召公谏厉王弭谤(高三必修) 教案教学设计

时间:2022-04-14 14:13:46 教育新闻 我要投稿
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召公谏厉王弭谤(人教版高三必修) 教案教学设计

 [教学目标 ]

召公谏厉王弭谤(人教版高三必修) 教案教学设计

( 一)知识与能力

1、了解《国语》的相关知识。 

2、 掌握重要的文言实词和文言句式,培养归纳整理字词的能力和习惯。

3、学习分析劝谏艺术,把握人物形象。

(二)过程与方法

1、合作学习,把握作品内容,归纳、整理常见的文言字词和句式,培养学生借助注释阅读浅易文言文的能力。 

2、探究学习,学习概括要点的方法和作品的劝谏艺术,感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。 

(三)情感态度与价值观

使学生了解“防民之口,甚于防川”的民本思想的重要意义 。

[教学重点 ]

积累和归纳常见的文言词语和句式,学习概括要点的技能方法。

 [教学难点 ]

1、感受召公谏辞明白透彻、深入浅出的特点。

2、两处比喻的深刻含义。

 [教具准备 ]

多媒体课件 

[教学方法 ]

朗读法、点拨法、讨论法 

 [教学课时 ]一课时

 [教学过程]

一、导入

二、合作学习:

1、检查预习(各组派代表)

(1)第一组负责文学常识

(2)第二组检查重点字词注音,朗读课文

(3)第三组找出本课重点字词句

词类活用   古今异义    省略句    状语后置 等

   学生翻译重点句子,补充找出段落中难懂的字词句。

 (4)第四组从题意入手,用简洁的语言概括各段段意。

第一段:弭谤         第二段:谏弭谤        第三段:弭谤结果

三、探究学习:

1、本文说的是召公谏厉王弭谤的故事,你认为最精彩的是地方在哪里?为什么?

明确:第二次。

 第一次(第一段)略写:民不堪命矣     效果:  怒--杀--喜   

 第二次(第二段)详写:思考召公分几个层次进谏的?

三层:第一层:民口不可防--宣之使言。(是障之也……宣之使言)

第二层:宣言措施 (故天子听政治……是以事行而不悖)                                

第三层:宣言结果(“民之有口”到结束)

主要是用什么方式进谏的呢?

修辞上有比喻兼及排比、反问。

第一层的本体与喻体分别是什么?

本体:防民之口    喻体:防川

第二层:宣言措施(正讲)

“天子听政”一句总领,写了“宣之使言”的具体措施。

第三层:宣言结果,也用了比喻的修辞,它的本体与喻体分别是什么?他们的相似点是什么?

本体                     喻体

民有口                 土地有山川,土有原隰衍沃

 

 

 

能言                        出产财用、衣食

 

 

 

兴善败                        行善备败                                          

小结:

“文只是中间一段正讲,前后俱是设喻,前喻防民之口有大害,后喻宣民之言有大利。妙在将正意喻意夹和成文,笔意纵横,不可端倪。”--《古文观止》

由此可见,召公主要是采用比喻的方式来向厉王进谏的。

2、召公进谏的后果是怎样的?

 “王不听,于是国人莫敢言。三年,乃流于彘。”

点评:“乃流于彘”为被动句,“于是王被人民流放到彘。” 

四、拓展延伸:

将本文与《邹忌讽齐王纳谏》比较阅读我们知道邹忌讽齐王是以齐国的强大为结局,然而同样有出众的口才,为什么召公进谏会失败?

思路引申:

1、进谏者来说,邹忌比召公更善于进谏。邹忌从家庭生活的角度谈到国家大事的管理,从亲身感受出发,去规劝,以情动人,很容易被人接受。邹忌高明在于把握一个“情”字上,而召公是在讲大道“理”。

2、从纳谏者来说,要有一个善于纳谏的耳朵,正视自身的缺点,才能乐于接受讽谏。周厉王是暴虐凶残,刚愎自用,拒不纳谏的昏庸独夫,无论进谏者如何委婉动听形象,他都听不进去。齐威王则是一个明智的开明君主,勇于听取意见。如果没有齐威王这样善于纳谏的明君,邹忌的讽谏也不会成功的。

   结合现实生活,谈谈课文对你的启示。(假如你要对同学提意见,你会怎么说?作为被提意见的同学,你会如何对待别人有些“逆耳”的忠言呢?) 

五、作业:

1、归纳整理本文的文言知识要点。(写在知识归纳本上)

2、探究作业:比较召公与邹忌的讽谏艺术、厉王与齐王的人物形象。

 

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