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浅谈语文教学中研究性学习
浅谈语文教学中研究性学习
素质教育以创新精神和实践能力的培养为重点，当前的语文教育改革的一个发展趋向是要实现由关注教师的教走向关注学生的学习，把学生从被动接受知识转化为主动学习的探索者，让他们经常地运用创新发散性思维进行探索式的语文研究性学习。
研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然的、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动的获取知识、应用知识解决问题的学习活动。因此语文教学必须充分发挥和调动学生语文学习的主动性、积极性，语文学习必须以培养学生独立学习与运用语文能力为中心。笔者根据多年的教学经验，认为语文教学中研究性学习要从阅读和写作两个方面着手。
阅读方面：第一，创造性地研究文章的内涵。整体把握文章的文化内涵，是阅读文章的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。在阅读方面要创新：教师要打破以讲为主，满堂灌的教学模式，变单向传授为双向交流。在合作教学中，教师不仅要教而且要学；学生不仅要学而且要“教”。“教学生”“教自己”如何去研究文章。多角度多元化的解读文章的主题。要鼓励学生善于求异思维，要有挑剔的、批判的眼光，思维要活跃，要有大胆尝试标新立异的精神，要突破定势思维的束缚。教师对“想法多，问题怪，思维活”的学生要保护、引导、鼓励。爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此教师要启发学生多思、多想、多问、多说，充分调动学生的积极性。比如学习鲁迅的文章，不能只研究他如何对敌斗争，如何揭示国民的劣根性，还要注意文章所表现出的文化意味，对人性的分析和挖掘。鲁迅的大部分文章都渗透着对传统文化糟粕的批判。我们读鲁迅的文章，不仅要让学生读懂，而且还要让他们受到人文教育，发扬中国传统文化中好的积极向上的东西，抛弃封闭的、落后的、愚昧的东西。如学习《祝福》一文，在分析祥林嫂的人物形象时既可以用阶级分析的观点，也可以从人性的角度去认识祥林嫂“反抗”的意义，也可以从母爱的角度理解祥林嫂失去爱子的痛苦。学习《项链》一文研究主人公的形象也从人性的角度分析，突破过去一味批判的态度。“爱美之心，人皆有之”，女主人公追求高层次的物质精神生活乃人之常情，这样分析也比较符合人物的心理和情感需要，从而给学生耳目一新的感觉，同时也启发学生对文章的解读要随着时代的发展去认识，这样文章才能常读常新，才能不断的推动文学艺术的进步。
第二，创造性地研究文章的写法。教材中的文章，其写法都有许多可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据文体的特点，让学生自己联系所读的文章研究分析其语言、结构和塑造人物的方法等。教师提问应引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解，一篇文学作品带有多重性，要引导学生从心理学角度、人类学角度、美学角度、伦理学角度、人性的角度、生活环境、人际关系等多方面去分析。学生作为学习的主体，应用批判的眼光、发散的思维，多角度多方位的审视文章的立意、题材、语言和结构，尽量发挥自己的想象，感受、体味出自己的独特的见解。也可以对文章进行加工再创造：如扩写、缩写、续写、不同文体间的转换等，通过这些练习开启学生的写作思维，培养他们浓厚的写作兴趣。
第三，研究作者独特的写作个性。教材中的优秀文章，都是作者感情的结晶。从选材、立意到体裁的运用 ，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。在教学中要注意引导学生通过作家与作家之间的比较，发现不同作家的创作风格。同为散文家、小说家，由于生活阅历、才能、气质、学识、修养不同，风格迥异。如鲁迅语言的犀利，激情的冷峻；郭沫若的热情，汪洋恣肆的语言；老舍先生诙谐幽默的语言；朱自清笔法的细腻等。而当前的语文教学恰恰忽略教材的个性，忽略作家的个性。比如讲小说，不论古今中外，一律“环境、人物、情节”三要素；讲散文一概“形散而神不散”。只讲共性，丢了个性，日复一日，学生在语文学习中，失去了对语文的兴趣。上文说到作家的经历、才能、气质、学识和修养不同，作品的个性也不同。有的含蓄婉转，有的凝炼顿挫，有的沉郁雄浑，有的清新亮丽。研究文章既要求同也要求异。比如《孔乙己》和《范进中举》，如果仅仅依照教参，说其矛头批判的仅是“封建科举制度”是远远不够的，还应研究比较两篇作品不同的写作角度，不同的语言特色，孔已己和范进的生活时代，人际环境和自身的性格特点等。让学生尽力去发现作家、作品的个性。对名家名作，可以选中一两点，突出“个性”美，如《再别康桥》的画面美，《我的空中楼阁》的语言美，《边城》的人性美。阅读作品，只有当学生体会到了作者的切身感悟，发现了作者的特殊思维方式，才能进入角色，进入作者的创作世界，作者的“个性”情感领域。只有让学生充分研究教材个性，他们才能从研究中认同、理解、明白文章的创作是和自己的人生相联系的等等，其个性也才有可能在多次的反复训练中渐渐的培养并丰富起来。这样学生才能在日常的写作中，写出感情真实，文才飞扬，具有创新个性的文章，这样一个有血有肉的、个性鲜明的、立体的中学生形象才能展现在大家面前。
在阅读教学中，教师要重视思维的开发，视野的拓展。重启发，巧提问。据调查显示：一般教师提出的问题只有1/10的答案具有多项思维性，4/5的问题是记忆性的。这说明教师的提问没有启迪学生的思维，而是限于死记硬背。从提问的方式来看，一般是教师问学生答，很少有学生问教师答或者学生问学生答。很明显，学生只是在被动的作出反应，没有调动自己的思维。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这说明启发的过程是从“存疑”到“释疑”，并在此基础上“生疑”的过程。教师应善于设计富有启发性、刺激性、创造性的问题去诱发学生的发现力、想象力、创造力，课堂上要让学生的思维在自由、民主、开放的氛围中纵横驰骋，教师要把学生引入一个五彩缤纷的世界，让学生认识现在、回溯过去、走进未来，让他们在广袤的天地里思想自由的飞翔。这样学生的创作才能妙笔生花，学生的个性和创造性才能发挥得淋漓尽致。
研究性教学是一种方法，不要担心学生不能做，因为他们是在母语环境中长大的。因此，他们在初读一篇课文之后，大体能够了解课文的大部分意义。更何况大部分课文的内容和意义，可以和学生已有的知识、经验联系起来，可以唤起学生种种不同的联想或回忆，可以引出各种不同的发现。由此看来阅读教学面对决不是“零度空间”，阅读教学的空间极其广阔、深远，而且是各有差异、千变万化的。如果我们的阅读教学能够保持一定的高度、难度和广度，让学生不断地发现研究，那么，语文课就不会给学生一种“上不上都一样”的感觉，而是让学生产生一种常学常新、欲罢不能的喜悦。
要创造性进行作文教学：第一，教会学生研究生活，体验生活。观察生活，体验生活，研究生活中有意义的事、有趣的人，从生活中搜集素材。不妨来看看朱自清的散文《荷塘月色》，从中可以看出朱自清是怎样观察生活研究生活的。他笔下“月光下的荷塘”和“荷塘下的月光”，如此的恬静、优美、迷人，是和作家的审美体验分不开的。作者在荷塘的美景中情感得到了净化，得到了暂时的解脱。这显然是一种审美动作意识的体验。在这篇文章中蕴涵有多种审美心理因素和情感因素，教师如果能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的指导，比如从父母的唠叨中要听出爱和期望；从小孩的童音中听出什么叫快乐，什么叫天真；从小鸟的歌唱中要感悟到大自然的魅力；从小草的茁壮成长中体会到对生命的渴望。只有这样，学生才能对生活的观察有独到的发现。
第二，对自我个性的研究。每个学生都有自己的写作个性特点。作文教学必须创造条件和机遇，让学生养成个性化作文的习惯，充分张扬学生个性，激发他们的创造性。但目前在应式教育的影响下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。同一文题，天南海北的学生写起来是千篇一律，千人一面。学生作文脱离了自我个性，脱离了自己的生活和感情，想说的话不会说，不想说的却能说出来，而且说得头头是道，但往往是空话、套话、假话。语文不是自己思想感情的载体而成了蒙蔽自己掩盖自己思想的工具，这实在是作文教学的不幸。教师应鼓励学生写随感周记，这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，其文采自然朴实充满个性。许多优秀的作文往往出自学生的随笔，久而久之学生就能发现自己的写作个性，做到扬长避短。
教师要允许学生向不同的写作方向发展，鼓励学生多写创新作文，写自己想写的话，以我手写我心。对不同层次的学生，进行不同的指导。创造各种条件，让学生发挥自己的写作个性，充分扬己之长，写出新鲜活泼、充满想象力文才飞扬的好作品来。
今天，我们的社会正处在一个飞速发展的时代，一个人要想在社会上立足，必须学会终身学习，学会合作，学会研究。这就要求每一个学生要成为学习的智者，研究性学习就是一种有益的学习方式，在语文教学中掌握研究性学习的方式，有利于提高语文教学效率、学生的学习效率，培养研究习惯，为将来走上社会独立研究工作打下坚实的基础。
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