《鸟岛》教学反思15篇
身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《鸟岛》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《鸟岛》教学反思1
师：虽然，我们没有机会亲眼去看看夏天的鸟岛，可是我们能够用小小手亲自布置一下我们心目中的鸟岛。你们说好不好啊？
（即兴画上蓝天、湖泊、小岛背景图）
生：（拿出剪好的“鸟儿图”、“鸟窝图”、“鸟蛋图”，在轻柔的音乐声中纷纷上黑板布置。）
师：鸟岛被小朋友布置的五彩缤纷，可真漂亮啊！
师：你们布置的鸟窝、鸟蛋太挤了，不好看，老师来拿掉一些。（故意伸手欲拿掉一些）
生：不行不行，鸟窝本来就是密密麻麻的，应该是很多很多的。
生：对！书上还说“一个挨着一个”，不能拿掉。
生：鸟蛋也不能拿。书上不是说“窝里窝外到处都是”吗？
师：你们说的真是太好了。尤其是王莹同学。（只见老师随手从讲台拿起一只美丽的小鸟图）
师：为了表扬王莹同学，我奖给她一只小鸟。（说完，就把它交给王莹）
（此时，有不少同学都露出了羡慕的眼光）
师：你把它带回家，让你妈妈把它杀了，烧了给你吃好不好？
（王莹同学的手刚刚伸出去，又收了回来，）
生：不行，我们应该把它放回大自然中去。
于是，老师又把小鸟图收回了。
……
反思：
1、课堂是素质教育的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在教育挈机，对学生进行思想道德教学。在上述片段中，教师并没有作苍白空洞的说教，而是故意误导，引起学生爱鸟、护鸟的思考。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。
可在课后的研讨会上，却有老师提出来，这是一种欺骗学生的行为。他说老师就应该把小鸟给那位学生。因为老师应该尊重学生，而不应该欺骗学生，不管你的目的`是什么。教师利用给奖品，来引导学生爱鸟、护鸟是可取的，可别忘了，语文教学的人文性。所谓“人文性”，其思想的内涵就是强调以人为主体和中心，尊重人的本质、人的利益、人的需要的多种创造和发展的可能性。因而，我认为还是以学生自由健康的发展为出发点，重视学生情感趋向、情感需要和个性的铸造。
《鸟岛》教学反思2
《鸟岛》这篇课文主要写了闻名中外的青海湖鸟
岛，春夏两季的景色和鸟类活动的情形。本课是《鸟岛》的第一课时的教学。本课主要要到达三个教学目标：一是能正确、流利地朗读课文；二是学会本课的生字，并理解由生字组成的`词语；三是能正确、美观地书写这些生字。为了到达这三个教学目标，我设计本课的教学过程如下：
一、看鸟岛图导入，激发兴趣。
二、初读课文，自主识字。
三、小组合作，交流识字方法。
四、交流展示，指导点拨。
五、通读全文，巩固生字。
六、指导写生字。
学习生字是本课的重点，我先请学生自由读一读，并让学生来提醒别人注意一些字的读音，先读准字音。其次让学生交流识字方法，利用形近字、编顺口溜，加一加，减一减等方法来识记字形。在理解“密密麻麻”时，其实除了让学生看图之外，我还能够让学生想一想什么时候你也看到了密密麻麻的东西？再让学生造句，学会用运。最后，指导写字时，我是先让学生观察就应怎样把字写漂亮，之后自己在前面做了示范，学生在无形中也规范了自己的写字姿势和写字方法，最后，我还透过学生的评价来扬长避短，相信经过这样长时间的训练，学生的字肯定能写得很漂亮的。
《鸟岛》教学反思3
看了邓老师公的课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境主动探究
首先邓老师能在上课伊始，播放鸟岛的有关图片，老师带着学生一起走进鸟岛，并徐徐展开画卷，以图片作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、运用媒体解决难点
理解“陆续、密密麻麻”，也是学生学习课文的一个难点，而邓老师巧妙地运用课件，创设情境，让学生在欣赏鸟岛的'同时，又对学习内容进行了渗透理解，先大体感受了“陆续、密密麻麻”这样，提高了学生的语文学习能力，同时学得轻松、主动、愉快，体现了主动学习的快乐。
邓老师还通过课件播放课文有关图片，让学生看到闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，插图中的静态的、呆板的景物都变成了动态的、活泼的生活画面，学生能在具体的情境中整体感知词语，在色彩、形象、声音中整体感知语言，在思索、探究中理解语言。
三、发挥学生的主观能动性，提出问题才能更好地解决问题。
设置疑问，开发思维，创设活跃的思维环境，引导学生自己发现问题、解决问题。在课堂教学中精心设计既有启发性，又能激起学生探讨兴趣的系列问题，不仅可以调动学生思维的积极性，训练培养学生的多种思维能力，激发他们的求知欲望，而且会在师生连续的问答中引导思路，教学生自己发现问题、解决问题。
四、出示地图，用直观的形式帮助学生认识青海湖鸟岛的位置，既体现了语文学科的工具性，又在一定程度上激发了学生的民族自豪感。
我觉得邓老师这节课有一个小小的不足就是在学生写字时没有强调学生的写字姿势。
《鸟岛》教学反思4
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，同时流露了对鸟岛的喜爱。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱鸟岛、热爱大自然的感情。
在课上，我首先给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的`情境呢？于是我给学生创设情境，激起学生的学习热情，我就让学生大声地读读课文的第一自然段，读完后想一想，让学生带着好奇，带着问题读书，读得比较认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，读后学生一下子就说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。
二、充分利用图片，帮助学生解难
鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋，却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。
上完课后，我也发现了教学时好些地方不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是觉得很奇怪、很有趣，其实学生的想法是很好的，而我没有跳出自己的思维，反复引导学生体会美，相反，造成在这个环节混乱。这也告诉我教学时要尊重学生的想法，随机应变。其次，在整堂课上，我根据课文内容设计了几个说话训练：如，引导学生用陆续说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的……有的……还有的……”说说鸟儿们是怎样快乐地生话的。可是今天一处也没训练好。在今后的教学中，我会努力改进的。
《鸟岛》教学反思5
《鸟岛》这篇课文写了礼貌中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。因为岛上的鸟多、窝多、蛋多，还因为那儿的鸟得到人们很好地保护，人们把鸟当做朋友，所以被称为“鸟岛”文章条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵。在教学本课时我，我以鸟岛的鸟很“多”这一突出特点为主线，尽量做到赏一节“真实、厚实、扎实“的语文课。
一、随文识字教给学生识字方法提高学生识字潜力
教给学生识字方法，提高识字潜力是低年级教师的首要任务。而《语文课程标准》也指出：“（识字教学）运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了扎实有效地完成识字任务，到达“授人以渔”的目的，我努力采用多种形式，如：教学“筑”字，“密”的时候，我在学生理解了字义的基础上，让学生说说牢记字形的方法，学生用“部件相加法”、“换部首法”来记忆字形，我就帮忙他们总结方法，让他们构成潜力。在整个字的教学中都是在具体的语境中随文识字，做到了字不离词、词不离句，识字与学词、学句互相促进。
二、采用了多元化的解词方法。
要想充分体会鸟岛的鸟很“多”，就得理解“各种各样、密密麻麻”这些词语的意思。我从低年级儿童形象思维较好这一心理认知规律出发，运用多种生动活泼的解词方法，调动学生的学习兴趣。例如：“各种各样”借助一张张记录不通种类的鸟儿的图片得到直观、深刻的理解；理解“一个挨着一个”“密密麻麻”采用画图法，老师画图，让学生体会。理解“窝里窝外，到处”让学生上台在鸟窝上画鸟蛋，结合画面理解。
三、以读促学，读为主线。
新课标中把低年级阅读目标中的“喜欢阅读，对阅读有兴趣”作为首要目标，由此可见采用多种手段激发学生的读书兴趣就显得尤为重要了。所以在整节课的教学中，我都以读为主线，采取各种形式激发学生的阅读兴趣。首先，一开课，让学生观看视频，激起学生的兴趣，让学生初读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的字能够借助拼音多读几遍。学完字词后，再读课文，抛出问题：为什么说这个叫海西皮的小岛会被人们称为“鸟岛”。之后自读二、三自然段，边读边划出写鸟多的句子，然后根据学生的回答交流品读各句写鸟多的句子。在品读时，鼓励学生读给同桌听，读给全班听，自读，齐读等各种形式，调动学生的阅读兴趣。
诚然，教学总是一门遗憾的艺术，回想这节课，我认为我有很多做得不够的。
1、对学生的品读引导还不到位，学生不能读出味道。由于时间安排不好，造成前松后紧。对“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个”和“窝里窝外。到处是玉白色的和青绿色的鸟蛋”两句的品读感悟不够，学生没法真正体会。对第二自然段的`情境引读，没能调动起学生的兴趣，学生不明白老师的意图，不会跟读。
2、对学生的评价过于简单，评价语不够丰富。县城的孩子学习主动性高，能说会道。我对学生的说不会及时的给予评价，因此调动不起学生的用心性，以致后半节课，举手的学生越来越少。
3、课上不注意倾听孩子的回答，对孩子回答错的地方不能及时纠正，如：有一个学生回答还有什么密密麻麻时说“十字路口的车一个之后一个密密麻麻”。车“一个之后一个”怎样行，就应是“一辆之后一辆”才对，由于不注意倾听，竟然没发现，没有及时纠正孩子的错误。课后，团队老师提出才明白。
如果我再上这节课，我会在以上提到的地方努力去改善，让我的课堂更“真实、厚实、扎实”
《鸟岛》教学反思6
鸟岛教学反思，鸟岛这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的现象和鸟类活动的现象，课文在介绍鸟的有关常识的一同，还超卓了人与鸟的兄弟联络，意在让孩子们从小增强环保知道，懂得爱鸟、护鸟。
依据课文的特征。我以朗诵作为贯穿课堂教学全进程的主线，充沛表现以读代讲的功用，发明性地把读和述、演、问、思、写等办法聚合交。使悉数教学进程变成学生自读自得、以读代答、以读带练的主体建构活动。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅览情境。
鸟儿对于小学生来说很了解，因为在日子中习以为常，但对于有千千万万只鸟的鸟岛却是很生疏的。因而教学中，我以“读”为主轴，激起学生的情感，激起学生的内涵动力，尽力为学生创设一个愿读的情境。
学习语文情感是根底，怎么使这种情感和朗诵共同起来呢？在教学第二天然时，挂图呈现鸟岛漂亮奇特的画面，老师则有豪情地朗诵这一段，使学生的幻想构成一个“心情场”。此刻，老师再引读，学生的情感则情不自禁。这时的学生不只愿读、爱读，并且能够从读中感触、体悟春天鸟岛漂亮而奇特的风光，抵达“能够意会的不言传”的.教学方针。
二、经过各种办法的朗诵，推动学生新常识的内化。
对于学生来说，日子阅历不丰厚，日子领会更不悉数。在教学中，通常遇到的重、难点不易处理。学生经过听觉、触觉、视觉等感官的和谐效果，才干有用地推动心思内化，才干更精确地把握要点，打破难点。然后内化学生自个的常识储藏，如我在教学第三天然段，多媒体出示了夏天鸟岛热烈的现象。精巧画面，不只激起了学生稠密的爱好和评论的愿望，并且使学生对鸟岛有了更深化的了解，学生重复朗诵要点句，让学生在读读、议议中进一步领会夏天鸟岛热烈的特征。然后把这些来鸟岛的信息转化为自个内涵常识储藏的有些。
三、让学生领会言语文字的精妙。
咱们祖国的言语是国际上最丰厚、表达最完好、最精确、最生动的言语之一。学习语文，即是要让学生领会祖国言语文字的精妙，获取无量的趣味。课文第二末节写了春天鸟岛上的现象。文中“从远方飞来”、“筑巢落户”、“哺育子孙”等词句与终究一个天然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果有关，教学时，我先设疑“鸟儿为何要从远方飞到这儿来筑巢落户、哺育子孙？”让学生联络文中的插图以及课文终究一个天然段来解疑，疑问方便的解决了，当然也非常好地说明晰鸟岛之所以闻名中外的要素。（鸟岛教学反思）
《鸟岛》教学反思7
一、分开理解词语。
二年级了，学生理解词语的潜力不断的增强，已经能基本读懂一些词语，像这天这篇课文，大部分词语学生已经胸有成竹了，只是小部分词语还需要教师进一步的教学，在课文中起到关键作用的词语，那么在品读课文的时候学习。
二、语言训练要狠抓。
利用词语进行说话训练。
师：从哪些词语看出来那里的鸟儿很多呢？
生：一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。
师：哪一个词语？
生：一群一群
师：哦，从“一群一群”看出鸟儿很多，那树很多怎样表达呢？
生：一片一片的树林
师：那人很多呢？
学生回答。
师：六月的`鸟岛是最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一齐，小岛成了鸟的世界。那花园里，各种各样的花聚在一齐，花园里成了花的世界。
再例举其他的情境，让学生说。
但是不足之处就是，没有应用多媒体课件，如果能出示适当的情境图让学生说话，用上学过的词语，那学生的语言训练就更上一层楼了。口头的说，给予学生太多的提示，学生思考太少，语言的组织过程教师都包办。
三、课后作业。
我想让学生练习说话，用“密密麻麻、一个之后一个”这两个词语写几句话，但是这天检查作业，却写得大不如人意，根本没有恰当的运用这两个词语。我寻思着原因，那天布置作用是在学生的美术课上布置，学生没有清楚，另外就应在语文课堂上布置，带给给学生句式，还要适当的激活生活情景，让他们有东西写。
《鸟岛》教学反思8
《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清楚，语句流畅，文字优美。我觉得让学生在感受美，欣赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在认真钻研教材的基础上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后欣赏，欣赏后再朗读体会。
学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，欣赏图片，还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最热闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的热闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的……有的……有的……”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我吃惊的是，他们的想象非常丰富，他们的.表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。第二句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且色彩美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后欣赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊奇，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组推荐阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境界中，与作者构成了情感上的共鸣。
整篇课文学完后，我又让学生欣赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美陶醉了。
《鸟岛》教学反思9
《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛的喜爱，对学生初步进行保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线。
一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小学生来说，是很熟悉，因为在生活中司空见惯，但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说，却是很陌生的。因此教学中，我以“读”为主轴，激发学生的情感，激发学生的内在动力，努力为学生创设一个愿读的情境。
二、通过各种形式的`朗读，促进学生新知识的内化。
对于学生来说，生活经验不丰富，生活体验更不全面。学生通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用，才能有效地促进心理内化，才能更准确地掌握重点，突破难点。从而内化学生自己的知识储备，如我在教学第三自然段，多媒体出示了夏天鸟岛热闹的情景。精美画面，不仅激发了学生浓厚的兴趣和讨论的欲望，而且使学生对鸟岛有了更深刻的了解，学生反复朗读重点句，让学生在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛热闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在知识储备的部分。
三、让学生领略语言文字的精妙。
课文第二小节写了春天鸟岛上的情景。教学时，我联系课题上面的插图让学生把自己想象成其中的一只鸟儿，说说是怀着怎样的心情来岛上的。这样进入了角色，感受语言的内在动力，唤起了学生的情感活动，为有感情地朗读训练奠定了基础。“从远方飞来”、“筑巢安家”、“养育后代”等词句与最后一个自然段中“没有人去碰一下”呈现了一种因果关联，教学时不妨可先设疑，鸟儿为什么要从远方飞到这里来筑巢安家、养育后代？学完课文最后一个自然段，这个问题就迎刃而解了，当然也更好地说明了鸟岛之所以闻名中外的原因。
第三小节是全文的重点所在。由“热闹”一词，引出了鸟岛上“鸟多”、“鸟窝多”、“鸟蛋”多。这一自然段的教学，同样可以发挥插图的作用，激发学生想象，通过扎实的训练，提高学生理解和运用语言文字的能力。根据栩栩如生的插图，我们可以设计这样的语言训练：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，它们有的，有的，有的鸟岛成了鸟的世界。”另外，“密密麻麻的鸟窝”虽然从图上不能看到，但我们同样可以激发学生去想象，想象鸟窝里是怎样的有趣情景。写鸟蛋，不仅写其多，还写其色彩之美。这里和前文的“筑巢安家”、“养育后代”又相呼应。这一自然段的教学可让学生从前面的角色中走出来，以“来岛上游玩的人”的身份谈谈六月的鸟岛给你留下的印象，这就让学生真正走进了鸟岛，并为感情朗读及最后一个自然段的学习作好铺垫。
我在第四小节对学生进行说话的训练设计中，是在让学生欣赏了鸟岛的图片，和充分自由朗读这一节后，来让孩子们谈感受的，并且考虑到一部分基础比较差的学生，我给了孩子们一个句式，让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言，都谈到了鸟是我们人类的朋友，自己也要向他们学习的想法，课堂气氛十分活跃，学生参与的积极性很高，学生的表达和想像能力在不知不觉中得到了提高。
《鸟岛》教学反思10
小学语文第四册第十八课《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情景，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，让孩子们从小增强环保意识，懂得爱鸟、护鸟。在教学中，我不断创设情景，以激发学生的读书兴趣，拓展他们丰富的想象。
在揭题这一环节中，我是这样来创设情境的：“今天，老师想带小朋友们去旅游，你们想去吗？”“想”“但是老师有个要求：我们不仅要做游客而且要做考察家”。“今天的目的地就是——鸟岛，好！现在就让我们背上背包，唱着《郊游歌》，跟着老师登上开往鸟岛的小飞机吧！”学生背起小书包，唱着歌曲，开开心心地出发了。那么鸟岛在什么地方呢？教学第一自然段了解鸟岛。教学第二自然段时首先从鸟儿为什么喜欢到这儿来？找出文中相应的句子。再理解“陆续”这个词时，我从问题开始“鸟儿是一起飞来的吗？”“不是”“你怎么知道的？”学生纷纷举手回答是从“陆续”这个词知道的。这样学生很好的理解了“陆续”。
在教学第三自然段时，先让学生看图，问“同学们你们来到这有什么收获吗？”“鸟岛的鸟实在太多了”“那我们赶紧拿出照相机把这美景记下来吧！”“除了鸟多你们还发现什么了”“鸟窝多、鸟蛋多”“鸟窝多、鸟蛋多从文中哪个词看出来的”“密密麻麻、窝里窝外”再理解这两个词是我让学生在纸上画了画。是呀，鸟实在是太多了，这里成了鸟的世界。那么这么的鸟来这里聚会说些什么会干些什么呢？用上“有的'……有的……”这样的教学使学生充分的了解的小鸟丰富了孩子的想象而且也进行了说话练习。通过一个学生的回答自然过渡到最后一个自然段。
由第四自然段中的“他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人去碰一下，因为大家都知道鸟是人类的朋友。”来讲述“鸟为什么喜欢鸟岛”“鸟喜欢这里不仅是这里的气候宜人、水草丰满还有一点就是来这里游玩的人很爱鸟。我觉得这样可让孩子以后会更加的爱鸟、护鸟。
《鸟岛》教学反思11
一、教材分析
《神奇的鸟岛》这篇课文介绍了青海湖鸟岛的地理位置，以及岛上的十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事，展示了鸟类的团结可爱，显现出自然界的神奇奥妙。
这篇课文语言优美，结构清晰。第二自然段是本文的重点段落，主要表现了岛上鸟儿之多。本段结构清楚，运用了“总——分——总”的写作顺序，段首和段尾概括地写了鸟多，中间几句按照天上、地上、湖水里这样从上到下的顺序具体地描写了岛上的鸟儿之多。具体描写鸟儿多也不只描写数量多，而是从颜色、种类、姿态等多方面表现了鸟多。其中描写湖水里鸟多的那一句写得非常精彩。抓住姿态、颜色、动作、体态等特点描写不同的水鸟，只用了几个短语，就把不同种类的鸟儿写得生动具体、活灵活现，字里行间还流露出祥和快乐的情绪。本段的写作顺序和生动的语言都非常值得学习借鉴。所以，在教学过程中既要使学生了解本段的结构特点，还要抓住重点词语、短语体会他们在句中的作用，让学生体会怎样抓住特点把事物写得生动具体。并且给学生充分的时间练习有感情地朗读课文，以读促感，以读悟情，以读传情。
二、课后反思
讲完这节课我觉得很遗憾，我没有完成预定的教学任务，还有许多不足。课后我对这些不足进行了分析。
1、教学任务没有完成。我认为原因主要有以下几点：第一，语句重复。一个问题总是重复的问了多遍，无形中延长了教学中各个环节的.时间；第二，临场应变能力还需提高。当下课铃声响，我的可没能将完，为了不拖堂我匆匆的就结了尾，结束的过于草率，说明我的临场应变能力还不够。第三，我在课前备学生还备得不够，没有充分估计到学生可能出现的问题。
2、提问方式过于单调。在准备这节课时，我前后修改了四次教案，自己认为对教材的理解还是比较深入的。然而，自己理解教材并不是最终目的，教师的教是为了学生的学，通过教师的引导使学生掌握这些知识，才是教学的最终目的。所以，设计好问题非常重要，既要有启发性，有引导性，又不能给学生过多的暗示。同时，还要注意提问的方式，尽量使形式丰富一些，激发学生兴趣。而我在具体分析文中语句时，第一个问题几乎都是“读了这句话，你有什么感受？”。这样的提问方式过于单调了，不利于激发学生学习兴趣。
3、放得不够。在课堂上，应该让学生说的更多，很多问题要让他们自己去说。而我在教学过程中，学生自己说的不够多。比如在学习第二自然段时，其中具体分析语句中怎样表现鸟多，写了鸟的什么多时，我一直带着学生分析，其实完全可以我带着分析第一句，后面几句充分地放，让学生自己分析体会。
4、失误的的地方。刚上课时，由于紧张，竟然忘记了打开多媒体设备，自己还毫不知情，幸亏有听课教师的及时提醒。个别的PPT背景跟文章的内容没有关系，存在不合理之处。
面对自己在教学方面上存在的问题，我会用心向组里老师学习、请教，并在今后的教学工作中努力改进，扎扎实实地上好每一节课，积累经验、锻炼能力，使自己的业务水平逐步提高！
《鸟岛》教学反思12
我在教学《鸟岛》一文时，有这样一个环节：
师：（教师作记者，采访作游客的小朋友）在岛上，你看到了什么呢？
生：我看到了各种各样的鸟儿，他们有的展翅飞翔，有的引吭高歌，有的在湖中嬉戏，有的在给鸟宝宝喂食物……
生：我看到了好多好多鸟窝，密密麻麻的，一个挨着一个。
生：我看到树上、地上到处都是鸟蛋。
生：鸟窝里有很多鸟蛋，窝外的'地上也有许多鸟蛋。
生：鸟窝里有幼鸟，它们还不会飞。
……
师：多么有趣的小鸟，多么可爱的鸟蛋，我们回去的时候，捉几只小鸟，拿几个鸟蛋留个纪念，好吗？
生：好！（小部分）
生：不行！不行！（稍停一会儿，大部分学生醒悟过来，发表意见）
师：为什么？
生：鸟妈妈找不到小鸟，会着急的！
生：小鸟离开了妈妈，它会哭的，多可怜啊！
生：鸟蛋里也有小鸟啊！
生：虽然小鸟不会说话，但是它和我们一样，也是有生命的呀！
生：我们应该爱护鸟类，因为鸟是人类的朋友。
师：小朋友说得真好。看来，大家都是爱鸟护鸟的小卫士。
……
反思：
课堂是素质教学的主阵地。我们的教书除了教给知识还需要育人。《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，不应把它当作外在的附加的任务。”因而，在阅读教学中，应抓住教育契机，对学生进行思想道德教学。在上述教学片段中，教师并没有作苍白空洞的说教，而是故意误导，引起学生的辩论，引起对爱鸟护鸟的思考。这样组织教学，揭示出语文教学中“文道结合”教学规律的重要性。不足之处是由于时间关系，思想教育仍停留在较浅的层次，应该请学生说说在日常生活中如何真正做到爱鸟护鸟，相信效果会更好。
《鸟岛》教学反思13
窦桂梅老师指出：语文课堂永远要为学生的生命发展而奠基。提以不管低年级还是高年级，语文课都要立足于学生的发展。鸟岛是一篇文字清新的课文，我的教学重点是抓整体感悟，抓读中感悟，学字学词，披文入情，指导学生在读中体会鸟多，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。
一、联系生活切入，拉近文本与现实的距离，抓整体感悟。一上课，我就对学生说：“我们古田著名的翠屏湖内景区都有哪些小岛啊？”学生异口同声地回答：“鸟岛、蛇岛和锁岛。”“鸟岛上最多的是什么？”“鸟”。一下子把学生的感知与课本拉近了。然后让学生自读课文，说读懂了什么。由于课文有拼音，学生大都能独立阅读。读后有的说：鸟岛上的鸟真多，有的说：是鸟窝真多，还有的说：鸟蛋多。我又让学生连起来说：鸟岛上鸟多，因此鸟窝也多，下的蛋自然就多。为什么会有那么多鸟呢？学生有的说，那里适合鸟生长，有的说那里有很多鸟爱吃的食物，还有的说那里没有鸟的天敌。还有的说，那里没有人抓鸟。最后老师总结，鸟岛是鸟的'天堂，那里的人们都知道爱护鸟，鸟是人类的朋友。
二、读准确读流畅，读懂课文涵盖内容，抓披文入情。阅读教学要以读为本，张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”这就是说，只有引导学生抓重点字词句，把课文读准确，读流畅，才能充分体验到文本所表达的内涵，只有“披文入情”才能“情动而辞发”。让学生在琅琅的读书声中，品词品句，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。同时，我将朗读和理解词句溶于一体。通过看图演示、动作演示等方法理解词义。在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象”，进一步体会鸟岛上鸟的多。用换词法加深“挨”的理解，通指导看图读懂“密密麻麻”的意思，从中感受到了鸟窝的多，再通过想象句，加深对“陆续”的理解。学生在琅琅的读书声中，体味文本的景色之佳，情感之浓，文字之美。
三、展开想象的翅膀，拓展学生想象能力，抓语言训练。语文课就得要有语文味。在本课中，我将语言训练寓于读之中，说之中，让学生展开想象的翅膀，进行实实在在的语言训练。如：抓住了文本中的空白点，引导学生展开想象的翅膀去感悟鸟岛上鸟多的情景，用“有的 ，有的 ，还有的 ”句式说话。让学生融合着文本的主流价值和意蕴自由地展开想象，既训练了句式，锻炼了语言，又激发了学生的思维。
课文《鸟岛》的课堂教学给了我不少启迪和思索。“以学生为本”是实施素质教育的关键。叶圣陶先生也早就提出，“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树好花。”因此，在课堂教学中，要想让学生变被动学习为主动学习，成为学习的主人，就必须懂得启发和唤醒，保持他们的学习热情，激发他们浓厚的学习兴趣。尤其是小学低年级学生，如何激发学习兴趣显得尤为重要。回顾整个教学中，学生动的多，思维比较活，但读出感情还有所欠缺，对生字的理解也欠主动，虽然当场都会读和组词，但有一部分同学却没有记住牢，规范书写强调不够，以至在听写时，有的写不规范，有的遗忘。同时评价性语言还不够丰富，语言应变能力也有待提高。还有一个同学，只会照写，让他开声读比登天还难，因此，我一直忍着不批评不发火，每节都而着性子提问他，启发他一有进步就表扬，这节课他终于读出了一点声音，会读准生字了。好学生是夸出来的，此话一点不假。夸一夸，满足学生心理需要，就会巩固学生的学习兴趣，全面提高全体学生的素质，才能不让一个差生掉队。
《鸟岛》教学反思14
[片段]
师：来到这么美丽的鸟岛，你们愿意做一只快乐的小鸟在鸟岛上生活吗？
生：愿意。
师：那就飞起来吧，跳起来吧！叫起来吧！去找你的小伙伴去吧！（放轻音乐，让孩子轻松体验鸟儿生活的快乐。）
师：小鸟，小鸟，你喜欢这里吗？为什么？
生：我很喜欢这里。因为这里有许多的小伙伴。
师：小鸟，小鸟，你生活得快乐吗？为什么？
生：我生活得很快活，很高兴，因为有许多伙伴一起做游戏。
师：小鸟，小鸟，你在忙着干什么？
生：我在忙着做窝，准备生宝宝。
师：小鸟，小鸟，这儿的游客这么多，有人伤害你们吗？
生：没有，没有，他们对我们可好了，给我们带来很多食物，是我们的朋友。
……
师：鸟儿们，你们知道吗，你们居住的小岛还有一个很好听的名字叫（ ），是个（
）的.小岛，在中国有名，在外国也很有名。让我们把这美丽的小岛留在记忆中。来捧好书本读全文，边读边放小电影，请表情，动作来帮忙。
师：小朋友们，今天的旅游开心吗？在平时的学习中我们只要找重点词就能读懂句子的意思。
[反思]
在这个片段中，教师先用激励性的语言，调动学生的积极性，让学生成为鸟岛上的一只小鸟，让学生在课堂上动起来。在学生像小鸟一样自由自在地在鸟岛上飞翔的时候，教师进行了随机的采访。
在对话中，揭示了鸟岛上鸟多的原因，也揭示了课文所要体现的中心------鸟是人类的朋友。
《鸟岛》教学反思15
《鸟岛》一文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形，课文在介绍鸟的有关知识的同时，还突出了人与鸟的朋友关系，意在让孩子们从小懂得爱鸟、护鸟。
片断一：
师：冬天过去了，春天来了鸟岛，小朋友想不想去看一看鸟岛是什么样的？
生：想！（响亮地）
师：那就让我们去看一看书上是怎么介绍的？
生：（自由读课文第二自然段）
师：通过朗读，你们觉得春天的鸟岛是什么样的？谁愿意来告诉大家？
生：春天的鸟岛鸟儿很多。
师：你是怎么知道的？
生：从“一群一群”看出来的，鸟儿从远方飞来了，而且是“一群一群”的鸟儿，这告诉我们，来岛上的鸟儿非常多。
生：老师，我认为“一群”说明有很多只鸟，“一群一群”说明鸟儿很多很多。
师：你分析的很好，愿意念一下这个词语吗？
生：（充满感情地）
师：老师听出来了，鸟儿多了，谁有本事读得更多？
指名读（表扬：鸟儿更多了 鸟儿可真多啊！） 齐读
师：这么多的鸟是一起飞来的吗？你怎么知道的？
生：从“陆续”知道鸟儿飞来了一群接着又飞来了一群。
生：老师，我还可以从“陆续”知道鸟儿来的很多，一群鸟儿来了，另外一群鸟儿又来了。
师：（表扬）你真会读书！
（课件）你们看，鸟岛的春天鸟儿一群接着一群，接连不断地从远方飞来，给鸟岛带来了生机，带来了欢乐！让我们一起用朗读告诉大家吧！
齐读。
……
片断二：
师：春天，鸟儿们都到鸟岛上来筑巢安家，养育后代。到了六月，小岛更是热闹非凡，让我们一起来看看第三自然段的介绍吧！看看这一自然段哪些词语写出了鸟儿的多。（按要求找出有关句子后，四人小组讨论，说说自己找出这些句子的原因。）
生：（学生自读，老师巡视指导）
师：说说你从哪些词语看出鸟儿多？
生：“各种各样、聚、鸟的世界”我觉得这些词语写出了鸟儿的多。
生：因为“各种各样”说明鸟儿种类多；“聚”、“鸟的世界”说明鸟儿的数量多。
生：“密密麻麻”、“一个挨一个”我觉得也是写鸟儿的多。
生：（抢着说）不是写鸟儿的多，是写鸟窝多。
生：（辩论）鸟窝多，不就是说明鸟儿多吗？（全班学生都说“是呀”，刚才那个同学不好意思地笑了）
师：（表扬）好，能勇于提出不同见解，了不起，再次掌声鼓励！
生：“窝里窝外，到处是玉白色的，青绿色的鸟蛋”我觉得也是写鸟多，因为鸟蛋多，也就是说明鸟儿多。
师：小朋友，越来越会读书了，找得真准确。这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？
（大家想象一下，四人小组讨论交流后，指名交流。）
生：有的悠闲地散步。
生：有的静静地孵小鸟。
生：有的展翅飞翔。
生：有的引吭高歌。
生：有的谈情说爱。
生：有的嬉戏玩耍。
生：有的带着孩子学飞行。
……
师：小朋友们，你们的想象真丰富，说得太好了！老师相信你们一定能把鸟岛热闹的场面读出来。让别人也能感受到鸟儿的多，鸟岛的热闹。
（自由练读，男女赛读，评议：听了女同学的朗读，让老师感受到了鸟儿聚集在一起生活得是那样的快乐，美好。听了男同学的朗读，让老师感受到了鸟岛是那样的热闹，场面是那样的壮观。）
师：让我们再来读一读，再次领略一下这神奇而又热闹的鸟岛吧！
……
反思：
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛的热闹，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。本案例主要体现在以下两方面：
一、适当点拨
片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的'年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教，有利于低年级学生对于课文的整体把握，让学生体会一个词语在整个课文中的作用，去理解在具体的环境中的特殊意义。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，让学生真正成为学习的主人。
二、有效指导
《基础教育改革纲要》中明确指出：“教师在教学过程中应促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”要引导学生主动地参与，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分地发展。片断二中教师抓住有效的教育资源，设计了这样的的问题：“这么多的鸟儿聚在一起，小岛热闹非凡，它们会在这里干什么呢？”这一问题的设计，点燃了学生智慧的火花，个性得到张扬，情感得以激发，取得了意想不到的效果。课堂上，老师能把获取知识的主动权还给学生，使课堂变为学生的天地和乐园。学生或自由读文，或小组合作，或展开辩论，或大胆想象，都兴趣盎然，积极参与。教师的导语如同和风细雨，潜移默化地滋润这每个学生地心田，深入细致地影响着学生，积极诱导着学生积极地学习。
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