说课在中学教学管理中应用的研究

时间:2022-04-14 11:58:20 教育新闻 我要投稿
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说课在中学教学管理中应用的研究

马振生

说课在中学教学管理中应用的研究

改革开放的大潮冲击着我国社会政治生活和经济生活的各个角落,也给基础教育提出了更新、更高的要求。要适应社会主义市场经济的需要,就得更新教育思想,改革教学方法,转换管理机制。近年来,“说课”作为教学管理的一种形式已在小学普遍应用。它是教师的政治思想、文化知识、理论水平、教学活动的综合实践,有利于全面提高教师素质。通过“说课”,能够熟练掌握所讲教材的教师比例明显上升,参与“说课”的教师的教学水平和教学质量明显提高,能否将“说课”作为中学教学管理的一种形式?新乡市三中在加强教学常规管理,巩固已有教学改革成果的基础上,大胆将“说课”引进来,以此充实、完善教研组业务活动内容,收到了明显成效。

一、可行性研究

首先是科学性。设计“说课”内容要全面、严谨、重点突出,具有一定科学性。

1、说教材:说出本节课的教学目标及在整个教材中的地位和作用;说出知识技能的要求;说出思想政治教育的要求。

2、说教法:说出所选教法及其理论根据;说明突出重点、突破难点所采取的方法。

3、说学法:说出教给学生的学习方法,如何调动学生积极思维。

4、说教学程序:说出各环节教学程序的安排和教态、语言、板书设计以及教具的使用。

其次是实用性,借鉴别人的经验,不能生搬硬套,要结合本单位实际,以实用为原则。如“说课”范围,小学根据职称级别将范围分别定为小学全部教材、单科六本或四本教材。根据中学教材知识面广而深、信息量大的特点和部分教师教课的单一性,学校将范围定为教什么课,说什么课。说出一学期学科内容任意章、节中的一课。

第三可操作性。一些学科实验复杂、教具多,可以要求“说课”所用教具少而精,简单明了。为适应备课组集体备课要求,将“说课”时间定为25分钟左右,以易于操作。

第四对比性。

1、教学目的:知识深度和广度的确定; 2、教学内容:概念的形成与深化; 3、教学过程:教学层次的安排;重点、难点的处理;教学方法的运用; 4、教学技能:应变能力的体现;语言表达和板书设计;由业务校长、教务处正、副主任和业务素质高的教师组成,在学科业务活动时间集中对说课者进行评价。评价组对说课者的水平在认定的等级栏内划“y”,总评分将各小项相加,再将总分换算成等级,即:优、良、中、差。最后要写出对说课者实际情况进行全面分析的书面评定,肯定成绩,指出努力方向。

二、实验效果

开始“说课”时,部分教师不理解,有这样那样的反映。对此,学校一不采取行政手段,二不急于下结论。通过实践,一步一总结,一步一座谈,修改、完善“说课”内容,稳步推开,步步深入,让教师自己教育自己。现在,中、老年教师认为“说课”是一种好形式,丰富了备课活动内容;青年教师通过“说课”活动对自己有了重新认识和评价。

两年来的实践表明,“说课”是“教”和“研”的最佳结合点。新乡市三中以“说课”为突破口,调动了教师学习教育理论、深入钻研业务的积极性,实现了从“只教不研”、“说课”完善了教学管理机制。有组织地开展“说课”活动,一方面调动教师的主动性和创造性,另一方面,为教师提供了提高教育教学能力的“机会”。只要长期坚持下去,纳入正常轨道,对提高教师业务素质将产生不可估量的影响。

1、“说课”给教学研究活动注入了活力。为了说好课,教师加强教学理论、专业知识的研究,主动翻资料、查依据、寻教法、制教具,与同行商讨,向老教师学习。这样,由被动的教到主动的教。

2、“说”与评相结合,共同提高。它是说课者与听课者的双边活动。说课者要用清晰、准确的语言,有条理地述说课堂教学的材料处理,教法选择和教学理论,努力说出高水平。听课者一方面目睹了述说者的现身说法,从中受到启发,另一方面又要给还说者作出恰当的评价。

3、“说课”丰富了备课内容,促进了课堂教学。教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识、培养学生能力的教学基本形式。而“说课”则要求教师必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题。经过同行补充、修改、加工,“说课”源于备课,服务于课堂教学。

4、“说课”有利于提高教学质量。由于熟练掌握教材的教师增多,教师的教学水平提高,教学质量也稳中有升。以去年中招成绩为例,新乡三中初中毕业生升入普高、职高人数超过全市平均70%的比例。

5、“说课”作为教学管理的一种形式,人们一致认为它是教学管理的一种好形式。