《折扣问题》教学反思（通用7篇）
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的《折扣问题》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《折扣问题》教学反思 1
反思这节课的教学，我注重了以下几方面的问题：
1、强调培养学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的.最近发展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节，在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
2、注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展提高环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案，体会数学知识在生活中的应用，同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。
3、突出培养了学生思考问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺骗的两种情况，如请你策划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。
《折扣问题》教学反思 2
本节课学习的内容是在学生已经掌握了百分数的知识基础上教学的，折扣问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，与我们的生活联系十分密切。
成功之处：
1、联系学生的生活实际，本着数学从生活中来，再到生活中去的原则让学生深入理解折扣的意义。在日常生活中，学生对于折扣并不陌生，每当节假日商场都会有各种各样的打折促销活动，借此很自然导入课题使学生觉得数学就在我们身边，也对学习的内容充满了兴趣。
2、课前学生仅限于知道打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于其它折扣的具体意义还比较模糊，比如部分学生认为10%就是十折。这节课通过具体的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，七五折就表示现价是原价的75%，收到了预期的效果。
3、让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同也是本节课的重难点之一。通过学习学生都明确了七五折虽然表示现价是原价的75%，但是优惠的折扣是25%，也就是便宜了原价的`25%。
4、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，通过本节课的学习学生明确了：原价×折扣=现价现价÷折扣=原价现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，因为单位1未知，知道求现价用乘法，单位1已知。
不足之处：
由于借班上课，课前又临时更换了班级，多媒体在上课中不巧正好死机了，以至于影响了展示学生的学习成果留下一点遗憾；个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别清晰。
再教设计：
进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，以及优惠与折扣的区别。教师还可以在讲授新课前，增加一些有关百分数应用题的复习。
《折扣问题》教学反思 3
关于折扣的问题，内容与实际生活联系密切，很容易引起学生的兴趣，也容易理解。所以刚上课我就用课件出示了一个服装店店庆的画面，让学生仔细观察，并根据生活经验进行合理的想象，这样一下子就把孩子们的兴趣调动起来了。课堂气氛也活跃起来。我就用提问的方式解决了本节课的知识点。从练习上看，学生对本节的知识点掌握得比较好，说明这个方法是可行的。在例题的处理上，我采用了小组合作的方式。例题4就是在知道原价的基础上，求打折后的现价，学生很快就讨论出求打折后的价格是多少就是求一个数的.百分之几是多少的问题，这样就把这节课要学习的新知识转化成了以前的知识，学生很容易就接受了。
课后反思一下这节课，觉得有些地方还是做的比较好的。对学生的学习兴趣调动的比较好。这可能与他们已有的生活经验有关，他们在这体会到了成功的喜悦，所以一下子兴致就高了。我给他们营造了一个宽松的环境。关注了每一个孩子，这一点这节课做的特别好！但也有些地方不尽人意，我还是比较急躁，没有十分的耐心来等待那些学困生表述。以后要多挖掘学生的潜能，要想尽办法用不同的方式调动学生学习的积极性和主动性，尤其是要面向中下成绩的这一批学生。
《折扣问题》教学反思 4
《折扣》这节课是百分数这一单元中的立一课，是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
一、情境导入，用数学的语言解释折扣。
对于折扣题，学生在现实购物中已经有所认识，但是具体的内涵还不是很清楚。于是我就设计了商场搞促销，打折出售的现实情境，让学生在情境中感受和理解打折。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。三是理解优惠是指在原价的基础上少多少，是与原价相比减少的部分。在理解的基础上，学生再去探索例题的解题方法就水到渠成了。
二、分析题意，用数学的知识探究生活中的折扣问题
这一过程中的我选择的所有折扣问题，都是学生实际生活中经常遇到的，例如：买书包、篮球、等，除了经常在书店、超市、商场等等有折扣问题，还有我们穿的衣物、某些消费等等的优惠券……也蕴含着折扣问题。这样学生对于要解决的问题就很感兴趣，积极性也就更高了，更重要的是培养他们用数学的的眼光去看待生活中的.问题，感受数学的力量，学会理性消费。
三、认识折扣的不同表达形式，把握本质属性。
“在数学中，同一对象常常有不同的表达形式，能否熟练把握同一数学对象的不同表达形式以及不同表达形式之间的联系，进而认识该数学对象的本质特征，反映了对数学概念本质属性把握的深刻程度，也直接影响分析和解决问题的能力。”如在本节课中，在出现“五折”时，我问学生还能怎么说？学生联系生活实际发现也可以说“对折”或“半价”，不管哪种表达方式都是指现价在原价的百分之。
在本节课的教学中，我所投入最多的地方就是创设一些与学生实际生活息息相关的数学情境。如：去商场买衣服，打七折；去鞋店的情境；去两家商店买书包；当小经理，设计打折广告等。
反思这节课的教学，我有以下几点感悟：
1、以逛商场为整节课的主线，脉络清晰，不会给学生和听课者有杂乱无章的感觉，同时，例题的设计，我适时地结合生活情境和学生的认知发展，由易到难，层层深入，非常贴近学生的生活，学生自己都好象有这样的经历一样，又是帮助老师解决问题的，解决的积极性被充分调动，增进学好数学的信心与乐趣。
2、强调培养学生的问题意识。好的数学问题，是激活学生思维的重要手段。教学中，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参与热情，很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在学生掌握发现折率与百分比的相互关系的前提下，分别提出了“求现价、求原价、求折率”等一系列问题，使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
3、注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活，把数学知识与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略，为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间，使学生充分感受到折扣在生活中的广泛应用，体现了数学的应用价值，并且培养了学生应用数学的意识。
不足之处：
个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。
《折扣问题》教学反思 5
本节课教学的内容是在学生已经学习了百分数的知识基础上教学的，实质上这类问题是求一个数的百分之几是多少的问题，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。
我在教学中遵循数学源于生活、寓于生活、用于生活，要把所学的数学知识与实际生活紧密的联系起来，关键是要找准所学数学知识与实际生活的结合点，让学生在原有知识和实际生活经验的基础上，去学习新知识，探索新知识，解决实际问题。使学生学会用数学的眼光去观察、分析现实问题，体现数学学习的价值。
成功之处:
1从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，于平淡之中见真实。
2、结合学生的生活经验，深入理解折扣的意义。在日常生活中，学生对于折扣并不陌生，每当节假日商场都会有优惠促销打折活动，学生对于打五折就是计算原价的50%是多少钱，但是对于具体的意义还是模糊。这节课就是通过具体的活动使学生明确打五折就表示现价是原价的50%，八五折就表示现价是原价的85%，也表示现价是原价的十分之五，同时还要让学生区分打折虽然是优惠，但是优惠的折扣与打折的折扣不同。
3、明确数量关系，正确解决问题。在折扣、原价和现价三者的数量关系中，要使学生明确:原价x折扣=现价；现价÷折扣=原价；现价÷原价=折扣，知道求原价用除法，因为单位1未知；知道求现价用乘法，单位1已知。
4、把生活中的`数学问题引入课堂，教师引导学生积极地讨论，主动地探索，将学生的学习活动建立在已有知识经验的基础上，练习突出时效性。
不足之处:
1、个别学困生对于优惠与折扣之间的关系理解不是特别清晰，还有的对于现价和原价的判断不准确，不能正确理解题意。
2、进一步强化现价和原价的关系，理解什么是现价，什么是原价，增加一些有关百分数应用题的练习。
《折扣问题》教学反思 6
一、教学目标与达成情况
本次教学的核心目标是让学生掌握折扣计算的基本方法，并能将其应用于实际情境中。通过课堂讲解、例题分析和实践操作，大部分学生能够理解折扣的含义，掌握折扣计算的基本步骤，并能在一定程度上解决实际问题。然而，也有部分学生表现出对折扣计算的困惑，特别是在处理复杂问题时，容易混淆原价、折扣率和折扣价之间的关系。
二、教学方法与策略
情境导入：通过创设购物场景，引导学生理解折扣的实际意义，激发学生的学习兴趣。这一策略取得了良好的效果，学生积极参与讨论，对折扣问题产生了浓厚的兴趣。
例题分析：通过详细分析例题，逐步引导学生掌握折扣计算的方法。然而，在例题的选择上，部分题目难度过高，超出了学生的理解能力，导致部分学生无法跟上教学节奏。
实践操作：通过设计小组活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。这一环节虽然提高了学生的参与度，但在实际操作过程中，部分小组缺乏有效指导，导致活动效果不尽如人意。
三、学生反馈与互动
在教学过程中，学生积极参与讨论，提出了许多有价值的问题和观点。然而，也有部分学生表现出对折扣计算的畏难情绪，缺乏自信。在互动环节，虽然大部分学生能够积极参与，但也有部分学生因为害怕出错而保持沉默，影响了课堂的整体氛围。
四、问题与改进措施
例题难度：在例题的选择上，应充分考虑学生的理解能力，避免选择难度过高的题目。同时，可以通过增加例题的数量和类型，让学生从不同角度理解折扣计算的方法。
实践操作指导：在实践操作过程中，应加强对学生的指导，确保每个小组都能得到有效帮助。可以通过设置小组长或提供详细的操作指南，提高活动的针对性和有效性。
学生自信心培养：针对部分学生对折扣计算的畏难情绪，可以通过设置简单的练习题、提供及时的反馈和鼓励等方式，帮助学生建立自信心，克服学习障碍。
课堂互动优化：在互动环节，可以通过设置问题引导、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的参与度和积极性。同时，应鼓励学生大胆提问和发表观点，营造开放、包容的`课堂氛围。
五、总结与展望
本次《折扣问题》的教学虽然取得了一定的成果，但也存在不少问题和挑战。在未来的教学中，我将继续总结经验教训，不断优化教学方法和策略，努力提高学生的数学素养和解决实际问题的能力。同时，我也将关注学生的情感需求和学习状态，努力营造一个积极、健康、和谐的学习环境。
《折扣问题》教学反思 7
1. 教学目标达成情况
知识与技能：大部分学生能够理解折扣的概念，掌握计算原价、折扣价和节省金额的方法。通过例题练习，学生基本上能够独立完成相关计算。
过程与方法：通过情境教学、小组讨论和动手操作等方式，激发了学生的兴趣，促进了学生的主动探索。但在实际操作中，部分学生对于将理论知识应用于具体情境的能力还有待提高。
情感态度价值观：学生在解决实际问题中体会到了数学的实用价值，增强了学习数学的兴趣。然而，也有部分学生因为觉得折扣计算过于繁琐而产生了畏难情绪。
2. 教学方法与策略
成功之处：
使用生活中的折扣实例作为导入，迅速吸引了学生的.注意力，使抽象的数学概念变得具体可感。
通过小组合作，鼓励学生相互讲解、互相帮助，既增强了团队合作能力，也提高了学习效率。
设计了不同层次的练习题，满足了不同层次学生的学习需求，促进了全体学生的发展。
待改进之处：
需要更多样化的教学资源，如利用多媒体动画展示折扣计算过程，使教学更加生动直观。
加强学生实际操作能力的培养，比如通过模拟购物活动，让学生在实践中加深对折扣概念的理解。
对于基础薄弱的学生，应给予更多的个别指导和鼓励，帮助他们克服学习障碍。
3. 学生反馈与互动
学生普遍反映，通过生活化的例子和实践活动，他们对折扣问题有了更深刻的理解。
部分学生提出，希望老师能提供更多与实际生活相关的数学问题，增强学习的实用性和趣味性。
互动环节虽然活跃，但部分学生参与度不高，未来需要设计更多全员参与的活动，确保每位学生都能积极参与。
4. 后续教学建议
强化实践应用：设计更多贴近生活的练习题，如家庭预算规划、网购比价等，让学生在解决实际问题中巩固知识。
分层教学：根据学生的基础和学习能力，实施差异化教学，为不同层次的学生提供适宜的学习材料和挑战。
反馈与调整：定期收集学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保教学活动始终贴近学生的实际需求。
培养解决问题能力：引导学生从多角度思考问题，鼓励他们提出自己的解决方案，培养创新思维和解决问题的能力。
总之，《折扣问题》的教学不仅要注重知识的传授，更要关注学生的学习过程、情感体验以及应用能力的培养。通过不断反思和改进，我们可以更有效地促进学生全面发展，让数学学习成为一件既有趣又有意义的事情。
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