《除数是两位数的除法》听课教学反思

时间:2022-03-03 17:07:50 教学反思 我要投稿
  • 相关推荐

《除数是两位数的除法》听课教学反思

  作为一位刚到岗的人民教师,教学是我们的工作之一,借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式,那要怎么写好教学反思呢?下面是小编为大家整理的《除数是两位数的除法》听课教学反思,欢迎阅读与收藏。

《除数是两位数的除法》听课教学反思

  学校组织精品课程建设,其中一节课是麦老师执教的《除数是两位数的除法》,这节课麦老师将使学生学会用“四舍五入”的试商方法,正确计算除数是两位数的除法作为重点,并且注重培养学生自主学习、合作探究的能力。麦老师师对教材的重难点把握到位,教学环节设计条理清晰,层次分明,努力引导学生自主探索除法的算理。再在观察、比较、分析中掌握算法,从而使学生达到一定的计算技能。对照新课标的要求,我觉得这节课课能够做到以下几点:

  (一)复习旧知,做好铺垫

  教学片段:

  一、回忆旧知,复习铺垫。

  师:老师先考考你们对上节课学习的知识掌握得怎样,请看:

  师:你是怎样想到商是4(6)的?

  生:91里面最多有4个20,326里面最多有6个50。

  师:商写在哪里?为什么?

  生:除到哪一位,商就写在哪一位。

  新课前复习前面学习除数是整十数的除法,请学生说说笔算过程,回顾计算方法,为学习新课做铺垫。

  (二)创造情境,引入新课

  教学片段: 创设情境,提出问题

  师:1、请看:这是深受同学们欢迎的校园书市,同学们都利用课余时间挑选自己喜欢的图书,老师们也会抽空去购买合适的图书,看这是谁?杨老师在购书的过程中遇到了一些数学问题,请大家帮忙解决一下。

  师:2、你知道一本《英语故事》多少元吗?

  说说怎样列式?随学生回答板书:84÷21

  师:为什么用除法算?

  生:求84里有多少个21,用除法计算。

  师:观察算式,说说除数与上节课学习的笔算除法中的除数有什么不同?(除数不是整十数)像这样,除数不是整十数的除法,怎样算呢?

  本单元的教学中有很多新的知识点,如商的定位,试商,调商,学生对算法的掌握,算理的理解都有困难。因此,在教学时,教师着重从实际生活事例引入新课,在尊重教材的基础上创设了一个教师买书的故事情境。这样可以使学生较快地进入本节课的主题,在相对熟悉的问题情境下,让学生提出问题,解决问题,从而获取新知。

  (三)尽量为学生的发展创造环境,搭建展示自我的平台

  学生的发展很大程度上取决于教师,教师给多大空间,学生的发展空间就有多大。这节课麦老师为学生创造了很多有利于展示学生自我个性,有利于学生交流的环境。

  教学片段:

  自主探究,掌握算法

  1、教学用“四舍”试商

  (1)自学例题,探究算法

  师:①请你尝试计算84÷21 ②汇报计算过程

  预设一:学生直接想到21乘4得84,所以商是4

  师:你是怎么想到商是4的呢?

  生:直接口算知道21乘4得84。

  师:说明你口算水平很高,在这道题中被除数和除数都比较小,能一眼就看出它们的商。如果被除数和除数都比较大,不能一下子想到该商几,怎么办呢?

  生:把21看成20来试商。

  师:谁能完整地说说计算过程?计算的关键在哪里?(当不能直接口算时,把除数看作与它接近的整十数来试商)

  2、教学用“五入”试商

  (1)杨老师还带了196元,要买39元一本的《英语词典》,可以买几本?还剩几元?

  ①全班读题 ②说说怎样列式?同意吗?随学生回答板书:196÷39

  (2)观察算式,除数也不是整十数,你会计算吗?请你试一试。

  (3)结合学生的汇报板书:

  我们来看看这两位同学的计算(请学生写在黑板上),他们都是把除数39看成40来试商,这一点大家同意吗?

  你同意谁的计算方法,请四人小组讨论一下。让学生充分发表自己意见。

  在本节课的教学中,麦老师多次让学生到讲台前进行板演,这样做既可以使教师了解学生掌握的情况,又能够培养学生的自信心和成就感,促进学习数学兴趣的培养。对于学生做错的题,让全班同学进行集体改正,这样可以避免其余同学产生同样的错误。

  第二个例题是196÷39,是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现五入法试商,又需要调商,是本节课的一个难点,在讲解这道例题时,出现是商4还是商5两种方法,教师让学生四人小组讨论同意哪种算法,并说说你的想法。学生经过讨论之后得出结论:初商不一定正确,如果商不合适,要调商。在这个教学环节中,学生都积极地参与到讨论活动中,通过讨论发现错误的原因,得出正确的结论。在这种自主探究的教学模式下,教师尽量做到“做、说、评、改”四位一体相结合。通过这种教学模式可以让学生爱上计算课,更好的达到教学目标。

  (四)练习设计由易到难,层次清晰。

  教学片段:

  三、巩固练习,深化提高。

  通过刚才的练习,相信大家试商、调商的本领已经掌握,请看,孙悟空有什么本领?你有孙悟空的“火眼金睛”吗?请看:

  第一关:根据试商情况,很快说出准确的商。(书本P86-2)

  第二关、下面计算对吗?请把不对的改正过来。(书本P86-3)

  同桌互相说一说,错在哪里?根据学生汇报,出示正确竖式。

  第三关、学校一共要展示了390件昆虫标本,每块展板放48件,可以放满几块展板?(书本P87-8)

  虽然学生对于笔算除法的算理易于理解,但要想正确计算,还需要在大量的练习中才能熟练把握,麦老师在练习环节设计了“孙悟空的火眼金睛”闯三关,由易到难,层次清晰,而且麦老师时间方面掌握较好,学生完成练习的效率也很高。

  现代学生观和教师观认为:教师在课堂上应该落实学生的主体地位,相信学生的潜能;学生是教学活动的主体,教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者,教师的作用是引导和帮助学生去进行“知识再创造”,去“发现”知识、“创造”知识,而非简简单单地传授知识。这样,在充分了解学生、相信学生的同时,为学生的发展创造了大空间,搭建展示自我的平台。学生获得的知识是通过自己的探究得到的,而不是教师“教”出来的,这样的知识又怎么能轻易忘记呢?因此,我们的数学课堂应尽力为每一个学生构建一个自主发展的平台,努力使每一个学生都能够得到个性化的、健康的、生动活泼的发展。

【《除数是两位数的除法》听课教学反思】相关文章:

《除数是两位数的除法》教学反思09-10

除数是两位数的除法教学反思10-18

《除数是两位数的除法》教学反思15篇10-18

《除数是两位数的除法》教学反思(15篇)10-18

《除数是两位数的除法》教案10-01

除数是两位数除法说课稿12-14

除数是小数的小数除法的教学反思01-09

除数是整数的小数除法教学反思04-06

《除数是整数的小数除法》教学反思03-11