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桐窗走笔 (教师中心稿)
老裁缝
桐窗走笔
--写在转变教育理念的日子里（之一 )
窗外，雨打桐叶，点点滴滴如打在我的心上。晚上备课，从一本尘封多年的教参中滑落一封信，它使我的心灵震颤了。原信摘抄如下：
×老师：（请原谅我隐去姓氏，不是为自己，是怕再伤及学生--作者）
您好！我这次主要是想和您谈谈关于换位的事。
我想先说一句，这个问题我已向您提出一个多学期了，不是吗，从上个学期您就答应给我考虑，可是，一个多学期过去了，最近，几个同学的问题都解决了，我仍然是个“困难户”。这是为什么呢？（为了您的工作，我尽量忍着，不去打扰您，可是-----）难道是因为我在您心目中是个不求上进还给您找麻烦的坏学生,还是您根本不放在心上,还是因为_----
我始终不明白。
尽管我知道您有苦衷，那为什么照顾他们的学习，给他们换了位。他们是眼睛不好，我呢？情况并不比他们优越，我听力不好（已经给您说过几次了），您也许不重视，上课时我常听不清老师说什么，时常去问别人，时间长了人家不烦吗？特别是英语课，常因为听不清而回答不上问题。还有，说了不知您是否相信，我在小学二年级时曾坐在第二排就听不清老师的话，从那以后，我的听力更差了-----
您还可以继续考虑，可不管怎样，您把您的打算告诉我，或失望或高兴，我可以死了这条心，从此不再麻烦您。
在我的心目中，您一直是个关心，爱护学生，而且民主的老师，也许我学习差，比不得好学生，妈妈也说，学习不好，老师怎么重视你，可我看到您总是那么匆忙，实在不想打扰您，这一次，请您原谅吧。
如有不当之处，请您不要见怪。
学生 ×××
×××× 年3月7日
这是一封已经毕业多年了的学生的信，直到今晚，我才打开。×××同学的形象也渐渐的浮现在我的眼前--一个个子高高的女同学，踏实认真，体育不错，拿过校运动会的冠军，知识学习成绩不尽如意。
我不知道×××同学是进行过怎样的酝酿，下了怎样的决心，才写了这封以“申请书”开头的情真意切的信的；我也不知道她每天是以怎样渴望的心情在等待着我的答复的；我更不知道她的一腔热望是怎样一点一点变凉，最后怎样彻底绝望的。我只知道，她的心灵受到了创伤，在她最需要帮助的时候，作为班主任，我没有给与最起码的理解与帮助。
我并不是一个冷漠寡情的人，也不是一个工作不认真，没有责任心的人，怎么竟置这样一个合情合理的的请求于不顾呢？从信的落款日期看，当时正处在高考之前，大干一百天，争取上线多少人，是上级给学校下达的任务，也是一个班主任的中心任务；×××同学学习欠佳，显然，她的事我当时没有放在心上。所以，仅从这一点来说，以高考为中心的应试教育的确让我们在有意无意之中，摧残了学生的健康，损伤了他们的人格，伤害了他们的感情，让他们带着失望和伤痛走出校门，走向社会。
然而，在所有的产业中，只有教育是以人为产品的，在这个领域内，最应该体现的是对人的理解，人的尊重，人的关怀，面对这样的现实，作为一个教育工作者，有没有我们自身的原因呢？
桐窗走笔
--写在转变教育理念的日子里（之二）
雨打桐叶，深夜无眠。
有人说，失败的教训比成功的经验更可贵。就像医生总结误诊病例一样，寻找教育的遗憾，是我们每一个教师的责任。
把解剖刀对准自己，
与一般的科任教师相比，班主任是在一个班几十个人面前绝对的说一不二的人物，传统的“师本位”思想使他教育学生时习惯性的居高临下，既不讲平等，更不讲民主，甚而有时连理也不讲，只要本着“我是对你好，对你负责”就理直气壮。
这种高高在上，无视学生的存在与尊严武断做法，即使你有一万种理由，即使你是十二万分的好心，结果只能是教育是失败。这种思想还自觉不自觉地表现在我们的行动中。
教育的好心不可以遮盖一切，教育观念的转变才是根本的。所以， 当你的学生站在你的面前，“接受”你的教育的时候，具有至高无上权威的班主任不妨弯下腰来--给学生以起码的人格的尊重。
桐窗走笔
--写在转变教育理念的日子里（之三）
最新的教育理念是：以人为本。
这里的“人”应该是学生，过去，我也一直认为，我们的一切工作要以“学生”为本，但是，那一天晚上，我却怀疑了--
我们来看“学生”这一概念的内涵：①“在学校读书的人”，②“向老师或长辈学习的人”。按照①的解释，学生首先应该以读书为主；按照②的解释，学生首先必须遵循诸如尊敬老师、爱戴长者等等行为道德规范。
打开红皮《学生手册》，中学生日常行为规范有五款四十条；打开红皮《中学生德育评价手册》有三项二十条。作为一个教育工作者者，一个班主任，如果忽视一个个活生生的、有血有肉的人，而仅会拿一些条条框框去要求，去限制学生，那与监工，警察何异？
我突然有一种醍醐灌顶般的顿悟--“以人为本”的“人”，只能是赤裸裸的人，作为生命根本意义上的人，不含任何附加条件的人，这样的“人”的第一需求，不是校规校纪与什么行为规范，也不是学习，而是吃、喝、拉、撒、睡等这些生命第一层次的需求。
一个班主任，要把几十个学生组织成为一个坚强的班集体，并且要使每一个学生都在这个集体中成长壮大，首先关心的应该是学生最底层面的需求，然后，才是其它的方面。正如马克思所说，人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等。作为一个班主任，如果背弃了这一原则，舍本逐末，两眼只盯着学生的学习，那它所进行的不仅不是教育，很可能是伤害，甚至是摧残。
所以，班主任工作是“以人为本”还是“以学生为本”，决不是一个名称概念的差别，而是问题实质上的天壤之别。
桐窗走笔
--写在转变教育理念的日子里（之四）
那么，我么究竟怎样去做班主任呢？
首先，给学生以最起码的人情理解
学生上学干什么，我们过去教育学生的是：要为世界，为国家，为人民，为社会，为四化，为共产主义-----；家长教育学生的是：为前途，为家庭，为祖宗，为生活-----；学校需要我们完成的则是一个个量化了的硬指标；这一切的一切，唯独没有想到学生自己。我们在对学生提出要求的同时似乎忘记了这样一个道理：这一切的一切都是要在学生--一这一个个活生生的，有着七情、六欲，喜、怒、哀、乐的人身上实现的。
一个班主任如果忽视了这些，只会按照学校的规章制度、规范条例去要求学生，限制学生的话，那么，我们的学生就会在管、卡、压中慢慢地失去自己个性，变成温驯的小绵羊。到那时，什么为社会、为国家----一切的一切都只能是一句空话。
这是一种多么高昂的代价。
当然惩罚是不可避免的。 辽宁的魏书生曾独出心裁地设计了别具一格的惩罚的新招：既然是违反了制度，影响了荣誉，带来一定的损失，那么就让这位学生用自己的行动来弥补自己的过失，或唱首歌，或表演一个节目。我同意这种做法，笔者以为这种善解人意惩罚方式， 就是在人情上对学生的理解。其实，学生在自己的群体里，谁都想树立起自己的光辉形象。那么教师顺着这个思路就要千方百给予以人情上地理解与呵护，因为教育也好，惩罚也好，目的只有一个，那就是培养人。
所以，严不是冷面铁心，宽不是迁就纵容，我们在代表学校执行规章制度和行为规范时，要多一点人情味--给学生以最起码的人情理解。
桐窗走笔
--写在转变教育理念的日子里（之五）
给学生以尽可能的人文关怀
虽然人文精神的失落是一个沉重的话题，作为一个班主任，要靠自己的人格力量营造出一个温馨的人文环境，使学生懂得：
什么是真善美，什么是假丑恶；什么是对的，什么是错的；该怎么做，不该怎么做------
为什么要正大光明，为什么要温文尔雅，为什么做错事要说对不起，为什么公共场所不能高声喧哗，为什么见面要打招呼-----
上课时，面对学生的问候，不是礼节式的点点头，而是充满诚意的深深鞠躬；气候骤降时，自然的提醒学生多穿一件衣服；学生生日时，笑咪咪的送上一张贺卡；课余时，与学生一起评论中东和平的前景和足球赛的风云-----
学生遇到困难时，站在学生的立场一起想办法；学生取得成绩时，和他一起高兴祝贺----
使我们的学生在这人文环境的陶冶下，成为一个有知识的人，一个文明的人，一个高尚的人，一个有道德的人，一个有良好修养的人。
我想起了法国作家拉封丹的一则寓言：北风和南风相约比试，看谁能把路上行人的大衣脱掉。北风于是大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人为抵御北风的侵袭，把大衣裹得紧紧的；而南风只是风和日丽，轻拂行人，路人只觉春暖身上，始而解开钮扣，继而脱掉大衣。让我们的班级都像那温和的南风吹拂下的大地一样，四季如春，苗木茁壮。
教育是一条河，水流东到海，也是一个长时间的积累。我们讲教育是慢功出细活的过程，任何急躁和急功近利只会走向失败。任何成功的教育，就如走向大海的刹那间，没有前面的流淌，就不可能有汇入大海的辉煌。
有人说，教师是艄公，把学生摆渡到彼岸，有可取之处，但我以为在教育的过程中，学生其实远远不止是乘客，他们也是船员，真正起作用的还是学生自己。所以我把学生比作河流中的水流，百川东流，清者自清，教育是引领他们互动和疏导他们前行，这就是我对“以人为本”的理解。
2001年9月
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