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说课稿

时间：2024-10-22 04:23:09 说课稿

【精华】说课稿范文锦集七篇

　　作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编整理的说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【精华】说课稿范文锦集七篇

说课稿篇1

　　一：说教材

　　根据一年级孩子认知规律和学习需要，汉语拼音教学要尽可能有趣味，教学宜以活动和游戏为主，以唤起学生学习拼音的兴趣。所以本课教学设计意在为学生创设一个生活化的课堂，通过情境感染、游戏活动、多种形式朗读等教学方式引导学生在语言实践中轻松愉快地学习拼音。将学拼音与识字、读文有机结合起来，从而提高学生的综合能力，最终使学生达到学会学生字、读儿歌的目的。

　　二：说教学目标

　　结合本课的内容，我将本课的教学目标设置为

　　1、认识5个生字，正确读儿歌。

　　2、激发学习汉语拼音兴趣，培养良好的写字习惯。

　　3、会做字、词、句的说话练习。

　　三：说教学重难点

　　我将本课教学重点设置为正确认识字、词、语、句、子5个生字，会读儿歌《过桥》。教学难点设置为会做字、词、句的说话练习。这样设置紧紧围绕教学目标，符合学生的认知，让孩子在认字的基础上进行适当的字词句练习，对所学的知识加以运用。

　　四：说教学方法

　　在开始学习生字的时候，运用讲授法引导学生正确认识什么是字，什么是词语，什么是句子。接下来运用练习法让孩子进行字、词、句的说话练习。然后运用游戏法对所学的生字进行巩固。最后运用读书指导法进行儿歌的教学。

　　五：说教学准备

　　本课的教学准备有生字卡片和课件

　　六：说教学过程

　　（一）、情境导入，复习旧知。

　　课堂一开始先利用情境导入，出示拼音王国图片，导入本课，出示课题zcs。接着通过玩送拼音宝宝回家的游戏，引导学生正确区分整体认读音节、单韵母、声母复习旧知，起到承上启下的作用。

　　（二）、联系生活，认字学词说句子

　　1. 过渡：同学们，今天用在我们堂上还有一些生字朋友来和我们一起学习，看它们来了 (课件出示学过的生字：爸、妈、马、土、不、) 小朋友们，你们还认识它们吗？

　　2、指名认读生字。

　　3、教师引导：老师这儿还有一个字，你认识吗？课件出示“学”。

　　4、指名给“学”扩词。引导学生发现，这些都是词语，出示“词语”的卡片。

　　5 、引导学生用“学生”说话。告诉学生，这些都是“句子”。出示“句子”的.卡片。

　　5. 课件出示书中的字词句，教师小结：同学们现在认识了很多汉字，两个或几个字连在一起组成了“词语”，好多词语和字连在一起就成了“句子”。

　　6. 出示带拼音的词语卡片，学生自由拼读。

　　7.游戏出示不带拼音的“字、词、语、句、子”指名认读

　　8. 进行字、词、句的说话练习。

　　学着课本上的样子先说一个字，再说由这个字组成的词语，最后用这个词语说说句子。

　　设计意图：汉语拼音的学习与学词、认字本身就是一个不可分割的整体，而语文的学习又是与生活息息相关的，在教学中教师联系生活实际，引导学生学词认字，拼读音节，不但能提高学生的拼读能力，促进学生的语言能力，使学习汉语拼音与学词认字互相促进，同步发展，同时，也能使学生更加明确语文学习与生活实际是密不可分的。

　　9、游戏巩固，识记生字。

　　出示有本课生字的气球，让学生进行识字练习。

　　（三）学儿歌，拼句子

　　1. 过渡：刚才我们进行了一些拼词语的练习，接下来你们有没有信心根据音节来拼读一首儿歌呢？

　　2. 教师范读儿歌，学生听准字音。

　　3. 引导学生看书，自由读儿歌，不认识的字借助拼音拼一拼或问老师和同桌。说一说在儿歌中读懂了什么。

　　4. 学生圈画红色的音节，自由练习拼一拼，读一读。

　　5.引导学生学习“了”的不同读音以及儿歌中“一”的声调会随着后一个字的声调而变化。

　　6. 学生以小组为单位练习朗读儿歌，并尝试加上动作。

　　7. 全班同学带动作朗读儿歌。

　　设计意图：在故事情境中将朗读儿歌、拼读音节有机地结合起来，学生边学拼音，边读儿歌，发展了学生的语言能力，做到了阅读与拼音同步发展。

　　（四）重点提示，总结收获

　　本节课我们认识了几个生字，还会读儿歌《过桥》，大家借助拼音今天又有了不少的收获，希望同学们在今后的学习的过程中继续加油，让我们在拼音王国中有更大的收获。

　　（五）作业

　　1、把儿歌《过桥》读给家长听。

　　2、和家长练习做字、词、句的说话练习。

　　五：说板书设计

　　本课重点是让孩子明确什么是字、词语、句子，并会认这五个生字，所以我将板书设计如下，对本课重点内容有一个提纲挈领的小结和展示。

　　画字

　　画家词语

　　我长大了想成为一名画家。句子

说课稿篇2

　　学段目标：

　　1、保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动。

　　2、培养音乐感受和鉴赏的能力。

　　3、培养音乐表现的能力。

　　4、培养艺术想象和创造力。

　　5、培养乐观的态度和友爱精神。

　　教学目标：

　　1、情感与体验：感受《盼红军》，让学生体会红军与人民的鱼水之情。

　　2、过程与方法：用欣赏、歌唱等形式，学生进一步理解歌曲。

　　3、知识与技能：学生能演唱歌曲《盼红军》

　　教学重难点：

　　1、学生能较好的理解歌曲并能演唱歌曲《盼红军》

　　2、学生能掌握多次出现的切分节奏

　　重难点的突破：

　　1、谈话导入：通过给学生讲红军故事导入，不仅拓宽了学生学习音乐的渠道，而且将音乐与相关文化紧密相连。

　　2、欣赏音乐，感知音乐：初听音乐并朗读歌词通过熟悉歌词，使同学们更进一步体会当时的老百姓对红军期盼的心情

　　3、再听音乐，并感受音乐节奏：节奏是音乐的支架。这一环节的`教学抓住节奏这一要素。让学生在玩中学习知识

　　（1）听音乐，找出最多的一种节奏型。

　　（2）练习节奏型。

　　4、学唱歌曲：旋律是塑造音乐形象的重要手段之一，是音乐的灵魂。在教学设计中，我采用各种教学形式、手段，引导学生通过节奏、旋律等音乐要素来感知音乐的变化，加深对音乐的理解，获得审美体验。

　　（1）跟琴唱

　　（2）情绪的处理

　　（3）民歌的特点

　　（4）分组歌唱

说课稿篇3

　　一、教材简析

　　地位：课文《雨之歌》是黎巴嫩诗人、画家纪伯伦的作品，是第二单元《组歌》中的第二首散文诗。本单元所选的散文诗都是作者由寻常事物激起的心灵之声。应让学生透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。

　　内容：《雨之歌》一文属于散文诗。作者以优美的、精妙的语言歌颂了雨———无私奉献的爱的使者。在诗人笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界：同时它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

　　二、学情分析

　　本文的学习者是八年级的学生，已具备一定的朗读能力和语言鉴赏能力，虽然这种文体接触的还不多，但我相信，经过老师的适时点拨，学生能顺利完成本文的学习的。

　　三、教学目标及说明

　　1、知识目标：

　　（1）积累经典字词，培养学生的自学能力。

　　（2）在反复诵读中，把握雨的形象，理解诗歌主题。

　　2、技能目标：

　　欣赏文章精妙的语言，学习比喻和拟人的修辞手法的运用。这是本文学习的重点与难点，主要借助朗读，品味语言来实现。

　　3、情感态度目标：

　　朗读课文，体会散文诗中的的感情和美妙的意境。

　　文中作者用满腔热情赞颂了雨———无私奉献的精神，正确理解这种精神，并把握诗人热爱自然、热爱生活的情感。培养学生热爱自然、热爱生活的感情。

　　重点难点及其突破

　　教学重点是通过深入的朗读课文，品味语言，把握雨的形象，理解诗歌主题来实现的。

　　四、过程分析

　　第一步：设置情境，导入新课.

　　请同学欣赏五幅下雨的图片，回忆关于描写“雨”的诗句，导入新课《雨之歌》。

　　第二步：朗读诗歌，整体感知：

　　通过朗读，完成对雨的形象的认识。一、听配乐朗诵课文，用心感受雨的美好形象。二、学生自读，整体感知文章内容。出示自学指导（一）：自由朗读课文，以“ 的雨”的形式，说一说你听到了怎样的.雨？学生合作讨论后展示。出示自学指导（二）：合作探究1、文章中作者用了哪些事物来描绘雨？塑造的雨是一个什么样的形象？2、作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？这个环节借助朗读手段不仅使学生把握雨的形象，而且也培养了学生的朗读能力。

　　第三步：品味语言，感悟文美。

　　（ 1）赏析语言美。

　　出示自学指导（三）：品味赏析

　　这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。请画出自己喜欢的语句，和同学们分享感受吧。

　　以此引导学生品味文本语言，把握本文的语言特色，语言运用技巧。

　　（2）赏析感悟美。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。这个环节如果学生能自己发现这类的句子，就让学生自己说；如果学生不能快速发现，老师就适当点拨一下。

　　第四步：巩固深化，练习仿写。

　　请学生学习本文的写作手法，诗人为何能够把一个非常普通的事物----雨,写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。请学生们展开自己的想象，利用自己的表达能力，选择自己喜爱的大自然的某一种事物（如花、草、彩虹、雪等等），采用第一人称仿写一番。

　　要求：采用第一人称；运用比喻、拟人或排比等修辞手法。

　　这一环节要求学生先写再读，然后师生共评。为了使仿写的效果更好，我布置了作业：将课堂上的仿写加以整理写在作业本上，至少仿写两个。

　　最后，再次齐读，体会文章的韵味。在朗朗的读书声中，课堂结束。

　　板书为了体现课堂学习思路，学习重点，且给学生留下深刻的美的印象，我是这样设计的：

　　雨之歌

　　纪伯伦

　　雨美

　　语言美

　　感悟美

　　五、教法分析

　　针对教材特点与学生情况，教学时先以优美的图片导入，通过听录音，学生自由朗读，教师范读，学生齐读等形式积累感性认识，在感性认识的基础上把握雨的形象，理解诗歌主题。在赏析语言上，给学生方法上的指导，即体会诗人用词的精妙，体会多种修辞综合运用的好处，体会语句中蕴涵的诗人的情感。

　　仿写这一环节，提高学生运用比喻、拟人或排比等多种修辞手法的能力。

　　设计的各环节循序渐进，设计问题时有一定梯度，由感性认识逐步过渡到理性认识。

　　六、评价分析

　　在教学设计方面，力求教学目标符合实际，明确具体，可操作性强。教学内容力求结构化，生活化，整合化，尤其是注重了教学资源的开发与整合。

　　在教学实施方面，力求教学过程情境化，活动化，激活学生思维，大胆质疑，发表不同意见，以学生问题为出发点，形成动态生成的教学过程。同时，关注方法指导，充分体现学科特点，做到因材施教。现代教育技术应用适时适度，试验操作科学准确。注意到学生参与的态度、广度和深度。教师语言力求做到生动准确，亲切有感染力，板书突出课堂重点内容。

　　在教学效果方面，注意了三维目标的达成。

说课稿篇4

　　一.说教材

　　《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事。写一只猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有耐心，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读、表演，从中理解深刻的道理。

　　二，说目标

　　根据大纲要求，在教学中运用学生为主体的“互动式”教学模式，基于教材特点和学生的学情，我预设了以下教学目标：

　　1，知识的传授点

　　通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中的对话，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题，解决问题的能力，从而认识猴子因为没有耐心，一味听别人意见不断改种果树，最终一事无成。

　　2，能力的培养点

　　通过学习课文，对学生进行听，说，读，写等全方位的培养。

　　3，思维教育的渗透点

　　通过学习课文，使学生懂得做事要有耐心，有主见，不能急于求成。

　　4，习惯的着眼点

　　通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮，自主学习的习惯。

　　4，教学重难点

　　(1)图文结合，理解课文内容。(2)有感情地朗读课文，感悟寓意。

　　三、说教法

　　1、情境教学法：教学时，通过图画、录象、语言创设情境，让学生能展开想象，把图上所描绘事物同课文中的词语情景联系起来。

　　2、朗读体会法：通过指导学生有感情朗读，帮助学生体会词语描绘的情景和蕴涵的意思，培养学生的语感。

　　3，表演体验法：在分角色的表演中，通过语气、动作的夸张，再现寓体的生动情境，展示每个学生自学自悟的结果，从而达到理解课文内容的目的。

　　四、说学法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的情境教学法。

　　五、说教学过程

　　鉴于以上考虑，在教学过程中，我安排了以下几个环节：

　　(一) 图象激趣，学习生字。

　　兴趣是最好的老师。以可爱的生字娃娃形象学习巩固生字，激发学生学习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除学生阅读路上的拦路虎，形成未成曲调先有情的良好课堂基调。

　　(二)、朗读多样，培养语感。

　　新课标特别强调要加强朗读训练。可以利用多种朗读方式调动学生的朗读兴趣。二年级的课文简单浅显，课上借助了多媒体辅助教学，这样一读就懂，在每次读书之前都精心设置了一个导入过程，或用简洁生动的导语，或借助画面、音像等手段把学生带入情境。此外，课上采用让学生自由大声朗读，男女声分读，小组赛读，指名读，愿意的学生站起来读......这样学生兴趣盎然。在课中读的次数多了，背诵也就水到渠成。这样学生积累了语言材料，增长了见识，加强了对书面语言的感受程度，这和《新标准》的要求是相吻合的。使学生达到了“向往美好的情境”，“感受语言的优美”和“阅读的兴趣”。

　　(三),多边互动，探索文本。

　　这个环节可以分以下几步：

　　(1)、指导学好第一节，让学生体会到猴子等吃梨子的急切心情，为下文的学习做好铺垫。

　　我首先创设情境：在一个春光明媚的日子，猴子种下了一棵梨树苗，接着让学生看多媒体动画演示小猴子给梨树浇水施肥的情景，启发想象：猴子当时会想些什么?然后告诉他们梨树的生长是不需要天天浇水施肥的，从而体会到猴子这样做是因为它非常心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急：是啊!这只猴子刚刚种下梨树苗，就急着想吃梨子，多心急呀!怎样才能把猴子的心“急”读出来呢?大家试试看!

　　这一环节的设计借助多媒体的生动场景演示，模拟展示猴子种树的过程。充满童趣的动画，能激发孩子的浓厚的学习兴趣，为主动学习、轻松学习奠定基础。这里的朗读指导，旨在让学生体会猴子想吃果子的急切心情。简洁而具有感染力的语言描述，顺其自然的朗读，准确到位的互动，入情入境的想象说话，为学生理解课文起了推波助澜的作用。

　　(2)、由扶到放学习第2—8小节，渗透学法指导，培养学生的自学能力。

　　这里我根据课文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，培养学生的自学能力。

　　首先让学生默读第2—8小节，想想说说猴子三次种果树有什么相同的地方和不同的地方。整体感知这部分的相似结构。

　　第二、三自然段，以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话，拔掉了梨树，改种杏树，结构与第四、五节、第六、七节相似，只要指导他们会学了这两节，就为自主学好下文打好基础。因此，在教学这两节时，我让学生先自己默读课文，边读边把写猴子的做法和这样做的原因的句子画出来，再想想句子的意思，并联系上下文理解农谚、梨五杏四的意思，接着重点指导好朗读：乌鸦对猴子说话：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢?”要读的急;你有这个耐心吗?读出对猴子的耐心表示怀疑，还要读出乌鸦的语言个性。最后上来表演交流。教师做适当地提示与指导。

　　第四、五和第六、七八节，以放为主。学生在老师指导下学习了前两节，已经对相似结构的四、五，六、七节有了一定的学习能力，因此，在教学这几节时，我放手让学生自己学习，接着引导他们按照前面的方法，读一读，想一想，演一演，然后交流表演。在交流过程中，我重点进行朗读指导：启发每个人可以用自己喜欢的方式去读书，可采用图文对照导读、个性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性;由于这部分出现了三种动物，且他们之间进行了较多的对话，紧扣这一特点，我让学生充分地去模仿各个动物的言语，通过他们的读去体会各个动物的心理，喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗?”“你不着急吗?”要读出对猴子耐心的怀疑，另外还要读出它们不同的语言个性，读喜鹊的话声音要清脆悦耳;读杜鹃的话声音要响亮婉转一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实，没有一点耐心的心态。

　　(3)、学习第九自然段，感悟寓意

　　第九自然段是最后一段，我让学生联系前面的.课文思考，设疑：故事中的这只猴子一想吃水果，可是到头来，什么树也没有种成。你知道这是为什么吗?引导学生在交流、相互的启发中大胆说出自己的理解与体会。再用多媒体展示树叶枯萎和猴子无精打采的动画，让学生说说此时想对这只垂头丧气的小猴想说些什么。这时的猴子形象与上课伊始刚种梨树时猴子的神采飞扬形成鲜明对比，便于学生更深刻和真实地揣摩猴子此刻的心情，于是，学生会有感而发对猴子想说的话。这样创设特定的情景，会引起学生的情感共鸣，既帮助学生正确理解了课文内容，又增强了学习兴趣，对寓意的理解也更深刻了。

　　(四)、引导续编，深化情感。

　　这一环节，我准备创设这样的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，这只猴子听了小朋友们的话后，会怎么做呢?

　　意在通过续编故事，让学生展开合理想象，既活跃了学生的思维，又充分发挥了学生丰富的想象力，开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展。

　　(五)、实践拓展，内化迁移。

　　一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，让学生读一读一些做事有耐心的一些谚语和成语，例如“欲速则不达”，还有德国的“一锹挖不成水井，一天盖不成罗马城”;阿拉伯的“参天大树从种子开始”等等;第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它童话，促使能力迁移。

　　(六)，指导生字，养成习惯

　　写字是低年级的重头戏，我通过与汉字朋友打招呼、给汉字找朋友的活动中，让学生与生字多次见面，加深印象。通过“热身运动”——复习笔画、学习新笔画为写字作铺垫。指导书写时，通过电脑老师教笔顺，教师的范写，学生的描红、临写，师生的共同评议，循序渐进地指导学生把握汉字的笔画，间架结构，以及汉字在田字格中的位置，把字写好。

　　(七)，板书设计

　　根据这节课的特点，我设计的板书如下：

　　22.猴子种果树

　　乌鸦梨五杏四拔

　　喜鹊杏四桃三拔

　　杜鹃桃三樱二拔

　　“樱桃好吃树难栽”

　　没有耐心，不能成功

　　六、教学总结

　　《猴子种果树》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式。促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。在课堂教学中，我们教师要给学生以足够自主的空间、足够活动的机会，努力营造自主、平等、交往的氛围，使课堂成为伙伴的课堂，师生对话的课堂，创造的课堂，充分发挥学生的主动性，因为学生才是学习的主人。

说课稿篇5

　　一、说教材

　　《蚕姑娘》这篇课文形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、由蛹变成蛾的过程。课文重点描写了蚕的四次蜕皮过程，而每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。课文以蚕姑娘为题，以拟人的手法来写蚕，语言活泼生动，段式回环往复，句末注意押韵，读起来琅琅上口，充满童趣，也有利于学生朗读和背诵。字里行间还洋溢着春的生机和作者对蚕的喜爱之情。

　　二、教学目标：

　　根据新课程标准的要求，结合学生的实际特点，我制定了以下教学目标：

　　（1）知识技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课 9 个生字，两条绿线内5 个字只识不写。

　　（2）过程方法目标：通过观察图画，综合比较，合作探究等方法，读懂课文，理解文章蕴含的感情，了解文本特点。

　　（3）情感态度与价值观目标：通过朗读课文，初步了解蚕的生长过程，激发学生对春蚕的喜爱之情，激发学生的观察兴趣，培养学生初步的观察能力。

　　三、教学重难点：

　　低段教学以识字为主，因此本课的重点：

　　①掌握9个生字，做到会读、会写、会用。会认识5个二类识字。通过理解由生字组成的词语的意思，来加深对课文的理解。

　　②通过有感情地朗读课文，牢记课文的内容，最后能进行背诵。通过朗读使学生了解春蚕的一生的生长过程。

　　本课的难点：针对课文蚕离学生的生活实际较远，大部分学生缺少对蚕的认识，因此了解蚕的一生变化生长过程也是教学难点。

　　四、说教法和学法

　　1、科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

　　2、学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　此外我准备用多媒体手段辅助教学。

　　五、教学过程

　　（一）、谈话导入，揭题。

　　1、解题。出示图片，认读“蚕”。读准音。请你用一句话说说对蚕的了解。【课前预习曾要求学生去搜集有关蚕的资料，向家人了解有关的蚕的知识。】

　　蚕的本领可大了，蚕会吐丝。（联想《三字经》中所学：蚕吐丝、蜂酿蜜，人不学，不如物。）

　　出示 “丝绸、蚕丝被”的图片。吐出来的丝可以织成美丽的丝绸，现在还有了蚕丝被。中国已经有几千年的养蚕史了，丝绸传到西方以后，外国人更认为蚕是神奇的“天虫”。（强调上面是天字，避免学生写成“夭”）指导写字：撇捺舒展，上下对正。

　　课文中还有这样的词语：出示“蚕卵、蚕床、蚕山”等词语。你能读准音吗？看图理解“蚕山”。

　　【 “蚕”的音、形都是教学重点，在此处随课题识字，一读，提示字音，二读，巩固了读音，三读，放进词语里加深印象并丰富了词汇，解决了词语理解的难点。一环多效。】

　　作者可喜欢蚕了，亲切地称它为“蚕姑娘”。

　　（二）、初读课文，检查预习，指导看图。

　　（1）指名学生按自然段逐段课文。

　　（2）检查预习：要求读准字音，读通句子。特别是生字“卵、桑、床、娘”等生字读音，读准“衣裳、姑娘、床上、吐出以及丝儿”等词语。（平舌音、翘舌音、三拼音节、前鼻音、后鼻音、边音、轻声词语）

　　（3）指导看图

　　课文共有四幅图画，通过观察既可以培养学生的观察能力，又能使学生增加对蚕的'感性认识。

　　现在我们学习课文，看看课文是怎样表现图画意思的，蚕究竟是怎样生长变化的。

　　（三）精读课文，细读指导

　　1、学习课文的第一部分（1）

　　低年级学生的思维还处于形象思维阶段，因此我用动画导入第一节，采用过渡性语言：刚刚从蚕卵里钻出来的蚕姑娘是怎样的后来又变成什么样子的？让学生自由朗读课文的第二到五自然段。

　　2、学习课文的第二部分（2—5小节）

　　本课第二自然段至第五自然构段方式基本相同。教师可具体指导学生学习第二自然段，其余各段可放手让学生自学。学生有不懂的地方，教师相机给予指导。新课程又要求教师倡导自主、合作、探究的学习方式，因此我采用的方法如下：并借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程，最后在在理解的基础上让学生说说感受指导学生有感情朗读。

　　（1）播放多媒体课件，借助生活或多媒体了解“蚕床”“脱下黑衣裳、变成黄姑娘”的春蚕的蜕变过程

　　（2）讨论蚕的生长过程及形态变化，找出相同与不同。

　　生长过程的相同：

　　我主要抓住课文的第二自然段，用“先————接着—————然后———最后———”说说春蚕的变化，每一部分的变化都经历了“吃——睡——脱——醒——变”的过程。（板书：吃——睡——脱——醒——变）

　　【学生圈画动词的方法来了解蚕的生长过程。从相同的语句中提炼关键词，教给学生理解文本的方法：抓关键词。】

　　形态的不同：

　　又黑又小——又黄又瘦——又白又嫩——又白又胖——天天发亮

　　不同的语句中有没有发现有趣的地方呢？提炼出四个“又……又……”（板书）你能给这四个词语排序吗？

　　【这一环节通过学生的自主探究合作，使学生拥有了个性阅读，同时相互启发，降低了探究的难度，进行了智慧的碰撞。】

　　（3）重点理解“就”“又”

　　比较句子，出示：

　　A又黑又小的蚕姑娘，吃了几天桑叶，就睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黑衣裳。醒了，醒了，变成黄姑娘。

　　B又黄又瘦的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下黄衣裳。醒了，醒了，变成白姑娘。

　　指名读句子，找出不同。想一想，就和又的区别。（引导学生体会用“又”是因为“睡”这个动作是重复发生的。）

　　（4）齐读课文2—5自然段。最后在在理解的基础上让学生说说感受，指导学生有感情朗读。如课文中说蚕的几次生长变化，分别用“醒了，醒了”、“成了，成了”、“变了、变了”这些连续的、反复的词句来表现人们对“蚕姑娘”的喜爱和对“蚕姑娘”的长大、变化而感到喜悦、兴奋的感情。因此在朗读“醒了，醒了”要用激动的语气，朗读“成了，成了”时要用喜悦的语气，而朗读“变了，变了”时要用惊奇的语气。这样读，能加深同学们对句子的理解，特别是老师对阅读情感与语气的指导，能使学生融情于文中。我把阅读穿插在理解课文中进行。

　　（5）小结：

　　仅仅二十多天，蚕姑娘就睡了四次，变了四次。这样的变化可真（神奇、奇妙、奇特、美妙、有趣）。填空：（）的变化。

　　（6）看提示背诵第2——5自然段。

　　2—3 又（）又（）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，（）在蚕床上，不吃也不动，脱下（）衣裳。醒了，醒了，变成（）姑娘。

　　4—5 又（）又（）的蚕姑娘，吃了几天桑叶，又睡在蚕床上，不吃也不动，脱下旧衣裳，换上新衣裳。醒了，醒了，从此一天天发（）。

　　3、学习课文的第三部分

　　新课程标准对小学二年级的阅读提出了明确的要求，学生要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。因此，在教学最后两小节是，我主要借助多媒体播放录象，说说蚕眠后蚕要做什么了？“蚕山”是怎样的？“盖新房”是指什么？并通过实物“茧子”，引起学生的兴趣，导入最后一小节。通过朗读，懂得茧子开窗，最后贴出三幅图帮助学生理解蚕的生长过程由蚕姑娘变成蛾姑娘，而蛾姑娘产子后又能孵出蚕姑娘这样一个循环往复的过程。

　　（四）总结课文，复习巩固

　　教师出示提示性的句子：从（）里钻出来的又（）又（）的蚕姑娘，一共睡了（）次，每次醒来都变了样，第一次变得又（）又（）；第二次变得又（）又（）；第三次变得又（）又（）；第四次身体一天天（）。它吐（）结（），最后（）开了窗，飞出了（）姑娘。让学生结合提示说说课文内容。

　　（五）生字教学

　　新课标中指出：识字写字是阅读和写作的基础，写字教学要重视学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。我在教学生字时把9个生字进行分类，重点指导学生“换、桑”的书写，了解左右结构字的书写特点——左窄右宽，而“桑”字的书写特点上小下大，注意上面又字的变形。第二课时完成左右结构的生字，给予学生充分自学的时间，自学生字表、笔顺表，学生自说注意点，教师重点板书相结合，使学生掌握基本的书写技能，培养良好的书写习惯。

　　（六）板书设计

　　2蚕姑娘

　　蚕：卵→ 茧 → 蛾

　　睡了四次吃－－睡－－脱－－醒－－变

　　又黑又小→ 又黄又瘦→ 又白又嫩→ 又白又胖

　　本课主要采用“文字式”板书。设计分三步完成：预先写好课题，让学生了解学习的内容；再随着课文学习补充完整板书。板书简洁明了，说明了蚕姑娘的生长过程，归纳了课文知识要点，破解了难点，揭示了主题教学思想，并能引导、发散学生的创造性思维。

　　（七）作业布置

　　1、把下面的句子合并成一句话。

　　春天到了，柳树发芽了。

　　春天到了，桃花开放了。

　　2、积累“又…又…”的词语和ABB式词语。

　　3、课外时间活动：

　　指导学生课外饲养春蚕或参观养蚕户，观察春蚕生长过程。

说课稿篇6

　　一、说教材

　　1．教材简析

　　《桂林山水》是义务教育六年制小学语文第十一册第一单元中的第1课。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。

　　课文按先课文按照“总-----分------总”的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。

　　2．教学目标

　　(l)理解课文内容，认识桂林山水的特点，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

　　(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；

　　学会按提纲背诵课文。

　　(3)学习课文按“总-----分------总”和按特点记叙的构思方法。

　　(4)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。

　　(5)能仿照句式写景物。

　　3．教学重点、难点

　　重点段分析：二、三两个自然段分别具体描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是相同的，也是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比较来映衬桂林的'水和山，其中第三个分句以“却从没看见过”这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三个并列分句组成，具体地从三个方面，运用排比、对偶和比喻的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写作者的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，“奇、秀、险”，而后半句以二三个比喻短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、色彩秀、山势险。

　　难点分析：最后一段是一个比喻句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅“连绵不断的画卷”。山水是画的主体，空中的云雾迷蒙，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，作者简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉浸在桂林山水的幽静美之中。作者这种对桂林山水热爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。

　　整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。

　　4．课时安排：三课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。

　　第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。

　　第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。

　　5．教具准备

　　多媒体课件《桂林山水》。

　　二、说教法

　　1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近学生与课文的距离，理解重点词句。

　　2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于学生’自学能力的培养。

　　3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，帮助学生体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对学生进行有效的语感训练。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

　　四、说教学程序

　　(一)创设意境，导入新课。

　　同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。

　　(二)初读课文，整体感知。

　　1．请同学们看多媒体课件《桂林山水》，让学生从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。

　　2．提出预习要求：

　　(1)读通课文，自学生字、词。

　　(2)漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?

　　(3)课文可分几段?依据是什么?

　　3．检查预习情况，轮读课文。

　　4．学生质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。

　　(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。

　　1．学习第一自然段。

　　齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。

　　2．精读第二自然段。

　　(1)自由朗读第二自然段，思考：①用“。。。”圈出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。

　　(2)检查思考题①，板书：水：静清绿

　　(3)检查思考题②，课件出示句子：

　　漓江的水真静啊，

　　静得让你感觉不到它在流动；

　　漓江的水真清啊，

　　清得可以看见江底的沙石；

　　漓江的水真绿啊，

　　绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　①课件出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。

　　漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。

　　漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。

　　②通过教师范读、学生试读、指名读等多种形式有感情地朗读这组句子，体会漓江水奇异的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

　　③作者运用了什么修辞手法，把漓江的水写得这般奇丽?

　　④教师设计—组举—反三的句子训练，课件出示句子：

　　a．公园里的花真香啊，香得（）。

　　b．教室里真安静啊，安静得（）。

　　(4)课文第一句还写了大海、西湖，它们美在哪儿?

　　这一段写漓江的水，为什么还要写大海、西湖?

　　教师小结：作者运用了对比、排比、比喻等修辞手法，把漓江水的静、清、绿的特点描绘得非常生动、形象。

　　(5)小结学法。刚才我们感受了漓江的秀丽风光，是通过什么方法学习的?讨论后板书：读——找——品——诵，让学生自悟学法，使学法得到真正迁移，达到举一反三，触类旁通。

　　3．运用学法学习第三自然段。

　　用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助板画老人山、骆驼山、巨象山，让学生形象地感受桂林山的奇的特点。指导学生有表情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。

　　4．学习第四自然段。

　　以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。

　　5．指导朗读，激发情感。

　　这篇课文语言优美，描述生动、形象，有利于朗读训练。再次创设情境，指导学生朗读全文，激发学生对祖国大好河山的热爱。

　　(四)运用段落大意归并法，归纳课文主要内容。

　　1．复习阅读提示，明确单元训练重点。

　　2．出示段意。(课后题2)

　　3．学生归纳、讲评。

　　(五)总结全文，指导背诵。

　　1．按照板书，小结全文。

　　2．运用课后思考题3提供的提纲，指导背诵课文。

　　学生练习背诵。通过自由背、同桌互背、指名背、分组背等多种形式，达到背诵的目的。

　　五、说板书设计

　　桂林山水

　　赞赏-----描述

　　总述：甲天下？-----观赏先看图，进入佳景；

　　水（静、清、绿）品文句，欣佳景；

　　分述后想象，玩赏佳景。

　　山（奇、秀、险）

　　总结：舟行碧波上，人在画中游

　　学法：读——找——品——诵

说课稿篇7

　　各位老师：

　　大家好！今天我说课的内容是《旅游团的旗帜和标志》

　　一、说教材

　　1.说教材内容

　　本课是根据人美版七年级第14册第11课《旅游团的旗帜和标志》进行的扩展与延伸，旨在引导学生认识视觉传达设计艺术，了解设计艺术所运用的基本美术语言表达方式的基础上，激发学生的探究欲望与动力，培养学生平面设计能力、创造和创新能力。本课扩展的教学内容是根据盖帝保护协会在1993年到1998年倡导的一项新一代标志的活动。（参看标志中心）活动要求9至13岁的青少年拍下他们个人或是公共标志并评论标志与日常生活的联系。标志有多种，地址标志是沿着道路起指示作用的物体。标志也可以是生活道路上的标记。对我们而言，它可以是有一定意义的地点、人物或形象……

　　2.说教材目的要求与目标

　　中学美术课程体系是一个跨学科的体系，它涵括了艺术、语言艺术、地理和历史，它要求学生：

　　①发展自己对标志的理解或定义。

　　②深入思考哪些对他们具有特殊意义的地方。

　　③确定并深入某个特殊地方或某种思想，来做为全班的标志，并通过展览来表明他们的标志。

　　教学目标：让学生深入考虑和明确他们生活中的特殊地方。在他们深入到自己的标志概念中的时候，已经了解了艺术家和其他人都深入并歌颂过对自己意义特殊的地方。

　　说教学重点、难点。

　　重点：发展自己对标志的定义，扩展标志的的概念。

　　难点：了解为什么标志对社区、城市、国家和世界都很重要。

　　4.说课时安排、教具准备等。

　　根据全班的能力，每项活动用一课时。

　　教具准备：工作单复印件（本课有三份）和课件。

　　二、说教法、学法

　　教法：问题探究式教学法

　　学法：

　　活动1：选择一个特殊的地方。

　　作业单1

　　活动2：讲述这个特殊地方的故事。

　　作业单2

　　活动3：艺术地表现这个地方。

　　艺术档案夹3

　　三、说教学程序

　　第一课时：选择一个特殊的地方

　　路茜利帕德（1997年）说过：“自然、文化和历史的交融……形成了我们脚下的一片净土——我们的国家，我们的地区，我们的住所”。为使学生发展自己对“标志”的理解，必须引导他们深入某一地方或地区思想状况。首先要选择对学生来说有特殊意义的一个地方——他们的家。通过提出问题，学生将用一种全新的视野重新审视这个地点。通过启发，学生还会把自己与这地方联系起来——自己的记忆，自己的故事——也会思考这个地方和个人生活的联系，重新认识和定义自我。

　　问题与活动

　　⑴想出一个对你而言比较特殊的地方——一个你不想别人破坏或是你想一辈子记住的地方。

　　⑵列出这个地方你最喜欢的三点。这能帮助你思考为什么要去那儿和你在那儿做什么。

　　⑶回忆你在所选择地的美好时光。以此开头来列举：“我记得当时……”

　　⑷回忆你在所选择地的伤心往事。以此开头来列举：“我记得当时……”

　　⑸如果没有在此地生活的经历,你的生活会缺少什么?

　　⑹把以上的各种想法写成一篇短文或一个故事.描述这一特殊的地方,说明它对你而言如何重要。

　　学生档案夹1：把以上问题的思考填写到作业单1内。

　　第二课时：讲述这个特殊地方的故事

　　“一个标志能指示出一个地方的特殊性。如果把二者拆开，剩下的就只是没有任何意义的空荡荡的空间”。

　　要求学生主动地深入调查某一特殊地背后的故事，还要记下这特殊地方受到保护的程度。并指出它怎样以及为什么受到了或末受到保护。

　　问题与活动

　　⑴思考一处和你所选地相似但又不同的地方。列出两点相似之处和两点不同之处。

　　⑵把思考范围从家庭扩展到更广阔的世界范围。世界上有和你那处相似的地方吗？你对此了解多少？它们使用的方式相同吗？你认为它们对使用者来说意义特殊吗？你认为这些地方对世界上的人有益吗？

　　⑶想像你那处特殊地方会讲述自身的故事。它会说些什么呢？

　　⑷以此处地方的'口气写一封信（假设此处地方会写信），这封信发给你的家人或社区里的其他人——如市长，让此处地方在信中讲述自己的历史，信中内容包括：怎样在遭受破坏的情况下最终保存了下来，是否和为什么要为以后进行保护。并就怎样使它在以后继续得到保护提出建议。

　　学生档案夹2：让学生把信写在作业单2

　　第三课时：艺术地表现自己选择的地方

　　“标志就是对我来说是很重要的地方一个我一去就觉得它特殊的地方。”不同文化范畴内的艺术家通过绘画、雕塑、摄影等，向我们讲述对他们或我们所有人都有很重要的各个地方。有时候是真实地再现这个地方，有时候用浪漫化手法表现它们，有时候从艺术家自己所处的文化背景理解对之夸张变形。。学生通过欣赏这些作品来吸取营养，指导自己所选标志的艺术创作。

　　问题与活动（课件展示）

　　艺术家常常在他们的作品中向我们展示出特殊的地方。一般来说，这些艺术家是希望欣赏者通过思考他们所表现的特殊地方而作出相应的反应。在以下的活动中，请同学们集中注意观看展示的画面。并选出你最喜欢的一幅。

　　⑴你看到了什么？艺术家向你表达了什么？描述你在艺术作品里看到的内容。此幅作品表达出了什么样的心境和情感？艺术家是怎样运用材料和技巧来表现这些心境和情感的？

　　⑵思考自己在欣赏的作品所描绘的地方时如何定位：这个地方是太大还是太小？是熟悉还是陌生？你觉得自己是这个地方的一部份吗？还是觉得自己只是一个遥远的观者？

　　⑶艺术家有时把他们要表现的地方看起来特别逼真，有时候又使其幻化或是在某种程度上比现实理想。仔细观察艺术家向你展示一个特殊地方的方式。是现实化？还是幻化？或是在某种程度上理想化？

　　⑷你与所表现的地方有什么联系？你觉得你会保护这一地方吗？还是会完全忽视？你觉得在现实生活中你去过那儿吗？或者这就是你希望有一天能去的地方？

　　⑸找出关于艺术家的情况，即生活的时代和居住的地点，以及其他的艺术作品。这位艺术家经常以地方为题材来创作吗？地方的灵魂看起来对艺术家重要吗？什么让你这样认为？你有什么样的依据呢？

　　⑹就你思考过的艺术家的某幅作品，写一篇短文，阐述一个特殊地方在作品中担任的角色。运用你对作品的最初看法，加上你发掘的有关艺术家的情况和他的其他的作品，帮助你进行短文写作，将上述思考填写到艺术档案夹3里。

　　画面来源：

　　阿尔伯特比尔斯达特：《U形谷》（大约1875年）

　　约翰比格斯：《鸟枪》、《第四病房》（1987年）

　　阿戈勒斯德勒斯：《麦田》、《敲碎公园垃圾》（1982年）