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《故都的秋》(人教版高二必修) 教案教学设计
教学目标：
1、 了解左右郁达夫的思想和创作风格
2、 领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法
3、 品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言
教学重点：
1、 引导学生对故都的秋景的特点进行分析
2、 掌握文章以情驭景、情景交融的写法
教学难点：
1、 体会作者对故都秋的的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音
2、 引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵
教学方法：
1、 美读法
2、 比较赏析法
3、 组织讨论法
教学过程
一、导入新课：
1、同学们，中国的方块字也许是世界上最具有审美情趣的文字，不信，请大家看这个“愁”字，运用拆字法，把这个字拆开来看，你会联想到什么呢？秋天萧索的景象很容易使人的心头产生忧愁之情，很有意思！
2、很多人特别是文人面对秋色，常常会触景生情，有的人甚至为此愁肠百结，当然他的文章也会凄婉动人。
3、其中最为典型的要数马致远的《 天净沙秋思 》，让我们一起来回忆一下这首词：“枯藤老树昏……在天涯。”好一句“断肠人在天涯”！是它给“枯藤老树昏鸦”染上了一层孤寂、伤感、惆怅的主观色彩。真是一切景语皆情语啊！现在，我们来学习现代作家郁达夫先生的《故都的秋》，一起品味他笔下那份独特的“故都秋味”。 （板书题目）
4、请同学们看注释①，了解作者。
5、提问：说说本文的写作背景。
教师总结：在国民党白色恐怖的威胁下，作者1933年从上海移居杭州，36年从杭州又赶到福州。看来，他是个居无定所、饱受颠沛流离的文人。为了排遣现实带给他的苦闷和寂寞，他经常去游山玩水。这下，在1934年，他就“不远千里”，要从杭州赶到青岛，再专程去北平饱尝一尝故都的秋味。
二、具体学习第一部分
1、文章的标题已指明了描写的地点“故都”和描写的内容“秋”，而在文章中，作者是否只是写“北国之秋”呢？
--不，还写了南国之秋，并且写了两次，在开头和结尾。
2、那么，作者是如何来描写北国和南国之秋的呢？（阅读学习第一、二自然段）
--请学生朗读，其他同学请注意抓住南北国之秋的不同特点。
3、哪位同学能用最简洁的语言来概括北国和南国之秋的特点？
--北国之秋：清、静、悲凉
--南国之秋：慢、润、淡
教师评：显然，在作者心目中，北国之秋要远胜于南国之秋，北国之秋为什么会让作者如此的神往、如此的牵挂呢？是故都哪些秋景使他不远千里，专程来这里饱尝秋味呢？请同学们在文中找出作者所描写的故都秋景。
三、学习第二部分
1、分析刚才的问题并板书：
碧天 牵牛花
槐树 秋蝉
秋雨 秋果
2、这些景物写行有声有色，有动有静，那么，它们是按什么顺序来写的呢？（学生讨论）
教师指导：①大家想想看，作者在写这几种景物时，为什么不考虑文章的先后顺序呢？提示“散文”的特点是--“形散而神不散”或“形散社聚”。
②这些景物表面上看是作者信手拈来的，既不是时间、空间顺序，也不是逻辑顺序，这恰恰体现了散文的“形散”特点。
3、这些景物是如何体现出“清、静、悲凉”的特点呢？请同学们根据你的理解，选取其中的一两种景物来说说。（提问2-4位同学后作总结，注意表扬学生表述的形象，贴切、运用美学知识来品评等）
①牵牛花：本是五颜六色的，而在作者笔下却大力赞赏蓝色或白色。对于颜色问题，我们先请教天有关权威人士--（某某学生）“画家”，这是冷色还是暖色？它给人的感觉是？--安静、深沉、 冷静 。
②槐树：不是写它的高大挺拔，而是写它的落蕊，落蕊满地，使槐树失去了往常的繁华，实在有“无可奈何花落去”的 落寞 之感。
③秋蝉：柳永在《雨霖铃》里说：“寒蝉凄切”。秋蝉哀弱的残声只不过是它临终前的呻吟声，听起来怎能不 凄惨 呢？
④秋雨：李清照道：“梧桐更兼细雨，怎一个愁字了得”，尽管这里写了都市闲人，但我们还是感受到了一些 寒意 ，毕竟“天可真凉了”。
⑤秋果：秋果本可以给人带来收获的喜悦，可作者笔下的秋果却是不成熟的，一定会有 涩味 吧。
总之，所有的这些景物，都有意无意地表现了故都那特有的气质--“清、静、悲凉”，充分体现了散文“形散神聚”的特点。
4、我们知道，故都的秋景应该是丰富多彩的--比如有叶红似火的香山，有风景如画的颐和园，更有明澈如镜的昆明湖，作者为什么不选取这些色彩绚烂的景色，而非要选这些这么寻常的甚至破败的景象呢？
（如果实在没有人回答则请讲背景的那个同学联系背景来说）
--正如经历了婚姻失败的忧郁王子 王杰 所唱的必是忧伤的情歌一样，又如有着艺术天才却又不为世人所了解的 凡高 ，常常采用热情的金色和神秘的紫色来绘画一样，有什么样的经历、遭遇决定了他所唱的音调，决定了他所绘的画的色彩。作者在白色恐怖之下，他漂泊不定，思想自然十分苦闷，而且，郁达夫的性格偏于忧郁，这就决定了他所选的必然是老气横秋的景物而不是色彩绚烂的景色。
5、既然大家都认为这些景物饱含有作者浓浓的主观感情，那么，还有没有客观好讲呢？也即是这些景物是不是真实的呢？
评--当然是真实的。为什么呢？在作者的笔下，故都的秋就在天上地下，就在居民住宅内外，就在花前树下，就在嘴边，只不过，这些景物经过了作者的描绘，就带上了一层深沉的忧思和孤独之情。
6、我们大部分人都喜欢武侠小说，常常被里面的刀光剑影、侠骨柔情所吸引，对武林高手的绝世武功（如张无忌的乾坤大挪移、九阳神功等）更是佩服得五体投地。据金庸大侠讲，武林高手的最高境界是“剑人合一，无剑无招”。那么，散文家的最高境界是什么呢？
--评：散文的最高境界是“景”与“人”合为一体，“物”与“我”的完美交融。本文的作者就是以卓越的艺术才华创造了“景人合一”的艺术境界。
7、学习12段（看时间，多侧集体朗读，少则找出中心句略讲，一定把握好时间）
--由个人讲到中外人对秋的感受，悲秋赏秋成为一种久远而普遍的文化现象。
四、学习第三部分。
1、 集体朗读或范读，对难句作适当讲解。
2、总结内容：通过对比再次写北国之秋胜于南国之秋，最后愿用三分之二的生命代价来留住北国的秋天，表现了作者对故都的秋的强烈向往和眷恋之情。
3、虽然作者强烈的向往北国之秋，但刚才所说的“牵牛秋草，槐树落蕊、秋蝉的残鸣”却萦绕脑间，挥之不去。这样说来，本文是赞秋还是悲秋呢？
（学生讨论，悲、清、静--热爱、赞美，否则不来）
--作者在颂秋（颂歌），但全文的基调的确有些悲凉，有人说，故都的秋像一首诗，深沉而含蓄；也有人说，考试都的秋像一幅画，美丽而落寞；但我觉得考试都的秋更像一支歌，忧伤而苍凉，它唱出了一个受颠沛流离之苦的读书人那美丽而忧郁的情怀。
五、延伸
1、我们以前学过了朱自清的散文《荷塘月色》，现在来个假设，让我们当中的一个他住进清华园的别墅里，挺有诱惑力吧！条件只有一个：在一个月满西楼的夜晚，让他披上大衣，独自一个人在塘边漫步，然后要求他写一篇《荷塘月色》，表达出朱自清那种如烟如雾般的淡淡的哀愁与淡淡的喜悦。你们说行不行？为什么？
--因为我们当中没有一个有他那种经历，如果硬说行，我想那也是一种虚假造作之情，是东施效皇。
2、同样，以我们现在的经历，也不可能
去再造那份饱经颠沛流离之苦的读书人的美丽而忧郁的情感。但是，我们也有自己的精神家园，里面有很多的梦想，有很强的求知欲望，有很纯的一份情感，在很真的人生态度等等。在这深秋之际，你的精神家园里会是一派什么样的秋色呢？请大家结合本文的写作技巧，即“形散神聚”、“景人合一”，以《秋天的早晨》为题目写一段情景交融的文字。希望同学们通过对早晨的描写，表达你此时或喜悦或悲伤或惆怅的感情！
六、附板书设计
故都的秋（颂歌）
郁达夫
愁 北国之秋：清、静、悲凉 形散神聚
秋思 南国之秋：慢、润、淡 景人合人
碧天：高清 牵牛花：冷静
槐树：落寂 秋蝉：凄惨
秋雨： 寒意 秋果：涩味
高中语文第三册第10课《故都的秋》教案
教学目标：
4、 了解左右郁达夫的思想和创作风格
5、 领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法
6、 品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言
教学重点：
3、 引导学生对故都的秋景的特点进行分析
4、 掌握文章以情驭景、情景交融的写法
教学难点：
3、 体会作者对故都秋的的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音
4、 引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵
教学方法：
4、 美读法
5、 比较赏析法
6、 组织讨论法
7、 研究性阅读
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