会计凭证说课稿
作为一名教职工，就难以避免地要准备说课稿，认真拟定说课稿，那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的会计凭证说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
会计凭证说课稿1
今天，我说课的内容是《基础会计》第四章第一节、第二节的部分内容。下面我将从教材、教法、学法、教学过程及教学效果预测等方面进行介绍。
一、说教材
1、教材、学情综合分析：《基础会计》是财会专业学生学习的基础，而会计凭证的概述更是对前后知识点的一个重要链接。有了第三章这些重要的知识前缀后，需要通过对会计凭证概述的了解为下一阶段的学习打下基础，提供相关的依据。我所教学的对象是职高学生，学习基础、学习习惯、学习方法、理解能力都不尽如人易，而且真正想学习的人少之又少，知识面窄，思维不够慎密，社会实践经验严重缺乏。而这部分内容概念抽象、实践性强，如果采用传统的教学方法，对于学生来说，要求他们完全接受比较难，而且效果不佳。所以按照学生的实际学情，确定了相应的教学目标。
2、教学目标：根据学生现有的知识水平以及学生认知的规律，确定本课时教学目标如下：
（1）知识目标：
了解会计凭证的概念和种类；掌握原始凭证的概念、种类。
（2）能力目标：
能力目标：知道使用会计凭证的基本道理；区别原始凭证的不同种类，判断是否为原始
凭证。
（3）情感目标：
通过课堂学习讨论，培养学、思的能力，让学生参与讨论和分析，基本学会实际工作中的相关内容，养成严谨的职业习惯。
3、教学重点：会计凭证的概念、原始凭证的概念是重点，因为并不是经济业务中所有
取得的文字资料都是会计凭证，都可以作为登记账簿的依据。如果不处理好这个概念，学生很容易判断错误，出现概念性的错误。
4、教学难点：“原始凭证的种类”是重点。因为职高学生受认知水平的局限，和实际
事物认识的有限，不能准确的对原始凭证进行相应的分类。这一问题对学生来讲理解起来有一定难度。所以通过举例对学生进行通俗的讲解。
二、说教法
教学中不能以教师为主，而是应该根据学生的实际情况，采用适当的教学方法，使学生接受更容易。为促进开放互动的教学方式与合作探究的学习方式的形成和发展，我主要采用创设情境式、启发引导式、举例设疑法和讲授法。各种教学方法结合使用，并借助多媒体等配合学生主体作用的发挥，有效达到以小变大，化宏观为微观，化虚为实，化繁为简，化抽象为具体，化静为动等教学效果效果和教学目的。
三、说学法
以学生为主，发挥学生的主体地位，通过学生自主学习和引导分析、知识迁移等掌握知识。
四、说教学过程
在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，分析教材的难点，根据教材的特点、实际综合设计思路为：
（1）创设情境，导入新课（图表表示经济业务）
A公司与B公司从达成往来意向、签定合同到支付相应货款发出商品的整个交易过程。要求学生列出这个过程中所需要的相关单据，并分析所反映的内容。
（2）共同分析，突破重点和难点
重点之一：“会计凭证的概念”。通过展示实际生活经常会看到的一张发票，要求学生分析，这张发票上告诉我们什么信息？然后一一引导之后，得出会计凭证的概念。在此基础之上，通过多张现实生活中遇到的书面资料，如发票、车票、小票、合同等，请学生判断是不是这些都属于会计凭证？加深对会计凭证这一概念的了解。根据这一概念学生归纳出填制和审核会计凭证的意义：是会计核算的依据；是会计监督的依据；是界定责任的依据。
过渡点：“会计凭证的种类”。结合教学上和实际工作中的处理，使学生知道原始凭证和记账凭证这两种，而这两种是根据他们的填制程序和用途不同所划分的.，以此作为契机，埋下伏笔，要求学生带着问题展开接下来的学习：原始凭证和记账凭证的填制程序和用途有何不同。
重点之二：“原始凭证的概念“。根据字面推倒，得出：原始凭证是企业、行政事业单位在经济业务发生或完成时取得或填制的，是会计核算、具有法律效力的原始书面证明。点出原始凭证是填制记账凭证和登记帐簿的原始依据，是进行会计核算的原始资料。要求学生判断几个实例是否属于原始凭证，得出不能证明经济业务已经发生或完成的各种单据不能作为进行会计核算的原始证据。
难点：“原始凭证的种类”是难点。不同的分类标准，原始凭证可以进行不同的分类，关键是要求学生掌握其中的重合点。也就是要让学生针对同一原始凭证掌握在不同的分类标准之下他是属于哪一类。仍旧以发票为例。在“本公司向A公司购入商品的时候，这个发票是谁开出的？“应该是A公司，也就是从外单位取得的，那这批材料入库了，我们就有入库单，这是本公司所填制的，也就是说原始凭证可以是外来的也可以是自制的，那就是第一种分类：按取得的来源渠道不同分类。要求学生列举。穿插介绍发票和增值税的相关内容。特别注意支票。举例：学生班级布置，班主任限定金额200元，并出示一张单据，要求学生在每购入一商品时填列，可以多次使用。而班会费的使用是需要向班级成员公示的，所以学生又根据实际发生的金额和相关物品汇总后登记在相关资料上，是一次使用，汇总填列的，引入第二种分类。累计原始凭证是在一定时期内连续记录若干项同类性质的经济业务的原始凭证。可以多次使用限额领料单。特殊情况：汇总原始凭证：是定期根据若干项同类性质经济业务的原始凭证，依据有关要求整理编制汇总完成的一种原始凭证。材料耗用汇总表。
（３）小结：师生共同完成对本堂课的知识梳理，起到巩固、深化的作用。
会计凭证说课稿2
一、说教材
1、教材地位和作用
选材章节：本节课使用的教材是全国高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材、张玉森、陈伟清主编的《基础会计》，选取的章节为第四章《会计凭证》的第一课时会计凭证的含义和分类。会计凭证是会计核算的重要会计资料，是会计核算工作的首要环节，是一个企业会计工作的质量生命线。是已经学过的会计账务处理的基础，是明确经济业务发生的记录载体。在整本教材中起到承上启下、理论联系实际的作用，是学生今后从事会计工作的起点。
2、教学目标
知识教学目标：了解会计凭证的意义，掌握会计凭证的含义及种类。
能力训练目标：通过本节课的教学，提高学生理论联系实际、提高学生的鉴别分析能力。
德育渗透目标：本节课学习会计凭证含义和种类应从“真实”入手，培养学生“诚实信用”、“客观公正”、“坚持准则”的会计职业道德。为成为一名合格的会计人员作准备。
情感目标：把好凭证关，控制违法乱纪和欺骗、欺诈行为，防止损失浪费，提高会计核算工作质量。
3、教学重点、难点及其解决方法
教学重点：会计凭证的含义和种类和原始凭证的含义和种类。
教学难点：本节课的教学难点是对原始凭证分类累计原始凭证和汇总原始凭的理解。
解决方法：针对重点、难点，用生活中的小事例讲述累计原始凭证的格式和用法。要求学生对具体实际的各项原始凭证进行辨别和分类，对学生辨别错误的进行指导、纠错。课堂进行小组竞赛法进行巩固，课后进行适当的强化练习。
二、说教法
实物、多媒体相结合演示法：授课过程中演示各项原始凭证，激发学生的学习热情。
交互讨论法、案例分析法：该部分属理论知识讲述，内容较抽象，对初学者难以理解，故用系统讲授法更能使学生全面并快速理解该内容。设计案例并与学生交互讨论可以活跃课堂气氛，让每位同学都参与进来，以提高学生的学习积极性。
三、说学法
学情分析：
目前所任教的班级都是金融财会专业，学生入校时基础不太好，学习能力较弱，进入职校后部分同学学习兴趣和积极性不够高、学习自觉性也较差，课前不进行预习、课后也不太愿意对知识进行巩固复习。
学法指导：
鉴于上述学情的存在，本节课首先利用直观教具和案例激发学生兴趣，因学生以前很少接触凭证，本节课就充分利用学生初次接触凭证的新鲜感多举例，对知识以通俗易懂的语言进行讲解，深入浅出地进行知识传输和渗透。
四、教学过程：
（一）创设情景并用直观教具的方法导入新课。
在讲授新课时，灵活地采用创设情景并用直观教学手段导入新课，如两年后，我们中三们同学很凑巧在同一家公司，并同时被派去杭州出差恰谈业务。三位同学坐大巴车出发，经过两日的奔波，成功的.签订一笔业务，乘火车凯旋而归。（可以先向学生分发汽车票、火车票、宾馆住宿发票、餐饮发票、销售合同等一些票据复印件。）让学生来分析一下去杭州谈业务回来要拿哪些票据报销？这些票据是不是原始凭证？让学生看着票据，带疑问进入课堂，使学生所学知识印象深刻，这样学生们就会产生惊异、好奇的心理，激发学生的求知欲望。和浓厚的学习兴趣，使课堂学习气氛更活跃，体现了以学生为主体的教学方式。
（二）利用直观教学和学生主体讨论的方法讲授会计凭证的含义和种类
解释会计凭证的含义，按填制的程序和用途分为原始凭证和记账凭证。教师在课上对会计凭证的含义逐句解释，对原始凭证和记账凭证的不同点进行层层深入的点拨。这个环节教师通过层层点拨的方法，围绕本堂课的重点，对会计凭证的含义和分类，有助于学生及时掌握课堂教学内容。
（三）小组竞赛抢答，发挥学生的主体作用
这一过程中教师把学生分成四个小组，对原始凭证的种类进行抢答，对各种票据进行正确的分类。
（四）拓展思维，布置作业
教师引入拓展思维部分：
同学们，通过前面的教学，我们已经知道了会计凭证和原始凭证的含义和分类。举例说明我们生活中哪些是原始凭证？哪些不是原始凭证？为什么？
本堂课预期教学效果
1、锻炼了学生的鉴别能力和分析能力，能区分各种是否是原始凭证并能正确的分类，为学生今后实际工作打好基础。
2、突出了新时代以“学”为主，而不是传统的以“教”为主的教学理念，从分析到操作，从质疑到拓展，都突出了学生的主体地位；
3、使学生掌握了自主学习，合作学习，探究学习的方法，以适应新时代终身学习的需要；
4、分组讨论原始凭证的鉴别，在讨论过程中培养了学生的合作意识与团队精神。
会计凭证说课稿3
尊敬的各位评委：
大家下午好！
今天我说课的内容是会计凭证。主要从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计，说教学反思五个方面进行阐述。
一、说教材
首先，说教材包括教材分析、教学内容分析、学情分析、目标分析、重难点分析。
1、教材分析
《基础会计》一书是由苏州大学出版社，郑在柏主编的，本次说课内容选自其中一个项目—会计凭证。
《基础会计》课程是介绍会计基本理论、基本方法和基本技能的会计专业入门课程，也是会计专业公共基础课。该课程是一门实践性很强的课程，要实现这门课程的目标，学生要在掌握课程的基本原理和基本方法的基础上进行大量的实训，增进感性认识，提高动手操作能力。作为会计学的入门课程，《基础会计》的主要任务是使学生掌握一些基础知识与方法，以及有关会计的基本实务。学好这一门课程，不仅为后续专业主干课程（财务会计、成本会计、财务管理）的学习和上岗证的考试打下坚实的基础，更为学生将来的实习、实际工作奠定理论依据。
2、教学内容分析
会计核算的基本环节是填制和审核会计凭证、登记会计账簿、编制财务报表，其中填制和审核会计凭证是登记账簿的依据，登记账簿是编制财务报表的依据，填制和审核会计凭证是初始环节，在整个过程中起着至关重要的作用。
会计凭证这个项目分为以下五个任务，前四个任务：会计凭证的认知，原始凭证的填制和审核，记账凭证的填制和审核，会计凭证的传递和保管，体现学生以书本理论知识学习为主，在此基础上进行大量实训，提高学生实际操作能力，做到教学做相结合。
3、学情分析
本课程主要讲授对象是五年制高职会计专业一年级学生。刚接触《基础会计》这门专业课，每个学生都有一种新鲜感，他们的学习态度端正，能按照教师提出的要求，课后认真复习，课前做好预习工作，为上岗证考试打下基础。作为职业学校的学生，相对而言，缺少一定的自主学习意识，有效的学习方法，不善于归纳整理，发现异同点，但他们喜欢动手，勤于实践，学习能力方面他们具备一定的模仿能力，能按照教师的指示完成简单的原始凭证、记账凭证的填制。
4、目标分析
教学目标从认知、能力、情感三个方面进行分析。
学好会计凭证是为下个项目会计账簿的学习打下基础，所以根据教学大纲要求，在认知目标上要做到以下几点：1、知道会计凭证的概念和意义，2、知道会计凭证的种类、基本内容，3、学会会计凭证的填制和审核。
会计凭证这个项目的内容对学生的实训要求比较高，除了要求学生掌握理论知识外，还要求学生在熟悉“基本理论”的基础上，熟悉掌握会计核算程度和业务操作技术，有效地培养学生实际操作技能，为以后的实际工作奠定基础。因此要培养学生学会审核和填制原始凭证，并根据审核无误的原始凭证填制记账凭证，以及学会会计凭证装订的实际操作能力。
在整个项目的学习过程中，要让学生知道审核无误的会计凭证是登记账簿的依据，认识到会计凭证在实际工作中的重要性，要根据有关规定审核和填制会计凭证，培养学生认真的
学习态度，做到诚实守信，并对数字有一定的感性认识，养成严谨、细致、规范的职业习惯。
5、重、难点分析
教学重点：1、会计凭证的种类和基本内容，2、原始凭证的审核，3、会计凭证的填制学生初学《基础会计》，对会计凭证很陌生，对于这个项目首先要知道会计凭证的概念、意义、种类和基本内容。会计凭证分为原始凭证和记账凭证两类。审核无误的原始凭证是填制记账凭证的依据。只有对原始凭证进行认真审核，才能保证交易或者事项的合法性、真实性、合理性、合规性、完整性和正确性；只有按规定的要求填制记账凭证才能保证会计信息的真实性、有用性、完整性。
教学难点：1、填制和审核原始凭证，2、根据审核无误的原始凭证填制记账凭证
整个一章都是讲述了有关会计凭证的概念、种类、基本内容、填制方法和审核，以及会计凭证的传递等知识点，对于书上的理论知识学生能够做到课后认真复习，大部分同学都能掌握。但在实际生活中，学生见的凭证不多，缺少一定的经验，加上学生的动手能力较弱，要学会审核和填制原始凭证，并根据审核无误的原始凭证填制记账凭证是这个项目的.难点。
二、说教法、学法
下面来谈谈教法和学法：
以会计岗位工作中的会计凭证为学习项目，通过完成会计凭证任务为驱动，教师采用案例教学法、讨论法、练习法、演示法，并借助于多媒体辅助教学；学生采用讨论法、练习法、比较法、归纳法、观察分析法、实际操作法。通过教师的教，学生的学，实现教学做评相结合。
三、说教学过程
创设情境，引出任务；循序渐进，分析任务；归纳整理，分析任务；即时训练，完成任务；讨论探究，升华任务。
1、创设情境，引出任务
给出两张车票：一张火车票，一张汽车票，这是学生平时都见过的，回忆旧知，职工出差报销差旅费，车费怎么报销，启发学生要拿着车票填写差旅费报销单，车票附在后面，那么会计人员怎么来做账呢？学习了会计凭证这一项目后问题就迎刃而解了。
2、循序渐进，分解任务
整个教学过程完全采用以任务为导向的教学模式，引出四个任务，任务一：会计凭证的认知，任务二：原始凭证的填制和审核，任务三：记账凭证的填制和审核，任务四：会计凭证的传递和保管，最终根据四个任务理论知识的学习，要求学生掌握教学重点，引出教学难点原始凭证和记账凭证填制的实训练习任务五。
将整个教学过程设计为讲授—演示——模拟——归纳—操作五个环节，充分体现了“边学边做，边做边学，教学做一体化”的模式。分解任务：
任务一：会计凭证的认知
通过案例式教学，引入：职工出差报销差旅费，相关费用如何报销呢？启发学生必须填制差旅费报销单报销，那么会计人员如何根据差旅费报销单做账呢？这一张差旅费报销单又是什么呢？引出会计凭证。由于这部分的内容相对比较简单，主要是教师讲解会计凭证的概念、意义和种类三个知识点，但学生学完后要学会比较分析会计凭证、原始凭证、记账凭证的概念，三者不能混淆。通过教师的讲，学生的学，体现了教与学相结合。
任务二：原始凭证的填制和审核
由任务一会计凭证的种类引出任务二原始凭证和任务三记账凭证。教法：讲授法、直观教学法、演示法
学法：讨论法、练习法、观察分析法、实际操作法
1、原始凭证的种类：运用讲授法和演示法相结合，通过教师讲解，学生首先要掌握原始凭证不同的类型，并根据实际生活中所见到的有关增值税专用发票、收据和企业中的收料单、领料单、产品入库单等，和课前已给出让学生搜集有关票据的任务，课堂上利用学生手中的资源和教师准备的发票等，运用直观教学法、演示法让学生讨论，观察分析出属于哪一类原始凭证。
2、原始凭证的内容：根据给出的原始凭证的样式和学生搜集的有关原始凭证，学生讨论，比较不同类型的原始凭证有哪些共同要素，分析归纳出原始凭证的内容，教师根据学生的回答补充说明。
3、原始凭证的填制方法、要求和审核：在填制原始凭证之前教师讲解填制要求并提出注意点，特别是支票日期、金额的填写。给出一张支票，结合填制要求，教师边讲学生边填，在学生练习过程中，教师巡视课堂，指出错误所在，最后归纳总结。为了保证会计信息的真实性、可靠性和完整性，必须对原始凭证进行严格审核。仍以支票为例，让学生辨别这张支票存根联能不能作为记账凭证的依据。突出重点，审核无误的原始凭证才能作为填制记账凭证的依据。
整个任务从讲授、演示、模拟、反馈、归纳、操作六个环节，充分体现了“边学边做，边做边学，教学做一体化”的模式。任务三：记账凭证的填制和审核
总的来说，学生要掌握的记账凭证和原始凭证的知识点相似，在学习完原始凭证的基础上，可以把这个任务交给学生，让学生自主学习记账凭证的种类、基本内容、填制要求，体现“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。但在实际学习填制收、付、转三种凭证的时候，教师强调这是一个难点，学生必须在对原始凭证认知的基础上，根据审核无误的原始凭证填制记账凭证。首先教师示范根据审核无误的支票存根联填制记账凭证，学生模拟，在学生练习的时候，教师巡视课堂，指出学生的典型错误，例如记账凭证中日期不写的，会计科目写错的。在审核过程如果发现错误，应按规定的方法更正。教师强调只有经过审核无误的记账凭证才能据以登记账簿。如果发现尚未入账的错误记账凭证，应当重新填制。
任务四：会计凭证的传递和保管
基于上岗证考试的要求，在讲解这个任务的时候，讲师采用讲授法讲解。考虑到以后的实际工作，会计凭证的装订和保管学生在学习的时候除了掌握理论知识外，还要求他们有一定的实际操作能力，学会会计凭证的装订。放一段关于会计凭证装订的视频，让学生知道凭证装订的步骤。
3、归纳整理，明晰任务
全部任务分解后，学生归纳整理，分为三个阶段：讨论、分析、理解。讨论分析原始凭证和记账凭证的基本内容和种类，以及原始凭证和记账凭证的填制和审核，进一步明晰任务，突出教学重点，在此基础上理解教学难点：实际工作中原始凭证和记账凭证的填制，突破难点。
4、即时训练，完成任务
明晰任务后，即时训练，从不同角度完成任务。根据上岗证考试的要求，要掌握以下几点：1、会计凭证、原始凭证、记账凭证的概念、种类，2、原始凭证和记账凭证的基本内容，填
制要求和审核。基于实际工作，能力培养：1、学会审核原始凭证，2、学会填制原始凭证和记账凭证，3、学会记账凭证的装订，4、观察分析的能力。所以，除了要掌握知识目标，为上岗证考试打下基础外，还要培养实际动手能力，为以后的实习奠定基础。
5、讨论探究，升华任务
在完成任务的基础上，进一步讨论探究理论知识应掌握的程度，为上岗证考试打下基础。并升华任务，要求学生学会实际操作填制和审核凭证，既符合上岗证考试要求，也为今后的实习奠定一定基础，达到教学做合一。
四、说板书设计
会计凭证的意义和种类
原始凭证种类
会计凭证内容记账凭证填制方法和要求
会计凭证的传递和保管
运用清晰明了的框架，让学生一目了染，知道应掌握以下知识点。
五、说教学后记
基础知识的学习，学生在课前预习，课后复习的准备工作下，加上课堂和课后的练习，大部分学生都能掌握会计凭证的概念、意义、种类和基本内容，以及会计凭证的填制和审核的理论知识，但在实际操作能力方面。虽然他们爱动手，爱模仿，大多数学生仅限于理论知识的学习，缺少一定经验，有效的学习，探究能力不足，要想在今后的工作中得心应手，仍需努力，消化理论知识。同时，教学过程中增加实训的课时，给予学生充分的实训时间，达到教学做合一。
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