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素质教育向课堂要质量
中国教育报 2002-07-22 本报评论员
课堂教学历来是学校一切教育工作的重中之重。多年来，教育界的理论探讨和实践经验均表明：谁抓住了课堂教学，谁就掌握了素质教育的主动权；谁抓住了课堂教学，谁就奏响了大面积提高教育质量的凯歌。
如何抓住课堂教学这个实施素质教育的主阵地？陕西师范大学教育科学学院张熊飞教授集数十年基础教育第一线的实践经验，潜心研究课堂学科教学的客观规律，经过22年的苦苦探索，构建了诱思探究学科教学论。经过长期的实践表明，这一理论对于推动课堂学科教学改革，提高教师专业水平和学校教育质量，全面推进素质教育都有十分显著的促进作用。
诱思探究学科教学论何以能让素质教育在课堂教学中生根、开花、结果？首先，这一理论改变了传统课堂教学中重教轻学的倾向，确定了“教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻”的诱思教学思想，揭示了教学辩证法的真谛：“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。
其次，诱思探究学科教学论正确反映了教学过程中教师和学生的地位和作用：教师为引导，学生为主体。明确了师生在课堂教学中的三个基本关系：教是为了学，教要落实到学，教要服务于学；教师是要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯；教与学是平等的，师生之间应在独立人格基础上建立起真诚的感情关系。
第三，诱思探究学科教学论在学科教学目标上，坚持了“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的三维教学目标，特别突出了“陶冶品德”这一以往教学模式中常常被忽视的方面，从而把素质教育的要求贯穿于学科教学的全过程。
第四，诱思探究学科教学论重视发挥知识基本价值的功能，要求教师彻底转变观念，把仅仅注重知识的理论价值转化为激活知识的全部价值，以启迪和诱导学生不断获得全面发展。
构建符合素质教育要求的课堂教学模式，要求教师转变教育观念，更新教育思想，正确认识新时期教学的现状、目标、要求和方法，不断探索优化课堂改革的新方法和新思路。诱思探究学科教学论的理论和实践表明：诱思探究学科教学论为在课堂学科领域推进素质教育提供了强有力的理论支持与实践指导。
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