《四时田园杂兴》教学反思

时间:2025-02-20 14:44:49 诗琳 教学反思 我要投稿

《四时田园杂兴》教学反思(精选16篇)

  在快速变化和不断变革的今天,我们的工作之一就是教学,所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的《四时田园杂兴》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《四时田园杂兴》教学反思(精选16篇)

  《四时田园杂兴》教学反思 1

  1、视范读,作好示范:

  要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别,古诗不但要读的正确,还要读出节奏、感情,读出诗的韵味来。可以说,诗不是读的而是吟的。如何去吟,老师一定要作好示范。开头初读时要示范,让学生听听诗是怎么读的,有没有读错字,节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;读出作者对农人的钦佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生模仿,学会读诗。

  2、细细品读,体味诗情:

  诗歌要细细品读的是什么?是诗眼,是佳句,是精妙之处。通过品,品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字,天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的'品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。

  3、读中想象,体会诗的意境:

  没有想像,就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言,体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。

  4、读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养:

  古人云:为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读,实现量的积累,才能充分地汲取古文化的精华,得到古文化的浸润,从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文,要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来,由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后,我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思,争取背下来,接着让学生背诵自己熟知的田园诗,再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

  《四时田园杂兴》教学反思 2

  《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时,我引导学生按照以下程序进行学习:初读 —— 画出不懂的词句;再读 —— 参考学习资料进行理解;品读 —— 与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读 ——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,将诗的意境用自己喜欢的.其他方式表达出来。 10 分钟后,一个学生质疑:这首诗到底描写的是哪个季节?一石激起千层浪,学生争执不休。有的说: “ 从第一句和第二句的‘梅子金黄’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描写的是夏天的季节。 ” 有的说: “ 从第二句中的 ‘菜花’和图上画的 ‘绿油油的田野’可以看出是春天。 ” 我没有急于给出答案,而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。 学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。

  因此,在教学中我认为应该多引导学生去探究问题,讨论问题,从而去解决问题。

  《四时田园杂兴》教学反思 3

  纵观整节课的教学,我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴,描绘细微,热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织,日夜辛劳,表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景,流露出对热爱劳动的村童的.赞扬。

  这种乡村题材的古诗,对于城市的孩子来说,距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分,通过直观的图片,再现乡村劳动的场面,达到了“未成曲调先有情”的效果。

  二、夯实基础 古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标,我分三步进行,先把古诗读正确,再读出古诗的节奏,最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生,让学生充分的朗读训练,读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。

  三、读写结合 《四时田园杂兴》此首古诗,内容浅显易懂,学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读,结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富,我挖掘了一个读写训练点:想象小孩学大人种瓜的有趣场面,想象小孩会怎么说,怎么学,把想到的写下来。此处练笔,锻炼了学生的想象力,语言运用能力,同时让此课的教学有了厚度。

  《四时田园杂兴》教学反思 4

  我校校本课程古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。因此,在接到上课任务后,我看了一些有关古诗教学的理论知识,课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后,结合五年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为教学重点,予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

  一、借助注释,引导方法

  我觉得,对学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。

  可是出乎意料的是,在几次试教中,由于学生的预习做得非常充分,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

  在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果学生预习充分的,就由意到词回扣,如果学生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步,在学生基本会说诗意的基础上,引导学生:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让学生再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法,学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

  二、体味诗境,拨动琴弦

  在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,学生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。

  出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的'观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快, 抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。

  以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如,创设情境,让学生尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,也是很有必要的。

  诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。

  《四时田园杂兴》教学反思 5

  新课标提出:"要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"教授本课时,我结合本单元"走进田园"的特点,带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下,如何领略诗人描绘的意境呢?我采用"以读代品"的教法,指导学生反复诵读,在熟读的基础上围绕读准确、读通顺,读懂,再有感情吟诵、背诵,读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼"遍"、"满"品味诗句时,就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界!当学生读懂农民们的紧张忙碌时,我就顺势引导学生逐层递进的诵读,想象情景,明白此时农们耕作的心情!正如朱熹说过:"观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口。"逐层深入地吟诵,诗歌的意境就跃然于胸。

  新课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度,潜心学文,会心涵咏,使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣"诗中有画、画中有诗"展开教学,创设情境,引导学生仿佛看到什么画面,再拉近镜头、转化镜头,把"绿原、白川、子规、烟雨"的意象巧妙串联,变抽象为具象,"披文入情"使一幅完美的图画呈现眼前。"多诵读、看注释、抓诗眼、想画面"的学法指导也在不经意中得以强化,这不正是"随风潜入夜,润物细无声"吗?紧接着放手让学生品味三四句,体现学生能力的迁移,体现由"扶到放"的过程,使学生形成阅读古诗的.能力。这样,从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗,把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律,学生投身其中,感诗人所感、想诗人所想。

  从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月,我充分进行资源整合,采用一诗带多诗,用旧知引新知,适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句,增加了信息量,使课堂更有厚度!学生在诗歌的王国里纵横千里,领略诗的魅力。

  《四时田园杂兴》教学反思 6

  一、说教材

  《四时田园杂兴》全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的生活气息。

  二、说目标、重点、难点

  教学目标:

  1、学会昼耘绩这3个生字,正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

  2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

  3、体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。

  4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

  重点、难点:

  通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

  三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用

  古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗。为体现新课标以读为本的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

  诗歌要细细品读的是什么?是诗眼,是佳句,是精妙之处。通过品,品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的`事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字,天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。

  《四时田园杂兴》教学反思 7

  今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》,之前学生已经拿出半节课按照预习提纲的提示进行了预习,师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学,上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是:通过学生汇报,小组,同位交流等形式,在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者,弄清了诗意及作者表达的感情,简单想像到了两首诗所描绘的画面,掌握了古诗的学习方法。

  学习目标:

  1、 学生通过小组交流,教师点拨等方式了解作者,诗意,体会作者对田园的喜爱之情。

  2、 学生能根据诗意想象画面,并能说说自己田间劳作的情境,为单元习作初步做好铺垫。

  学习重难点:体会诗意,感悟作者对田园风光的喜爱之情。

  反思后认为有些环节的.处理存在以下问题:

  1、在最后拓展时,点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后,为进一步调动学生已有经验,为这一单元主题作文做铺垫,我问大家:谁能介绍一下自己在田间劳动的经历?孩子们积极性很高,我指了2名同学说,第一个同学说得是摘草莓的事,时间、地点、过程、感受都说得很好,由于没有小结进行梳理板书(时间、地点、过程、感受),第二个同学说时条理不太清楚,虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正,但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说,我让同位小组间进行交流,但这时忽略了说前的指导。

  2、启发学生进行想象古诗画面时,学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺,在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔(片段)

  3、备课还应再充分些,不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上,我以为有一个字“上面部分与杂相同,下面是木”,其实没有这个字,但我以为有,还让学生查字典。有些疏忽,以后保证不再出现这种失误。

  总体来说,我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起,以前担心预习完了,展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行,而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实?继续学习实践。

  《四时田园杂兴》教学反思 8

  《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗,是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首,诗人抓住村庄男女的劳动局面描写,男的外出劳作,女的在家忙碌,就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响,学着做一些力所能及的事,真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活,那生活充溢辛劳,也充溢恬适,表达了诗人对乡村生活的热爱,以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的乡村生活气息,是陶冶情操的好教材。

  反复朗读,感情诵读,是学习古诗词的基本方法,引导学生在读中积累,在读中感受诗词的意境,读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵律,诵出诗歌的意境,是我这节课设想达成的目标。

  为了达成以上教学目标,我设计的教学步骤是:

  一、在读准读通的基础上,指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵味。

  二、在借助注释,理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面,感受诗歌的美好意境,诵出诗人的美好情怀。

  三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二,引导学生主动积累。

  然而“理想很丰满,现实很骨感”,整节课下来,学生没有进入诗歌的意境,始终游离于诗歌之外,我教得很累,学生学得也很累,课堂教学效果不如人意。

  原因之一:在教学第一步骤,给学生自主读诗的时间有点少,集体朗读不能代替个人自读。读不好,教学第二个环节自然不好深入。

  原因之二:引导学生借注释,明诗意,悟诗境时,教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解,也最容易感受孩子的勤劳,但对诗中体现的孩子的天真可爱,学生不容易感受,教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。

  用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱,应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的`忙碌景象,距离现在孩子的生活也比较遥远,如何引导他们感受农村男女夜以继日,辛勤劳作的劳动场面,进入诗歌描写的意境,读懂作者的情怀,若适时补充一些人们劳动的画面,学生应该更容易入境。教学策略的单一,导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境,因而整节课学生始终游离于诗歌之外。

  我想,今后不仅要钻研教材,更要钻研学生,采用学生易于接受的教学策略,达成教学目标,引导学生主动积极思考探索,真正凸显学生学习的主体地位,是我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。

  《四时田园杂兴》教学反思 9

  《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗,共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读,熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读,背诵古诗,并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。

  首先说一些这节课的优点:

  1. 第一个环节,我充分利用了学生的绘画作品,让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高,也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西,学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。

  2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的`时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字,但是改成视频之后,效果比较好。学生非常喜欢看,而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

  3.通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后,我问了一个问题:为什么一天过去了,却没有行人经过,那些人都是干嘛了?因为之前观看了很美丽的乡村画面,学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的,比如学生说那些人都在家里避暑,或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等,都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要,但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门,很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散,奇怪我也是有应对的心理的。

  4.让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位,进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢,因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。

  5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱,打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信,都用自己的独特方式展示。

  当然这节课也有不成熟的地方:

  1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面,不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。

  2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好,他们分工特别明确,动作也很利索,所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了,没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速,所有我让学生去展示,但是因为展示的环节又是机动的,所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示,会更好。这样只能用两个组来展示,本来是想对于形式好的,可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。

  以上几点是我对这节课一点不成熟的思考,希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。

  《四时田园杂兴》教学反思 10

  古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把同学引入诗境,自身必需批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃同学的情感,激发同学的兴趣。因此,在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究,我看了一些有关古诗教学的理论知识,课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师讨论后,结合四年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自身的话说出诗句的意思;理解诗句,引导同学想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为教学重点,予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

  一借助注释,引导方法

  我觉得,对四年级同学而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让同学在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。可是出人意料的是,在前一节古诗教学中,由于同学的预习做得非常充沛,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

  在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:第一步,一句一句理解。假如同学预习充沛的,就由意到词回扣,假如同学说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步,在同学基本会说诗意的基础上,引导同学:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让同学再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让同学真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法,学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

  二体味诗境,拨动琴弦

  钱正权老师曾说过:“引领同学走进诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗词地信息意义,而是让同学一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的`生活图景,读者要读出诗情须发挥想象。”于是,在预设中,我想引导同学通过想象,空虚画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,同学说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自身的情感融入,自然,同学没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕获动态的信息引导同学去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快,抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安宁的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方,创设情境,让同学尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中,也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。

  《四时田园杂兴》教学反思 11

  4月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中,我上了一节诗歌教学公开课,教学内容是四年级下册第六组课文中《古诗三首》其一《四时田园杂兴》。教学设计理念是引导学生通过自读,结合注释、想象自主弄懂诗意;通过教师适当点拨,学生发挥想象,积极感悟了解诗情;以读促悟,以悟促读;利用自主、合作的方式进行探索;用同类型的诗歌进行拓展延伸;引导学生学会学习诗歌的方法,增加学生的诗词积累,激发学生学习田园诗的兴趣;培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节,谈谈这次诗歌教学的体会。

  自主探索诗句的意思。在初读感知全诗后,我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力,但在诗歌学习中,面对一首新诗,往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生交流:在遇到一首新的古诗你是怎样学的?通过交流明确:只有先了解诗句的大概意思,才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法:先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗句的意思连起来,用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流,再全班交流。指名说说读懂了哪句,期间适当对一些字词的释义加以指导和强调,点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后,再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词—理句—连意”的过程,学生基本上理解了诗句的大概意思,对诗歌的内容有了进一步的把握,并且学会了这种自主探究诗意的方法。

  读悟结合,互相促进。在体味诗境,感受诗情这一环节中,前两行“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”,我先让学生边度边想象画面,想象这两行诗句写了什么内容,除了诗中写的.,你还能想象到什么?结合“昼夜”等词引导学生去感受、想象,再组织学生谈感受,充分交流后,让学生带着自己的感受去读这两行,通过有感情朗读,读出诗味,读出感悟。后两行“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”是结合插图,先引导学生观察图,描述画面内容,抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作,边谈感受边读。读后说,说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中,始终把学生的“读”和“悟”结合起来,使学生既悟诗情,又通过读入诗境。以读促悟,又以悟促读。通过一遍遍,不同形式的有感情读诵,学生越读越好,对诗歌的理解也越加深入。

  这首诗的教学中,我把情感最终定位在“快乐”。我意图使学生能在诗中读出快乐,并能把快乐读进诗中。我更希望我的课堂也能时时充满快乐,为此我将不懈去努力、追求。

  《四时田园杂兴》教学反思 12

  看到田园诗,首先想到的就是陶渊明,一直很喜欢他那首“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心情溢于言表,令人神往。范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一,他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅,淳厚自然的风格,以反映农家生活为主。退居石湖以后,他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景,歌颂农民的劳动生活,揭露封建剥削制度。共60首,分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。

  教材选的其中的两首。第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景。第二首描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光,田园意趣的图画洋溢着乡土气息,充满着和平与宁静,自然质朴,清新恬适。

  在教学时,首先让学生了解作者及诗题,然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上,梳理诗中的重点词句,抓住文中的字眼,理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识,引导学生层层深入。在此基础上,想象诗歌的意境,体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节,让学生把自己想象到的'诗中画面画出来,给学生创设丰富的想象空间,激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲,小组再推选优秀作品在全班展示,很自然的帮助学生把诗句转化为具体的形象。

  最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首,让学生自己分析、感悟。

  《四时田园杂兴》教学反思 13

  当我执教《四时田园杂兴》这一课时,我问你认为图中的孩子是个什么样的孩子?有个孩子回答:我认为他是个贫穷家的孩子,他这么小就得干活。对此引起我的深思:

  如今,身为父母的我们,在孩子的学习之余,孩子们很少甚至从来不参与家务劳动。“自己的事情自己做”,不知何时变成了一句空话!

  从学校回到家中,孩子是否会将自己的屋子打扫干净,能否动手整理自己的书桌?晚餐前后,孩子是否具备煮饭做菜的基本技能,会不会协助家长清洗碗筷?炎炎夏日,孩子是否会在运动之后自己动手,将换下的衣物洗净晾干?对大多数家长来说,这些问题的答案都是否定的。

  父母劳动观念有误区,孩子劳动习惯难养成。

  现如今,孩子大多是家里的独苗,“4+2+1”模式下,常能见到四位老人与父母二人围着一个孩子团团转,溺爱也由此产生,家长们担心孩子会感到劳累或受到伤害,因此主动承担了一切可能的家务劳动。一个个小公主、小王子在无忧无虑的环境中轻松长大,脑海中几乎没有参与家务劳动的`意识,更难以养成良好的劳动习惯

  当今对孩子的培养观念中,“学习至上”占了主流,似乎孩子的唯一义务就是好好学习。只要成绩好、分数高,就是父母眼中的好孩子,就可以不用考虑其他一切事情。放学或是参与补习班后回到家,家长往往心疼孩子学习辛苦,将本该由孩子完成的家务活一并代劳,孩子也就乐得清闲;若是赶上初三、高三等紧张时段,家长更会尽全力保证孩子的学习时间,连水果都会洗净切好送到孩子面前,更不要提其他多余的劳动了。

  有些家长没有意识到养成劳动习惯对孩子终身发展的重要意义,认为孩子参与家务之事可有可无,并不予以重视;有些家长总认为孩子还小,理应再呵护几年,等到他们长大独立,自然能学会生活必需的家务事;还有些家长虽然希望孩子均衡发展,想要培养孩子的独立性,却总是决心不足,孩子稍有不愿便妥协让步,并不能坚持下来。此外,部分家长会在孩子做错事时罚他们擦地洗碗,将劳动作为一种惩戒手段,无形中增强了孩子对劳动的抵触情绪,更难让孩子自觉自愿地参与到家庭劳动之中。

  如今,智”的重要性远远超出“德”、“体”、“美”与“劳”,使得孩子的发展方向趋于单一。如果不能树立正确的劳动观念,缺失了必要的劳动经历,孩子便无法养成良好的劳动习惯。可以想象,对两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的孩子们而言,劳动的意义和价值只是课本上几行苍白的文字,他们难以设身处地理解劳动者的辛苦与光荣,也就无法体谅父母与其他劳动者的付出与工作。在这样的氛围中成长起来的孩子,轻则不懂感恩,重则轻视劳动,对他人的劳动成果毫不珍惜,甚至恣意践踏。

  观念之外,劳动更是一切美好生活的根本来源。没有家庭劳动的基本经验,孩子如何在长大成人后摆脱对父母的依赖心理,适应独立自主的生活?没有从家务劳动中锻炼出的动手能力与坚定意志,孩子又如何适应未来工作中的种种挑战,通过不懈的社会劳动取得想要的生活?缺少对劳动的必要认知,即使智力再发达,也无法做好全面的准备走向社会,更难以实现个人的终身发展。

  《四时田园杂兴》教学反思 14

  《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时,我引导学生按照以下程序进行学习:初读 —— 画出不懂的词句;再读 —— 参考学习资料进行理解;品读 —— 与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读 ——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,将诗的意境用自己喜欢的`其他方式表达出来。 10 分钟后,一个学生质疑:这首诗到底描写的是哪个季节?一石激起千层浪,学生争执不休。有的说: “ 从第一句和第二句的‘梅子金黄’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描写的是夏天的季节。 ” 有的说: “ 从第二句中的 ‘菜花’和图上画的 ‘绿油油的田野’可以看出是春天。 ” 我没有急于给出答案,而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。 学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。

  因此,在教学中我认为应该多引导学生去探究问题,讨论问题,从而去解决问题。

  《四时田园杂兴》教学反思 15

  《四时田园杂兴》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时,在石湖养病期间写下了六十篇田园诗,分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组,各十二首,总题四时田园杂兴。本次教学的《四时田园杂兴》是组诗夏日中的一首。全诗描写了农村男女日夜劳碌紧张的劳动生活,表现了儿童的天真可爱,热爱劳动的品质。语言通俗浅显,文笔清新轻巧,生动自然,犹如一幅生动的农村风俗长卷,充溢着江南农村浓郁的乡土气息。下面结合我的教学设计,谈谈教学后的感想:

  一、创设情境,激发兴趣

  诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉。因此,古诗教学就要求教师要把学生引入诗境,点燃学生的情感,激发学生的兴趣。导入新课时,我结合本单元走进田园的特点,创设对诗游戏情境游戏:对对诗。

  牧童骑黄牛,歌声振林樾意欲簿鸣蝉,忽然闭口立。

  蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。

  草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

  篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。

  这样设计不仅让学生巩固学过的古诗词,更让学生从中寻找这些古诗的相似之处,初步理解田园诗的特点。

  二、借助注释,引导方法

  在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。我主要从解诗题,知作者;多诵读,感诗味;抓字眼,明诗意;想画面,悟诗情;会积累,巧拓展几个环节入手,引导学生学习古诗的方法。特别指导根据字义选择正确读音的方法。

  我们可以细心地发现到,很多古诗中都存在多音字,如:春风又绿江南岸,明月何时照我还中的还; 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新中的朝、舍,在这首《四时田园杂兴》中的多音字更是有兴、当、供三字之多,面对古诗中的这些多音字,我们该怎样正确认读呢?以往总是老师教读或者是教师纠正,现在学生可能大多借助同步教材等辅导资料,正确读出字音,但是多音字为何要这样读呢?学生大多被动接受,有些一开始读错,即使教师怎么纠正读音,但效果往往不尽如人意,有的孩子在这方面显得格外坚持。究其原因,我觉得学生缺乏知识探索的过程,知其然而不知其所以然,俗话说得好,授人以鱼不如授人以渔,于是我决定好好利用针本课要教学的三个多音字,引导学生从多音字的不同字音入手,选择出正确读音。在解释课题时:我先提出兴该怎么读?学生七嘴八舌,争论不休,接着出示兴的两种不同读音及字义,然后引导学生兴怎样读,不是谁的声音高就听谁的,应该想一想在这首诗里的兴什么意思?适时指导学生看杂兴的注释,提醒学生看注释是理解诗文词句最重要的方法。最后将诗中的杂兴的`意思与兴得两种字义对照,这样就可以根据字意选出正确读音。我想这样经过孩子们自己一步步探究出来的答案,他们不仅会始终牢记,正确读音,更是从中获得了怎样在一定语境里正确认读多音字的方法。后面的两个多音字当、供的教学,我就引导学生按照相同的学习方法,放手让学生借助注释,自主协作解疑,选择出多音字在古诗中的正确读音。

  三、细细品读,体味诗情

  新课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度,潜心学文,会心涵咏,使这种文化滋养学生心智成长。因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌。在诗歌文字不深奥的前提下,如何领略诗人描绘的意境呢?朱熹曾说过:观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口。逐层深入地吟诵,诗歌的意境就跃然于胸。于是,我采用以读代品的教法,指导学生明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确、读出诗的节奏、读出韵味。不仅反复诵读,更是读出层次。

  四、读中拓展,学以致用

  我觉得,对四年级学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,我充分进行资源整合,采用一诗带多诗,用旧知引新知,最后课外拓展时又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另两首:

  静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。

  蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。

  梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

  日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

  我先带领学生小结本节课所掌握的学习古诗的方法,再放手让学生运用本节课所学习到的方法,引导他们借助注释,让学生自己分析感悟,然后在交流中巧妙的扶,关键处词句给予适时点拨。这两首诗是我精心挑选的,比较浅显,富有童趣,孩子们经过小组合作探究学习,不仅了疏通整首诗的意思,而且相互信息交流中巩固了学生学习古诗的方法,以一篇带多篇,增加这节课信息量的同时,也使得课堂更有厚度!

  《四时田园杂兴》教学反思 16

  一、关注单元主题导入课文

  1.明确学习内容

  师:今天我们一起学习五年级下册第1单元的第1课《古诗三首》板书课题

  2.明确学习目标

  师:我们要一块先来看看第1单元的单元导读有这么一段:每一个人都有自己的童年往事,快乐也好,心酸也好,对于他都是心动神移的最深刻的记忆。这是冰心奶奶说的一段话,通过这段话我们就知道了,这个单元的单元主题是童年往事,我们将走进不同年代,不同人物的童年生活,品位他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情谊,并关注我们自己正在经历的童年。那这个单元的学习中还给我们提出了两个要求,第一个,是体会课文表达的思想感情。在这以前我们已经学习了很多体会思想感情的方法。体会思想感情的方法比较多,比如说抓住关键语句;借助具体事物抒发感情;体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。这个单元的学习中,我们就有意识的用这些方法去体会课文的思想感情。第二个要求是习作要求,把一件事的重点部分写具体。在这个单元的学习中,我们就要有意识的去学习积累,将重点部分写具体的方式和方法。好了,同学们,下面就让我们一块走进第1课古诗三首,一起去感受古代的儿童他们丰富多彩的童年生活。

  二、读准字音读通诗句

  《四时田园杂兴》其三十一,跟着老师一块板书课题。杂特别要注意下面是两个点画。好,那我们要读好这首古诗,要先看看这首诗当中生字生词你会不会读。来我们一起来读昼夜、耘田、供品,提醒昼翘舌音,来我们去掉拼音,再来一遍几个生字生词你会不会读。下面就让我们一起来读诗,把古诗读正确,读流利,读断句。

  三、想象画面理解诗意

  过渡:好古诗读完了,我们就要一块儿走进古诗理解意思,体会其中蕴含的感情。

  (一)理解诗题

  四时指的是春夏秋冬四个季节,田园指的是田家乡村,杂兴兴是第四声,兴的意思是,随性而写的诗,那把它们的意思合在一块,这个题目就是:随性而写的关于乡村四季的诗。

  (二)理解诗句

  1.提供方法

  下面我们就要去理解诗句的意思了,我们要特别注意借助注释是很重要,因为它给我们提供了这首诗当中比较难的字词的解释,所以我们一定要把注释用好。这首诗给我们提供了6个注释。

  2.理解第一、二行诗句

  (1)理解昼字

  昼字,它是一个会意字,由上下两个部分组成。组成下面的汉字啊,它的那一横,表示的是地平线,太阳从地平线上升起,就是日出了,白天了;那上面,我们看到的这个部分,不是尺字,它其实是尽字,只是经过汉字的演变,我们今天看到的它没有了下面的两点,尽本指尺寸、度量到了头,其实就是我们今天讲的,到了尽头、结束了的意思。所以把尽旦合在一起,就表示从日出到日落的一段光阴,就是中昼,在这句诗当中,它就是白天的意思。

  (2)理解耘田

  耘田通过注释我们知道耘田就是在田间除草,这个除草是锄头的锄,还有一个跟它的读音完全一样的词语也叫除草,但是是除去的除。那这两个词有区别没有呢?除草的除啊,它是指用锄头这种工具松土除草,是田间的一种农活,而下面的这个除草啊,它的目的呀很单一,就是除去杂草,同学们两个词的读音完全一样,但是他们的意思是有区别的。

  (3)理解绩麻各当家

  绩麻在解释里面,是麻搓成线;各当家指的是各人都担任一定的工作。

  (4)诗意

  这两行合在一块,就是白天在田里锄草,夜晚在家中搓麻线,村中男男女女各有各的家务劳动。那村庄的儿女们,他们除了耘田夜绩麻

  (5)插图

  还要干些什么农活呢?同学们我们先来看看这幅图,你会得到一定的启发:他们还要插秧、收割、犁地、积肥等等,而且根据春夏秋冬四季的规律,他们还要进行春耕,夏耘,秋收、冬藏,所以说村庄儿女们他们是非常繁忙的。我们再来看看夏耘这个词,再想想刚才古诗里面出现的耘田,我们就可以知道这首诗写的是夏日的村庄。

  (6)表达

  那前两行诗,就给我们描述了村庄儿女热爱劳动。同时体现出作者对热爱劳动的村庄儿女的喜爱之情,村庄儿女们都在劳动,可以说是一片繁忙的劳动景象,还有谁也在劳动呢?

  3.理解第三四行诗句

  (1)解是理解懂得的意思;

  (2)供在这首诗当中,它念第四声,它还有一个读音是第一声。像多单字我们如何来正确选择它的读音呢?我们应该把它放到句子里,联系上下文来理解,从意思上去判断它的正确读音。像如果说供的`意思是奉献、祭祀用的东西,被审问时在法庭上述说事实,那这个时候我们就要念第四声,可以组词,供养、供献、供奉、供职,供桌、供品、供果,还有招供、口供、供词; 当它作为动词的时候,意思是准备着东西给需要的人应用,这个时候它就念一声,可以组成供应、供给、供求、供需、代销、供不应求。在这一句诗中它是从事的意思,这是古代汉语跟我们现代汉语意思上的差别。

  (3)傍是靠近的意思,阴是树荫。

  (4)诗意

  那和在一块这两行诗的意思就是:小孩子虽然不懂得耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜。三四行诗啊,就给我们描述的是儿童学种瓜的场景。透过学种瓜的学,我们就能够感受到童孙他们的天真可爱。同时也能够体会到我们的作者热爱劳动的孩子们喜爱和赞扬之情。

  (6)想象

  好同学们,我们来想一想,刚才孩子们在学种瓜的时候,会是一个什么样的模样?让我们一起来读读这两行诗,读出儿童的这种天真可爱。读完这两句诗后,说说你的眼前浮现出了怎样的画面,体会其中的乐趣。那些孩子们,他们不会耕也不会织,却也不闲着,他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是也傍桑阴学种瓜,也就在茂盛的桑树底下学种瓜,那一本正经的样子,真是太有趣了。这首诗第一二行写了儿女,三四行描写了童孙,他们给你留下了怎样的印象呢?儿女们勤劳、不辞劳苦、热爱劳动、热爱生活; 童孙,他们天真纯朴,活泼可爱,也很热爱劳动,通过这样的描写,我们就能感受到我们的作者对他们的这种喜爱。下面让我们带着对儿童的这种喜爱之情,一起来读一读这首古诗《四时田园杂兴》

  (7)背诵

  这首诗啊,他还是要求我们背诵的,我们背诵古诗有很多种方法,比如借助诗意、借助插图、今天我们借助填空背诵的方式一块来背诵这首诗,(放录音)

  (8)默写

  同学们,这首古诗在教材中是要求我们能够默写的,那回去以后就请同学们把这首诗默写一下,默写老师给你们这样的要求,默写时注意格式,书写正确规范,我们在五年级上的时候,学习过古诗的书写格式,任选其中一种,把古诗默写下来

  (9)体会表达

  四时田园杂兴,我们知道它描写了乡村农民男耕女织以及儿童学大人样子劳动的情景,赞颂了乡村劳动人民的勤劳以及儿童的天真可爱,表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。

  四、总结写法

  那这首诗学完了,我们一起来回顾一下,总结一下我们学习古诗的方法。

  五、知作者

  这首古诗啊,它的作者是南宋的大诗人范成大,字致能号称石湖居士,他的诗歌的题材非常的广泛,其中以反映农村社会生活的内容的作品成就为最高,他与杨万里,陆游、尤袤,合称为南宋中兴四大诗人。

  六、知诗集

  我们刚才的课题呀,四时田园杂兴当中,旁边还有一个括号其三十一这是什么意思呢?其实是范成大写的一组大型的田园诗当中的第三十一首,这级大型的田园诗,分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日5个部分,每个部分各有12首,所以一共是60首,那今天学的这首是其中的第31首,也是他夏日当中的诗句,这组田园诗歌颂描写了农民农村四季的景色和农民的生活,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦,今天学习的四时田园杂兴其三十一,他表现的是古代儿童丰富多彩的童年生活,其实在这组大型的田园诗当中,还有描写儿童的诗,我们一块儿来看看《四时田园杂兴》其十二,《四时田园杂兴》其二十四。

  七、书写指导

  同学们你们看,我们今天学习的古诗就了解了古代的儿童,他们丰富多彩的童年生活,下面的时间我们要一块来学习写一写,这一课要求书写的生字,这一课要求书写的生字有4个,其中,耘和晓,它是左右结构的字,来我们一块来学学这个耘,这两个字,主窄又宽。我们来写耘,耘字左半部分,耒字,旁边是云。

  我们再来看,这个晓字,虽然没有出现在我们今天的第1首古诗里,但是在下一节课的学习当中会见到,晓我们要特别注意的是什么呢?他的右半部分的上半部分不能跟戈字混淆,一个有点,一个没点,那其次啊,我们怎么来理解这个晓字的意思呢?我们可以借助它的形近字,我们一块来看看这几个字烧浇,我们都发现了,他们几个字的偏旁就表示了这个字的意思,用火去烧,用水是浇,东方日出便是晓,我们这样就可以记住这个字了。

  昼和桑是上下结构的字,上下结构的字在书写的时候啊,就要求我们各个部分书写要紧凑,我们来看看这个桑字该怎么写,要写好它,除了各个部分要书写紧凑以外,还要注意它上面的这三个又字,首先又字的捺要变成点,其次三个又要排成一个品字形,而且上大小,就是下面的两个又字,点画也不一样,第1个又字的点它向内收,第2个又字的点它向外伸,下面的木字的那一横要够长稳稳地托住,这三个又字。师范写桑

  八、总结

  1.播放录音范读

  2.作业

  (1)背诵并默写,记住选择一种书写的格式来默写

  (2)抄写生字

  (3)积累两首描写儿童的古诗

  (4)课外阅读20分钟

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《四时田园杂兴》教学反思(精选16篇)

  在快速变化和不断变革的今天,我们的工作之一就是教学,所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景和事态中自己的表现。反思应该怎么写才好呢?下面是小编为大家整理的《四时田园杂兴》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《四时田园杂兴》教学反思(精选16篇)

  《四时田园杂兴》教学反思 1

  1、视范读,作好示范:

  要读好一首诗并不容易,因为读诗与读文有一定的区别,古诗不但要读的正确,还要读出节奏、感情,读出诗的韵味来。可以说,诗不是读的而是吟的。如何去吟,老师一定要作好示范。开头初读时要示范,让学生听听诗是怎么读的,有没有读错字,节奏应该怎样处理。中间更应该声情并茂的范读,读出农人的勤劳,本事;读出作者对农人的钦佩赞美;读出儿童的天真可爱。让学生模仿,学会读诗。

  2、细细品读,体味诗情:

  诗歌要细细品读的是什么?是诗眼,是佳句,是精妙之处。通过品,品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字,天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的'品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。

  3、读中想象,体会诗的意境:

  没有想像,就没有诗的意境。如何想像?第一、二句围绕耘田绩麻启发想象农民们除了耘田绩麻在夏忙中还要干些什么活?(插秧、收割、犁地、积肥)。想象范成大见此情景会对村庄儿女说些什么?(辛苦、勤劳、各有各的本事)让学生在想象中体会农民的艰辛。而第三、四句抓住儿童神态、动作、想象其语言,体会儿童的天真。通过想象诗的意蕴丰富起来。

  4、读中拓展,提高学生的对古诗词文的修养:

  古人云:为文之道在于厚积而薄发。少年儿童只有通过大量的经典诵读,实现量的积累,才能充分地汲取古文化的精华,得到古文化的浸润,从而丰富自己的语言。因而学习诗词不能只仅仅局限于课文,要一篇带多篇。由一篇田园诗带出多篇的田园诗来,由一位田园诗人带出多个田园诗人来。在学习完《四时田园杂兴》之后,我要求学生再来学习另一首田园诗《夏时田园杂兴》。在自学的基础上大概说说诗的意思,争取背下来,接着让学生背诵自己熟知的田园诗,再鼓励学生多收集田园诗来诵读。目的是培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

  《四时田园杂兴》教学反思 2

  《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时,我引导学生按照以下程序进行学习:初读 —— 画出不懂的词句;再读 —— 参考学习资料进行理解;品读 —— 与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读 ——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,将诗的意境用自己喜欢的.其他方式表达出来。 10 分钟后,一个学生质疑:这首诗到底描写的是哪个季节?一石激起千层浪,学生争执不休。有的说: “ 从第一句和第二句的‘梅子金黄’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描写的是夏天的季节。 ” 有的说: “ 从第二句中的 ‘菜花’和图上画的 ‘绿油油的田野’可以看出是春天。 ” 我没有急于给出答案,而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。 学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。

  因此,在教学中我认为应该多引导学生去探究问题,讨论问题,从而去解决问题。

  《四时田园杂兴》教学反思 3

  纵观整节课的教学,我觉得有以下几个亮点 一、生动导入 《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴,描绘细微,热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织,日夜辛劳,表现诗人对劳动人民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中的情趣场景,流露出对热爱劳动的村童的.赞扬。

  这种乡村题材的古诗,对于城市的孩子来说,距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的部分,通过直观的图片,再现乡村劳动的场面,达到了“未成曲调先有情”的效果。

  二、夯实基础 古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围绕着这一个教学目标,我分三步进行,先把古诗读正确,再读出古诗的节奏,最后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生,让学生充分的朗读训练,读出古诗的味道。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。

  三、读写结合 《四时田园杂兴》此首古诗,内容浅显易懂,学生多读后就能够意会。对古诗表达的情感也可以在多读,结合意思的理解中水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富,我挖掘了一个读写训练点:想象小孩学大人种瓜的有趣场面,想象小孩会怎么说,怎么学,把想到的写下来。此处练笔,锻炼了学生的想象力,语言运用能力,同时让此课的教学有了厚度。

  《四时田园杂兴》教学反思 4

  我校校本课程古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把学生引入诗境,自己必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃学生的情感,激发学生的兴趣。因此,在接到上课任务后,我看了一些有关古诗教学的理论知识,课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后,结合五年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思;理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为教学重点,予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

  一、借助注释,引导方法

  我觉得,对学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让学生在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。

  可是出乎意料的是,在几次试教中,由于学生的预习做得非常充分,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

  在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:第一步,一句一句理解。如果学生预习充分的,就由意到词回扣,如果学生说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步,在学生基本会说诗意的基础上,引导学生:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让学生再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法,学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

  二、体味诗境,拨动琴弦

  在预设中,我想引导学生通过想象,充实画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,学生说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自己的情感融入,自然,学生没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。

  出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的'观察能力,不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快, 抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安详的生活画面就呈现出来了。

  以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如,创设情境,让学生尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中,也是很有必要的。

  诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。

  《四时田园杂兴》教学反思 5

  新课标提出:"要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。"教授本课时,我结合本单元"走进田园"的特点,带领学生领略古代江南乡村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下,如何领略诗人描绘的意境呢?我采用"以读代品"的教法,指导学生反复诵读,在熟读的基础上围绕读准确、读通顺,读懂,再有感情吟诵、背诵,读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼"遍"、"满"品味诗句时,就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界!当学生读懂农民们的紧张忙碌时,我就顺势引导学生逐层递进的诵读,想象情景,明白此时农们耕作的心情!正如朱熹说过:"观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口。"逐层深入地吟诵,诗歌的意境就跃然于胸。

  新课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度,潜心学文,会心涵咏,使这种文化滋养学生心智成长。因而我紧扣"诗中有画、画中有诗"展开教学,创设情境,引导学生仿佛看到什么画面,再拉近镜头、转化镜头,把"绿原、白川、子规、烟雨"的意象巧妙串联,变抽象为具象,"披文入情"使一幅完美的图画呈现眼前。"多诵读、看注释、抓诗眼、想画面"的学法指导也在不经意中得以强化,这不正是"随风潜入夜,润物细无声"吗?紧接着放手让学生品味三四句,体现学生能力的迁移,体现由"扶到放"的过程,使学生形成阅读古诗的.能力。这样,从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗,把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律,学生投身其中,感诗人所感、想诗人所想。

  从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月,我充分进行资源整合,采用一诗带多诗,用旧知引新知,适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句,增加了信息量,使课堂更有厚度!学生在诗歌的王国里纵横千里,领略诗的魅力。

  《四时田园杂兴》教学反思 6

  一、说教材

  《四时田园杂兴》全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的生活气息。

  二、说目标、重点、难点

  教学目标:

  1、学会昼耘绩这3个生字,正确读写昼夜耘田绩麻等词语。

  2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。

  3、体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。

  4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯。

  重点、难点:

  通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力。

  三、说教学程序以及对教法学法的渗透运用

  古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣,引领学生走进这民族独特的文化,从而热爱古诗。为体现新课标以读为本的理念,本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶获的思想的启迪。

  诗歌要细细品读的是什么?是诗眼,是佳句,是精妙之处。通过品,品出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。写了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳,各当家是指农家人各自忙自己的`事情,各表现出自承担家庭一定的工作,各有个的拿手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一个学字,天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方我让学生细细的品,有感情地反复诵读,不但让学生领悟它的表层意思,还要领悟它的深层意思,体会语言的感情色彩,体会丰富的思想和情感内涵。从而受到情感的熏陶。

  《四时田园杂兴》教学反思 7

  今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》,之前学生已经拿出半节课按照预习提纲的提示进行了预习,师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学,上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是:通过学生汇报,小组,同位交流等形式,在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者,弄清了诗意及作者表达的感情,简单想像到了两首诗所描绘的画面,掌握了古诗的学习方法。

  学习目标:

  1、 学生通过小组交流,教师点拨等方式了解作者,诗意,体会作者对田园的喜爱之情。

  2、 学生能根据诗意想象画面,并能说说自己田间劳作的情境,为单元习作初步做好铺垫。

  学习重难点:体会诗意,感悟作者对田园风光的喜爱之情。

  反思后认为有些环节的.处理存在以下问题:

  1、在最后拓展时,点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后,为进一步调动学生已有经验,为这一单元主题作文做铺垫,我问大家:谁能介绍一下自己在田间劳动的经历?孩子们积极性很高,我指了2名同学说,第一个同学说得是摘草莓的事,时间、地点、过程、感受都说得很好,由于没有小结进行梳理板书(时间、地点、过程、感受),第二个同学说时条理不太清楚,虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正,但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说,我让同位小组间进行交流,但这时忽略了说前的指导。

  2、启发学生进行想象古诗画面时,学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺,在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔(片段)

  3、备课还应再充分些,不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上,我以为有一个字“上面部分与杂相同,下面是木”,其实没有这个字,但我以为有,还让学生查字典。有些疏忽,以后保证不再出现这种失误。

  总体来说,我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起,以前担心预习完了,展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行,而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实?继续学习实践。

  《四时田园杂兴》教学反思 8

  《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗,是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首,诗人抓住村庄男女的劳动局面描写,男的外出劳作,女的在家忙碌,就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响,学着做一些力所能及的事,真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活,那生活充溢辛劳,也充溢恬适,表达了诗人对乡村生活的热爱,以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然,具有浓浓的乡村生活气息,是陶冶情操的好教材。

  反复朗读,感情诵读,是学习古诗词的基本方法,引导学生在读中积累,在读中感受诗词的意境,读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵律,诵出诗歌的意境,是我这节课设想达成的目标。

  为了达成以上教学目标,我设计的教学步骤是:

  一、在读准读通的基础上,指导学生根据七言绝句押韵和断句的特点指导学生读出诗歌的节奏,读出诗歌的韵味。

  二、在借助注释,理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面,感受诗歌的美好意境,诵出诗人的美好情怀。

  三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二,引导学生主动积累。

  然而“理想很丰满,现实很骨感”,整节课下来,学生没有进入诗歌的意境,始终游离于诗歌之外,我教得很累,学生学得也很累,课堂教学效果不如人意。

  原因之一:在教学第一步骤,给学生自主读诗的时间有点少,集体朗读不能代替个人自读。读不好,教学第二个环节自然不好深入。

  原因之二:引导学生借注释,明诗意,悟诗境时,教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解,也最容易感受孩子的勤劳,但对诗中体现的孩子的天真可爱,学生不容易感受,教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可取的。

  用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱,应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”的`忙碌景象,距离现在孩子的生活也比较遥远,如何引导他们感受农村男女夜以继日,辛勤劳作的劳动场面,进入诗歌描写的意境,读懂作者的情怀,若适时补充一些人们劳动的画面,学生应该更容易入境。教学策略的单一,导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境,因而整节课学生始终游离于诗歌之外。

  我想,今后不仅要钻研教材,更要钻研学生,采用学生易于接受的教学策略,达成教学目标,引导学生主动积极思考探索,真正凸显学生学习的主体地位,是我今后课堂教学中应该付诸于实践的首要任务。

  《四时田园杂兴》教学反思 9

  《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗,共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让学生朗读,熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生通过不同形式的朗读,背诵古诗,并配以图片、视频等让学生带着理解记忆。

  首先说一些这节课的优点:

  1. 第一个环节,我充分利用了学生的绘画作品,让学生诗画配对.这个环节学生的参与度比较高,也比较有兴趣。只有来自学生中间的东西,学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。

  2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的`时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文字,但是改成视频之后,效果比较好。学生非常喜欢看,而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。

  3.通过观看图片帮助学生理解诗意。本来这个环节在理解完了诗意之后,我问了一个问题:为什么一天过去了,却没有行人经过,那些人都是干嘛了?因为之前观看了很美丽的乡村画面,学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾想过的,比如学生说那些人都在家里避暑,或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等,都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的重要,但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门,很少有人说对。所有即使这次学生的回答再发散,奇怪我也是有应对的心理的。

  4.让学生动手参与古诗的学生当中。我做了精美的卡片让学生以小组为单位,进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢,因为避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与竞争意识。

  5.让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱,打节拍等等。学生的表现非常出色。他们很自信,都用自己的独特方式展示。

  当然这节课也有不成熟的地方:

  1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面,不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。

  2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学生小组合作的这么好,他们分工特别明确,动作也很利索,所有很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不错了,没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特别迅速,所有我让学生去展示,但是因为展示的环节又是机动的,所有加上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示,会更好。这样只能用两个组来展示,本来是想对于形式好的,可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。

  以上几点是我对这节课一点不成熟的思考,希望这种思考在今后的教学中能一直伴随着自己前进。

  《四时田园杂兴》教学反思 10

  古诗教学要求教师要有深厚的文学素养,人文底蕴,教师要把同学引入诗境,自身必需批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃同学的情感,激发同学的兴趣。因此,在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究,我看了一些有关古诗教学的理论知识,课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师讨论后,结合四年级的年段特点,决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自身的话说出诗句的意思;理解诗句,引导同学想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为教学重点,予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。

  一借助注释,引导方法

  我觉得,对四年级同学而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”,在疑惑处启发,思维阻塞处疏导,词句关键处点拨,让同学在众多信息交流中,疏通整首诗的意思。可是出人意料的是,在前一节古诗教学中,由于同学的预习做得非常充沛,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。

  在经过备课组教师讨论后,决定对这个环节再进行精心打磨:第一步,一句一句理解。假如同学预习充沛的,就由意到词回扣,假如同学说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步,在同学基本会说诗意的基础上,引导同学:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让同学再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体,说得流畅。然后再来交流评价。这样一来,层次清晰了,教学就显得更丰满,更扎实了,让同学真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法,学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。

  二体味诗境,拨动琴弦

  钱正权老师曾说过:“引领同学走进诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗词地信息意义,而是让同学一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的`生活图景,读者要读出诗情须发挥想象。”于是,在预设中,我想引导同学通过想象,空虚画面的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与快乐,感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现,同学说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自身的情感融入,自然,同学没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因,主要还在于教师缺少课堂的观察能力,不会捕获动态的信息引导同学去品味语言,领悟诗境。讨论后,决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,教师予以随时点拨,如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快,抓住“各当家”,联想农民是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,宁静安宁的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最后的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二教师的引领还可以再放一些,同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方,创设情境,让同学尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中,也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活,我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛,因而我将继续不懈地去努力,去追求。

  《四时田园杂兴》教学反思 11

  4月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中,我上了一节诗歌教学公开课,教学内容是四年级下册第六组课文中《古诗三首》其一《四时田园杂兴》。教学设计理念是引导学生通过自读,结合注释、想象自主弄懂诗意;通过教师适当点拨,学生发挥想象,积极感悟了解诗情;以读促悟,以悟促读;利用自主、合作的方式进行探索;用同类型的诗歌进行拓展延伸;引导学生学会学习诗歌的方法,增加学生的诗词积累,激发学生学习田园诗的兴趣;培养学生热爱劳动、热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节,谈谈这次诗歌教学的体会。

  自主探索诗句的意思。在初读感知全诗后,我安排学生结合注释自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力,但在诗歌学习中,面对一首新诗,往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生交流:在遇到一首新的古诗你是怎样学的?通过交流明确:只有先了解诗句的大概意思,才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法:先借助诗句下面的注释,来读懂重点字词的意思,把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义,再把每行诗句的意思连起来,用上自己的话说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流,再全班交流。指名说说读懂了哪句,期间适当对一些字词的释义加以指导和强调,点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后,再让学生把整首诗的意思说出来。通过这样的“解词—理句—连意”的过程,学生基本上理解了诗句的大概意思,对诗歌的内容有了进一步的把握,并且学会了这种自主探究诗意的方法。

  读悟结合,互相促进。在体味诗境,感受诗情这一环节中,前两行“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。”,我先让学生边度边想象画面,想象这两行诗句写了什么内容,除了诗中写的.,你还能想象到什么?结合“昼夜”等词引导学生去感受、想象,再组织学生谈感受,充分交流后,让学生带着自己的感受去读这两行,通过有感情朗读,读出诗味,读出感悟。后两行“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”是结合插图,先引导学生观察图,描述画面内容,抓住儿童神态、动作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作,边谈感受边读。读后说,说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中,始终把学生的“读”和“悟”结合起来,使学生既悟诗情,又通过读入诗境。以读促悟,又以悟促读。通过一遍遍,不同形式的有感情读诵,学生越读越好,对诗歌的理解也越加深入。

  这首诗的教学中,我把情感最终定位在“快乐”。我意图使学生能在诗中读出快乐,并能把快乐读进诗中。我更希望我的课堂也能时时充满快乐,为此我将不懈去努力、追求。

  《四时田园杂兴》教学反思 12

  看到田园诗,首先想到的就是陶渊明,一直很喜欢他那首“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、消雅的心情溢于言表,令人神往。范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一,他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅,淳厚自然的风格,以反映农家生活为主。退居石湖以后,他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景,歌颂农民的劳动生活,揭露封建剥削制度。共60首,分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。

  教材选的其中的两首。第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景。第二首描写的是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光,田园意趣的图画洋溢着乡土气息,充满着和平与宁静,自然质朴,清新恬适。

  在教学时,首先让学生了解作者及诗题,然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上,梳理诗中的重点词句,抓住文中的字眼,理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识,引导学生层层深入。在此基础上,想象诗歌的意境,体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节,让学生把自己想象到的'诗中画面画出来,给学生创设丰富的想象空间,激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲,小组再推选优秀作品在全班展示,很自然的帮助学生把诗句转化为具体的形象。

  最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首,让学生自己分析、感悟。

  《四时田园杂兴》教学反思 13

  当我执教《四时田园杂兴》这一课时,我问你认为图中的孩子是个什么样的孩子?有个孩子回答:我认为他是个贫穷家的孩子,他这么小就得干活。对此引起我的深思:

  如今,身为父母的我们,在孩子的学习之余,孩子们很少甚至从来不参与家务劳动。“自己的事情自己做”,不知何时变成了一句空话!

  从学校回到家中,孩子是否会将自己的屋子打扫干净,能否动手整理自己的书桌?晚餐前后,孩子是否具备煮饭做菜的基本技能,会不会协助家长清洗碗筷?炎炎夏日,孩子是否会在运动之后自己动手,将换下的衣物洗净晾干?对大多数家长来说,这些问题的答案都是否定的。

  父母劳动观念有误区,孩子劳动习惯难养成。

  现如今,孩子大多是家里的独苗,“4+2+1”模式下,常能见到四位老人与父母二人围着一个孩子团团转,溺爱也由此产生,家长们担心孩子会感到劳累或受到伤害,因此主动承担了一切可能的家务劳动。一个个小公主、小王子在无忧无虑的环境中轻松长大,脑海中几乎没有参与家务劳动的`意识,更难以养成良好的劳动习惯

  当今对孩子的培养观念中,“学习至上”占了主流,似乎孩子的唯一义务就是好好学习。只要成绩好、分数高,就是父母眼中的好孩子,就可以不用考虑其他一切事情。放学或是参与补习班后回到家,家长往往心疼孩子学习辛苦,将本该由孩子完成的家务活一并代劳,孩子也就乐得清闲;若是赶上初三、高三等紧张时段,家长更会尽全力保证孩子的学习时间,连水果都会洗净切好送到孩子面前,更不要提其他多余的劳动了。

  有些家长没有意识到养成劳动习惯对孩子终身发展的重要意义,认为孩子参与家务之事可有可无,并不予以重视;有些家长总认为孩子还小,理应再呵护几年,等到他们长大独立,自然能学会生活必需的家务事;还有些家长虽然希望孩子均衡发展,想要培养孩子的独立性,却总是决心不足,孩子稍有不愿便妥协让步,并不能坚持下来。此外,部分家长会在孩子做错事时罚他们擦地洗碗,将劳动作为一种惩戒手段,无形中增强了孩子对劳动的抵触情绪,更难让孩子自觉自愿地参与到家庭劳动之中。

  如今,智”的重要性远远超出“德”、“体”、“美”与“劳”,使得孩子的发展方向趋于单一。如果不能树立正确的劳动观念,缺失了必要的劳动经历,孩子便无法养成良好的劳动习惯。可以想象,对两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书的孩子们而言,劳动的意义和价值只是课本上几行苍白的文字,他们难以设身处地理解劳动者的辛苦与光荣,也就无法体谅父母与其他劳动者的付出与工作。在这样的氛围中成长起来的孩子,轻则不懂感恩,重则轻视劳动,对他人的劳动成果毫不珍惜,甚至恣意践踏。

  观念之外,劳动更是一切美好生活的根本来源。没有家庭劳动的基本经验,孩子如何在长大成人后摆脱对父母的依赖心理,适应独立自主的生活?没有从家务劳动中锻炼出的动手能力与坚定意志,孩子又如何适应未来工作中的种种挑战,通过不懈的社会劳动取得想要的生活?缺少对劳动的必要认知,即使智力再发达,也无法做好全面的准备走向社会,更难以实现个人的终身发展。

  《四时田园杂兴》教学反思 14

  《四时田园杂兴》的作者是南宋著名诗人范成大。古诗中第二首描写的是初夏农村的自然景象。教学时,我引导学生按照以下程序进行学习:初读 —— 画出不懂的词句;再读 —— 参考学习资料进行理解;品读 —— 与同学深入探讨重点词句,品味诗意;诵读 ——边读边想象诗中意境。在学生理解诗所表达的内容后,鼓励学生充分展开想象,将诗的意境用自己喜欢的`其他方式表达出来。 10 分钟后,一个学生质疑:这首诗到底描写的是哪个季节?一石激起千层浪,学生争执不休。有的说: “ 从第一句和第二句的‘梅子金黄’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描写的是夏天的季节。 ” 有的说: “ 从第二句中的 ‘菜花’和图上画的 ‘绿油油的田野’可以看出是春天。 ” 我没有急于给出答案,而是耐心地引导学生分小组讨论、交流。 学生们情绪高涨。他们通过查字典并结合诗的内容最后一致认为描写的是夏天这个季节的景色。

  因此,在教学中我认为应该多引导学生去探究问题,讨论问题,从而去解决问题。

  《四时田园杂兴》教学反思 15

  《四时田园杂兴》是南宋四大家之一的范成大的代表作品。范成大六十一岁时,在石湖养病期间写下了六十篇田园诗,分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五组,各十二首,总题四时田园杂兴。本次教学的《四时田园杂兴》是组诗夏日中的一首。全诗描写了农村男女日夜劳碌紧张的劳动生活,表现了儿童的天真可爱,热爱劳动的品质。语言通俗浅显,文笔清新轻巧,生动自然,犹如一幅生动的农村风俗长卷,充溢着江南农村浓郁的乡土气息。下面结合我的教学设计,谈谈教学后的感想:

  一、创设情境,激发兴趣

  诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉。因此,古诗教学就要求教师要把学生引入诗境,点燃学生的情感,激发学生的兴趣。导入新课时,我结合本单元走进田园的特点,创设对诗游戏情境游戏:对对诗。

  牧童骑黄牛,歌声振林樾意欲簿鸣蝉,忽然闭口立。

  蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。

  草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

  篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。

  这样设计不仅让学生巩固学过的古诗词,更让学生从中寻找这些古诗的相似之处,初步理解田园诗的特点。

  二、借助注释,引导方法

  在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。我主要从解诗题,知作者;多诵读,感诗味;抓字眼,明诗意;想画面,悟诗情;会积累,巧拓展几个环节入手,引导学生学习古诗的方法。特别指导根据字义选择正确读音的方法。

  我们可以细心地发现到,很多古诗中都存在多音字,如:春风又绿江南岸,明月何时照我还中的还; 渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新中的朝、舍,在这首《四时田园杂兴》中的多音字更是有兴、当、供三字之多,面对古诗中的这些多音字,我们该怎样正确认读呢?以往总是老师教读或者是教师纠正,现在学生可能大多借助同步教材等辅导资料,正确读出字音,但是多音字为何要这样读呢?学生大多被动接受,有些一开始读错,即使教师怎么纠正读音,但效果往往不尽如人意,有的孩子在这方面显得格外坚持。究其原因,我觉得学生缺乏知识探索的过程,知其然而不知其所以然,俗话说得好,授人以鱼不如授人以渔,于是我决定好好利用针本课要教学的三个多音字,引导学生从多音字的不同字音入手,选择出正确读音。在解释课题时:我先提出兴该怎么读?学生七嘴八舌,争论不休,接着出示兴的两种不同读音及字义,然后引导学生兴怎样读,不是谁的声音高就听谁的,应该想一想在这首诗里的兴什么意思?适时指导学生看杂兴的注释,提醒学生看注释是理解诗文词句最重要的方法。最后将诗中的杂兴的`意思与兴得两种字义对照,这样就可以根据字意选出正确读音。我想这样经过孩子们自己一步步探究出来的答案,他们不仅会始终牢记,正确读音,更是从中获得了怎样在一定语境里正确认读多音字的方法。后面的两个多音字当、供的教学,我就引导学生按照相同的学习方法,放手让学生借助注释,自主协作解疑,选择出多音字在古诗中的正确读音。

  三、细细品读,体味诗情

  新课标指出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度,潜心学文,会心涵咏,使这种文化滋养学生心智成长。因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌。在诗歌文字不深奥的前提下,如何领略诗人描绘的意境呢?朱熹曾说过:观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口。逐层深入地吟诵,诗歌的意境就跃然于胸。于是,我采用以读代品的教法,指导学生明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确、读出诗的节奏、读出韵味。不仅反复诵读,更是读出层次。

  四、读中拓展,学以致用

  我觉得,对四年级学生而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最主要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,我充分进行资源整合,采用一诗带多诗,用旧知引新知,最后课外拓展时又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另两首:

  静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。

  蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。

  梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。

  日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。

  我先带领学生小结本节课所掌握的学习古诗的方法,再放手让学生运用本节课所学习到的方法,引导他们借助注释,让学生自己分析感悟,然后在交流中巧妙的扶,关键处词句给予适时点拨。这两首诗是我精心挑选的,比较浅显,富有童趣,孩子们经过小组合作探究学习,不仅了疏通整首诗的意思,而且相互信息交流中巩固了学生学习古诗的方法,以一篇带多篇,增加这节课信息量的同时,也使得课堂更有厚度!

  《四时田园杂兴》教学反思 16

  一、关注单元主题导入课文

  1.明确学习内容

  师:今天我们一起学习五年级下册第1单元的第1课《古诗三首》板书课题

  2.明确学习目标

  师:我们要一块先来看看第1单元的单元导读有这么一段:每一个人都有自己的童年往事,快乐也好,心酸也好,对于他都是心动神移的最深刻的记忆。这是冰心奶奶说的一段话,通过这段话我们就知道了,这个单元的单元主题是童年往事,我们将走进不同年代,不同人物的童年生活,品位他们对童年的深刻记忆,体会其中浓浓的情谊,并关注我们自己正在经历的童年。那这个单元的学习中还给我们提出了两个要求,第一个,是体会课文表达的思想感情。在这以前我们已经学习了很多体会思想感情的方法。体会思想感情的方法比较多,比如说抓住关键语句;借助具体事物抒发感情;体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。这个单元的学习中,我们就有意识的用这些方法去体会课文的思想感情。第二个要求是习作要求,把一件事的重点部分写具体。在这个单元的学习中,我们就要有意识的去学习积累,将重点部分写具体的方式和方法。好了,同学们,下面就让我们一块走进第1课古诗三首,一起去感受古代的儿童他们丰富多彩的童年生活。

  二、读准字音读通诗句

  《四时田园杂兴》其三十一,跟着老师一块板书课题。杂特别要注意下面是两个点画。好,那我们要读好这首古诗,要先看看这首诗当中生字生词你会不会读。来我们一起来读昼夜、耘田、供品,提醒昼翘舌音,来我们去掉拼音,再来一遍几个生字生词你会不会读。下面就让我们一起来读诗,把古诗读正确,读流利,读断句。

  三、想象画面理解诗意

  过渡:好古诗读完了,我们就要一块儿走进古诗理解意思,体会其中蕴含的感情。

  (一)理解诗题

  四时指的是春夏秋冬四个季节,田园指的是田家乡村,杂兴兴是第四声,兴的意思是,随性而写的诗,那把它们的意思合在一块,这个题目就是:随性而写的关于乡村四季的诗。

  (二)理解诗句

  1.提供方法

  下面我们就要去理解诗句的意思了,我们要特别注意借助注释是很重要,因为它给我们提供了这首诗当中比较难的字词的解释,所以我们一定要把注释用好。这首诗给我们提供了6个注释。

  2.理解第一、二行诗句

  (1)理解昼字

  昼字,它是一个会意字,由上下两个部分组成。组成下面的汉字啊,它的那一横,表示的是地平线,太阳从地平线上升起,就是日出了,白天了;那上面,我们看到的这个部分,不是尺字,它其实是尽字,只是经过汉字的演变,我们今天看到的它没有了下面的两点,尽本指尺寸、度量到了头,其实就是我们今天讲的,到了尽头、结束了的意思。所以把尽旦合在一起,就表示从日出到日落的一段光阴,就是中昼,在这句诗当中,它就是白天的意思。

  (2)理解耘田

  耘田通过注释我们知道耘田就是在田间除草,这个除草是锄头的锄,还有一个跟它的读音完全一样的词语也叫除草,但是是除去的除。那这两个词有区别没有呢?除草的除啊,它是指用锄头这种工具松土除草,是田间的一种农活,而下面的这个除草啊,它的目的呀很单一,就是除去杂草,同学们两个词的读音完全一样,但是他们的意思是有区别的。

  (3)理解绩麻各当家

  绩麻在解释里面,是麻搓成线;各当家指的是各人都担任一定的工作。

  (4)诗意

  这两行合在一块,就是白天在田里锄草,夜晚在家中搓麻线,村中男男女女各有各的家务劳动。那村庄的儿女们,他们除了耘田夜绩麻

  (5)插图

  还要干些什么农活呢?同学们我们先来看看这幅图,你会得到一定的启发:他们还要插秧、收割、犁地、积肥等等,而且根据春夏秋冬四季的规律,他们还要进行春耕,夏耘,秋收、冬藏,所以说村庄儿女们他们是非常繁忙的。我们再来看看夏耘这个词,再想想刚才古诗里面出现的耘田,我们就可以知道这首诗写的是夏日的村庄。

  (6)表达

  那前两行诗,就给我们描述了村庄儿女热爱劳动。同时体现出作者对热爱劳动的村庄儿女的喜爱之情,村庄儿女们都在劳动,可以说是一片繁忙的劳动景象,还有谁也在劳动呢?

  3.理解第三四行诗句

  (1)解是理解懂得的意思;

  (2)供在这首诗当中,它念第四声,它还有一个读音是第一声。像多单字我们如何来正确选择它的读音呢?我们应该把它放到句子里,联系上下文来理解,从意思上去判断它的正确读音。像如果说供的`意思是奉献、祭祀用的东西,被审问时在法庭上述说事实,那这个时候我们就要念第四声,可以组词,供养、供献、供奉、供职,供桌、供品、供果,还有招供、口供、供词; 当它作为动词的时候,意思是准备着东西给需要的人应用,这个时候它就念一声,可以组成供应、供给、供求、供需、代销、供不应求。在这一句诗中它是从事的意思,这是古代汉语跟我们现代汉语意思上的差别。

  (3)傍是靠近的意思,阴是树荫。

  (4)诗意

  那和在一块这两行诗的意思就是:小孩子虽然不懂得耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜。三四行诗啊,就给我们描述的是儿童学种瓜的场景。透过学种瓜的学,我们就能够感受到童孙他们的天真可爱。同时也能够体会到我们的作者热爱劳动的孩子们喜爱和赞扬之情。

  (6)想象

  好同学们,我们来想一想,刚才孩子们在学种瓜的时候,会是一个什么样的模样?让我们一起来读读这两行诗,读出儿童的这种天真可爱。读完这两句诗后,说说你的眼前浮现出了怎样的画面,体会其中的乐趣。那些孩子们,他们不会耕也不会织,却也不闲着,他们从小耳濡目染,喜爱劳动,于是也傍桑阴学种瓜,也就在茂盛的桑树底下学种瓜,那一本正经的样子,真是太有趣了。这首诗第一二行写了儿女,三四行描写了童孙,他们给你留下了怎样的印象呢?儿女们勤劳、不辞劳苦、热爱劳动、热爱生活; 童孙,他们天真纯朴,活泼可爱,也很热爱劳动,通过这样的描写,我们就能感受到我们的作者对他们的这种喜爱。下面让我们带着对儿童的这种喜爱之情,一起来读一读这首古诗《四时田园杂兴》

  (7)背诵

  这首诗啊,他还是要求我们背诵的,我们背诵古诗有很多种方法,比如借助诗意、借助插图、今天我们借助填空背诵的方式一块来背诵这首诗,(放录音)

  (8)默写

  同学们,这首古诗在教材中是要求我们能够默写的,那回去以后就请同学们把这首诗默写一下,默写老师给你们这样的要求,默写时注意格式,书写正确规范,我们在五年级上的时候,学习过古诗的书写格式,任选其中一种,把古诗默写下来

  (9)体会表达

  四时田园杂兴,我们知道它描写了乡村农民男耕女织以及儿童学大人样子劳动的情景,赞颂了乡村劳动人民的勤劳以及儿童的天真可爱,表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。

  四、总结写法

  那这首诗学完了,我们一起来回顾一下,总结一下我们学习古诗的方法。

  五、知作者

  这首古诗啊,它的作者是南宋的大诗人范成大,字致能号称石湖居士,他的诗歌的题材非常的广泛,其中以反映农村社会生活的内容的作品成就为最高,他与杨万里,陆游、尤袤,合称为南宋中兴四大诗人。

  六、知诗集

  我们刚才的课题呀,四时田园杂兴当中,旁边还有一个括号其三十一这是什么意思呢?其实是范成大写的一组大型的田园诗当中的第三十一首,这级大型的田园诗,分为春日、晚春、夏日、秋日、冬日5个部分,每个部分各有12首,所以一共是60首,那今天学的这首是其中的第31首,也是他夏日当中的诗句,这组田园诗歌颂描写了农民农村四季的景色和农民的生活,同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦,今天学习的四时田园杂兴其三十一,他表现的是古代儿童丰富多彩的童年生活,其实在这组大型的田园诗当中,还有描写儿童的诗,我们一块儿来看看《四时田园杂兴》其十二,《四时田园杂兴》其二十四。

  七、书写指导

  同学们你们看,我们今天学习的古诗就了解了古代的儿童,他们丰富多彩的童年生活,下面的时间我们要一块来学习写一写,这一课要求书写的生字,这一课要求书写的生字有4个,其中,耘和晓,它是左右结构的字,来我们一块来学学这个耘,这两个字,主窄又宽。我们来写耘,耘字左半部分,耒字,旁边是云。

  我们再来看,这个晓字,虽然没有出现在我们今天的第1首古诗里,但是在下一节课的学习当中会见到,晓我们要特别注意的是什么呢?他的右半部分的上半部分不能跟戈字混淆,一个有点,一个没点,那其次啊,我们怎么来理解这个晓字的意思呢?我们可以借助它的形近字,我们一块来看看这几个字烧浇,我们都发现了,他们几个字的偏旁就表示了这个字的意思,用火去烧,用水是浇,东方日出便是晓,我们这样就可以记住这个字了。

  昼和桑是上下结构的字,上下结构的字在书写的时候啊,就要求我们各个部分书写要紧凑,我们来看看这个桑字该怎么写,要写好它,除了各个部分要书写紧凑以外,还要注意它上面的这三个又字,首先又字的捺要变成点,其次三个又要排成一个品字形,而且上大小,就是下面的两个又字,点画也不一样,第1个又字的点它向内收,第2个又字的点它向外伸,下面的木字的那一横要够长稳稳地托住,这三个又字。师范写桑

  八、总结

  1.播放录音范读

  2.作业

  (1)背诵并默写,记住选择一种书写的格式来默写

  (2)抄写生字

  (3)积累两首描写儿童的古诗

  (4)课外阅读20分钟