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《铺地砖》教学反思（通用6篇）
随着社会一步步向前发展，教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。那么你有了解过反思吗？以下是小编收集整理的《铺地砖》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《铺地砖》教学反思 1
现在的数学学习内容宽泛多了，经常能够接触社会，从生活中去学习、思考。特别是小学数学，在生活中我们都能找到它的原型。在教学中试着从生活实际着手，创设生活情景，走进生活实际，通过动手操作，合作交流等形式，让学生乐于学习。
1、创设情境，激发学习兴趣。《铺地砖》是一堂数学实践活动课。学生综合应用图形面积、乘除法、方程等知识解决简单的实际问题，进一步了解数学在生活中的应用。在调查了解学生的经验之后，我发现，学生对于装修、铺地砖这样的事情是有感性认识的。为此，这节课利用多媒体课件丰富的画面吸引学生。在学生独立完成的基础上，和学生一起整理解题的方法，学生解题的方法有限，我就通过多媒体向学生演示了其他几种解题方法：房间的面积÷一块砖的面积，方程：一块地砖的面积×块数=房间的面积，长铺的块数×宽铺的'块数，这样学生的数学思维一下子开阔了许多，积极性也高涨了许多，课堂气氛活跃了。
2、有效利用动手实践，合作交流多种方式。在估算部分采用了让学生利用平面图摆一摆，拼一拼的方法，使学生获得了直接经验，为后面的计算理清思路，在教学中尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形。巩固训练部分，以小组为单位讨论铺设方案：要求讲清设计理由，互查计算结果，讲述喜欢的方案。在练习中学生分享交流了自己本节课的学习成果，他们自己的感受是充实的。
3、注重评价，扶优辅差。在评价学生每一个方面表现的同时，要注重对学生学习过程的整体评价，分析学生在不同阶段的表现特征和发展变化。课堂上，我从学生认真聆听别人的表述，与他人合作交流的表现，独立思考问题等多方面表扬学生。学生感受到公正、客观的评价，从而更乐于参与学习活动了。本节课，在学生交流的环节中还注重对基本解题方法的回顾板书，照顾学困生，使他们更加明确这类题目的解题方法。同时多种解题思路的呈现又让优等生感觉到解答数学题目的挑战性。因此本节课学习效果明显。
《铺地砖》教学反思 2
本堂课我是运用自主探究与小组合作方法对数学实践类课做探索的，课后我作了如下反思：
1、小组合作与自主探究方法的介入，固然能将课堂的空间还给学生，能解决一些在课堂中自已无法解决的生活实践体验，学生能共同探讨的环境中，在强烈的兴趣驱动下，兴奋地参与学习活动，但我透过现象作冷静思考，也确实存在着一些干扰的因素：如学生的学习能力的脆弱，无疑给学生的学习活动进程带来了制约与干扰，尤其表现在个别学习能力薄弱的同学身上，热情与欲望总得不到很好的倾泻而使他们留有遗憾，如何让每个人都能得到发展，此类问题不得不使我们深思。
2、“数学和生活同在”，丰富的生活中处处有数学，如何让学生通过课堂掌握解决生活问题方法，提高生活实践的能力，最终更好地走向生活这是我们窒待研究探索的问题。学生的学习没有固定的'模式，但在数学学习中，如何让学生掌握一种建模能力这对学生今后的发展是大有裨（bi）益的，这堂课中，如果将师生合作学习的过程与方法归结成能解决生活问题的方法，在个性中找到一种解决生活问题的共性，我认为，本设计也就为学生的学习找到了源头与归宿。
《铺地砖》教学反思 3
数学源于生活，生活中又充满着数学。尤其是小学数学，在生活中我们都能找到其原型。从生活实际着手，捕捉生活现象，创设生活情景，把生活经验数学化，把数学问题生活化。
1、捕捉生活素材，激发学习兴趣
《铺地砖》是一堂数学实践活动课,学生对于铺地砖的认识不足。为此，我在教学时挖掘生活中的数学素材，进行教学，以我班学生家要装修为例，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的'兴趣。
2、创设生活情景，体会生活与数学同在
数学源于生活，生活中处处充满数学。在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。
3、寻找不同解题方法，培养思维灵活性
在教学法过程中，注意了解决铺地砖问题方法的指导：总面积每块砖的面积＝砖的块数。引导学生只要知道房间的面积（大面积）和地砖的面积（小面积），两个一相除就可以求出需要几块砖。然后教师再提出问题：还有别的方法吗？学生通过探究，明确了也可以先求出一排铺多少块，可以铺多少排，利用长方形的面积计算原理求出砖的块数，
课后反思，如果这节课教师就借用小黑板代替地面，用纸板剪出若干同样大小的小正方形代替方砖，让学生实际铺一铺，效果会更好。
《铺地砖》教学反思 4
在这节课的教学设计中，首先我结合“地砖的周长”这一情境引入，着重培养学生的动手，动脑能力，学习正方形周长的计算方法，从而使学生进一步感受周长与实际生活的紧密联系。因为有了学习长方形周长计算的经验，因此在学习本课时，我把学习主动权还给学生，让学生主动参与，在学习探究中展示自己。对周长的计算，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，这样学生易于理解，学得也容易。
其次在探究过程中，学生在活动中学生亲自感知、亲身体验。教师能够充分提供给学生机会，使学生在激烈的讨论、大胆的汇报中产生一种成就感。学生在活动中亲自感知，亲自体验，使得课堂真正做到活动化、自主化，切实改变了传统的教学方式和学习方式中将学生的思维强行纳入预设轨道、限制学生思维空间的弊端。学习过程真正成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。
另外，巩固练习要敢于放手学生独立思考和解本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生认识长方形、正方形，更注重让学生主动参与图形知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过动手实践、自主探索，合作交流，等一系列活动，发现并认识长方形、正方形和圆，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学习者。决问题，不要害怕错误。本节课的教学是在学生已经学习了长方形的`周长的基础上进行学习的，因为正方形是一种特殊的长方形，所以我在教学中就放手让学生自己去探究正方形的周长的计算方法。
当然在这节课的教学过程中也存在着一些不足之处：一节课容量虽然大，但有些慌，给学生充分动手和独立思考的时间有点少；课堂中，还要加强培养学生严密的数学语言表达能力，并学会倾听别人的发言，学会质疑；学生在做题时，要注意培养学生认真、仔细审题的习惯。
《铺地砖》教学反思 5
首先这节课从学生的兴趣出发创设情境，着重培养学生的动手，动脑能力，在自主探究的基础上理解掌握正方形的周长计算方法。学生的学习兴趣高，动手能力得到了较充分的培养，很自然获得计算的方法。
其次在探究过程中，学生通过大量的动手操作活动来完成，在活动中学生亲自感知、亲身体验。教师能够充分提供给学生机会，使学生在激烈的讨论、大胆的汇报中产生一种成就感。学生在活动中亲自感知，亲自体验，使得课堂真正做到活动化、自主化，切实改变了传统的教学方式和学习方式中将学生的思维强行纳入预设轨道、限制学生思维空间的弊端。学习过程真正成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。做得比较好的方面：
1.重视学生动手操作的能力
教学中我注重学生在观察、操作等活动中，获得直观经验，充分动手实践，促使学生在数学活动中进行学习。
2.培养学生自主探索、合作交流的能力
教学中，教师重视了学生学习的过程，充分使用动态的.学习材料，精心组织，让学生自主探索、合作交流，充分发挥每个学生的积极性，让每个学生都在兴奋愉悦的氛围中动起来，提高学习效率。
不足：
(1)课堂中，要加强培养学生严密的数学语言表达能力，并学会倾听别人的发言，学会质疑。
(2)对于学生精彩的表现，教师未能针对其人及时给予充满鼓励的评价，只是蜻蜓点水。
(3)在组织学生动手操作或讨论时，部分学生没有真正参与过程中。
另外，巩固练习要敢于放手学生独立思考和解决问题，不要害怕错误。
《铺地砖》教学反思 6
在这节课上，我先让同学们回顾了一下长方形周长的计算方法，然后引入新课。我们教室的地砖就是正方形的，而且尺寸与书上的例题也一致，正是现成的教学资源。于是我组织孩子们进行了测量地砖的实际活动。
我让孩子们同桌结合进行测量地砖的周长活动。首先提出了活动要求：要先明白用什么工具量，在测量的时候测量结果用整厘米记；在测量过程中，同学们的兴致非常高，热烈而有序。有的同学拿直尺量，有的做记号，有的记录…最后测量出地砖的边长是60厘米
但是这个过程有些唐突：因为地面上有课桌、板凳等物体，同学们又都有测量任务，结果课堂上出现了“你挤我”、乒乒乓乓的现象。这也是预料中的事。我在想是不是用教材中的“情境图”直接出示数据更合适一些？这样可以改善课堂纪律？
教师根据学生回答，板书公式。
正方形的周长=边长＋边长＋边长＋边长
正方形的周长=边长×4
正方形的`周长=（长＋宽）×2
当我让同学们思考，应该怎样计算正方形周长的时候，也出现了一点小意外。有同学提出了60+60+60+60来计算，接着马上又有人提出：4个60相加就是4乘60，得240。这两种都属于常规方法，在课本上都有呈现。可是又有同学发表了自己的想法：60加60的和再乘2。这时我索性把这几种方法都板书在黑板上，依次让同学们说说它们表示的含义，再在小组内交流。最后得出简便的方法并用公式。
再这里我还顺势给同学们渗透了“正方形是特殊的长方形”这一知识，同学们也较容易就接受了。
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