导作用。我们强调学生在习作练笔中的主体作用，是否可以削弱教师的主导作用呢？恰恰相反，不能有效地发挥教师的主导作用，学生的主体作用就不可能得到充分的发挥，这是由小学生的认识特点决定的。要大面积提高小学生的作文水平，离不开教师的有效指导。问题的关键在于如何有效发挥教师的主导作用。我认为，在作文教学中，衡量教师主导作用的发挥是否有效，主要体现在：①能否最大限度地调动全体学生主动习作练笔的积极性，让所有学生喜欢练笔、乐意练笔；②能否针对学生积累、构思、修改中的共性问题进行有的放矢的指导，让学生实现由“不会练”到“会练”的飞跃；③ 能否根据班级学生在知识和智力方面存在的差异，进行有针对性的指导。

　　第三，要努力实现作文教学过程中的“教”与“学”的动态平衡。小学作文教学过程的实质，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在这个过程中，存在着教师“教”的动态过程和学生“学”的动态过程。努力实现两个动态过程的平衡，使这两个动态过程同步展开、同步发展，是提高作文教学效率的理想境界。在作文教学过程中，教师“教”的动态过程，总是伴随着学生“学”的动态过程而发生、展开，并为学生“学 ”的动态过程服务的。而且，这种服务贯穿于作文教学的全过程：①在组织启动阶段，表现为激发学生习作的兴趣，提出明确的习作目标，把学生的习作活动组织起来。②在具体的分类分层指导阶段，表现为及时了解学生习作中的疑难之处，捕捉前馈信息，并针对不同类型和不同层次学生在习作中遇到的共性和个性问题，及时调控“教”的程序，并给予多种形式的指导和点拨。③在总结评价阶段，表现为对学生的习作是否达到习作目标作出总结和评价。通过总结和评价，一是对没有达标或达标率较低的，采取个别辅导的形式组织补偿教学；二是尽量发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励，激发学生习作的成就动机。

　　二、明确小学作文教学的任务，切实提高小学作文教学质量

　　我们在把握了作文教学方向的同时，还必须明确小学作文教学的任务，这是切实提高小学作文教学质量的关键。那么，小学作文教学的任务是什么呢？

　　九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》（试用）中指出：“小学以学记叙文为主，也要学写常用的应用文。”“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这为我们规定了小学作文教学的任务。具体地说，从文体方面看，主要学写记叙文和常用的应用文。从能力方面看，主要培养两种能力，即认识能力（观察事物、分析事物的能力）和语言文字表达能力（用词造句、连句成段、连段成篇的能力）。小学生作文是学生认识能力和语言文字表达能力的综合体现。为了进一步明确小学作文教学的任务，我们在作文教学时，必须把握以下三点：

　　第一，明确“小学以学写记叙文为主”的意义所在。我认为，《大纲》规定小学以学写记叙文为主是很有道理的：①记叙文是日常生活中最常用的文体之一。它以记叙、描写人物、事件和环境景物为主，它是言语交际的主要手段。因此，通过习作练笔，帮助学生夯实记叙的基本功，可以为学生将来的发展奠定坚实的基础。 ②记叙文是以写“实”为主要手段，大都叙写学生亲身经历或耳闻目睹的人、事、景、物，叙写的内容具体、形象、生动，符合小学生以形象思维为主的思维特点。并且，具体、形象、生动的事物，最能激发学生的情感，使学生乐于习作练笔。

　　第二，要明确“小学也要学写常用的应用文”的价值所在。记叙文固然是小学生习作练笔的重点，但是，我们绝不能忽视对小学生进行常用应用文的练笔训练。首先，应用文有广泛的实用价值。让小学生学会写常用的应用文，为他们今后走向社会进行交际和生活打好基础，是小学作文教学的重要任务之一。我认为，根据现代社会发展的要求，除了让学生学会现行教材中规定的常用应用文外，还应适当补充其它常用应用文的练笔训练。其次，应用文具有语言准确、平实、质朴、简明扼要的特点，这也是训练学生语言文字表达能力的有效途径。

　　第三，要着力培养学生的认识能力和语言文字的表达能力。培养学生的认识能力和语言文字表达能力，是小学作文教学的根本任务。而且，这两方面的能力从一年级起就要注意培养。值得一提的是，在作文教学过程中，这两方面能力的培养，绝不是彼此孤立地、一个一个地叠加起来完成的，而是作为一个统一的整体伴随着作文教学过程一体化完成的。那么，如何保证这两方面的能力培养在作文教学过程中一体化完成呢？

　　小学作文教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”两大问题。“写什么”是指作文的内容；“怎样写”是指作文的表达形式，即谋篇布局。小学生的作文也要注意内容与形式的有机统一。学生作文的内容从哪里来呢？从对平时的日常生活的观察中来。通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。作文内容固然来源于日常生活，但是，日常生活不等于作文内容，不是所有的日常生活都可以写成作文。而且，单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必须有赖于思维的进一步加工和整理。因此，要使观察到的生活素材上升为作文内容，必须经历一个思维加工和整理的过程。其流程如下：

　　三、观察生活→思维的加工和整理→作文内容

　　从以上流程中我们可以看出，指导学生获取作文内容的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。

　　同样，要把作文内容用恰当的语言文字一句一句、一段一段地表达出来，并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有真情实感，也离不开认识能力，特别是思维的加工和整理能力。而且，提高学生语言文字表达能力的过程与培养学生认识能力的过程，是在一体化的教学过程中完成的。因此，把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统一的整体在作文教学过程中一体化地完成，正是我们所要追求的作文教学的理想境界。