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语文教学现象浅谈(网友来稿)
崔建国
语文教学改革进行了若干年,然而成效甚微,原因纷繁复杂,不能一一道明,然而对于如何改进语文教学,提高语文教学水平这个目标全体语文同仁却从来没有放弃过。明知前途险恶，险阻重重，目的就是为了改变语文教学“少、慢、差、费”的老大难问题，争取使语文教学有“多、快、好、省”的功效。
在语文教学的改革中，首当其冲需要的加以改进的应是课堂教学，提高课堂教学的效率，采取适当的教学方法，使之适应学生水平、内容类型、环境差异等客观因素，达到最佳的教学整合，要达到这一点真是着实不易，需要在课堂下做许多工作，俗话说“台上十分钟，台下十年功”，这句话用在这里来比喻一节节好课的来之不易和教师为此付出的巨大辛劳是再恰当不过了。
语文学科的特殊性决定它于其他任何一科的教学方法都不可能完全相同，所以我们不可能全盘照搬其他学科教学方法来套在我们语文教学身上，我们只有通过平时不断的观察语文教学中的种种现象，学习古今中外各种有关于语文教学的丰富教学经验与理论，继续探究语文教学中产生这些现象的原因，探寻语文教学的根本规律，用此来指引语文教学的正确前进，是语文教学形成良好的局面。下面我就此问题与大家共同研究这个问题，在我实行教学中和耳闻其他教师的教学中的个别现象来讨论蕴含在其中的语文教学的普遍规律。
我首先说的第一个是我的一次实际教学。初三年级第一个学期有一篇议论文是《谈骨气》，这篇文章是一篇传统文章，有关此课的教学设计是层出不穷，优秀的课堂是举不胜举，关于这节课的教案我也从网上找了不少，从效果看都很不错，但是我并不想重蹈前人的脚步，我预计从学生记忆规律入手，看一看能不能讲一种别样的课，也许我的做法有许多人做过，但在我这里却还是一种新的尝试。
我首先复习了有关议论文的知识，从中心论点到论据类型，通过列举数学证明题的例子讲解了论点与论据被证明与证明的关系。讲完这些必需的知识点以后，我又给学生介绍了详尽的文章时代背景，让学生了解当时的国家情况，与苏联的关系，是学生明白作者的写作意图，为理解课文的有关语句打下基础。
接下来我用了一课时让学生对课文进行充分的朗读并分出结构，读书的方式可以自己选择适合个人的方式，分结构之前提示学生议论文一般结构分三部分：一、提出论点；二、论证论点；三、总结论点。讲解这个的目的是降低结构划分的难度，使后进生有机会正确回答，培养他们的自信心。在划分结构是比较有争议和分歧的是第四段的归属问题，这一段是文章的过渡段，在文章当中起着承上启下的重要作用，再给学生讲解清楚后，划分结构的工作也就算完成了。
课文分析开始了，如果按照以前的思路就是读书提问，学生思考回答，教师归纳，学生然后对答案进行理解，不理解再质疑，教师再根据问题进一步讲解。不管哪一种教学模式，即使它再优秀，教学效果再好，但是它总是一成不变，学生也会有厌烦时刻。就犹如一种食物，再可口，一个人再是喜欢吃它，但总是一天上下三顿全是它，也会吃腻。因上述原因，我稍微加以改变，将早被各方人士批判的体无完肤的“一言堂”，即大家认为“满堂灌”教学方法搬了出来，由于从来没有尝试过此种教学方法。所以在备课时作了大量过渡讲解语言，力使讲解语言通俗、易懂，并在有的地方加上幽默的讲解，防止学生听课时间过长而觉得课堂索然无味，而且在讲解是不找学生读课文，由教师一人读课文，再关键处读重音，这样分析文章使课堂有很大的连贯性，不像以前停停走走，学生的思维也会很连续的随着教师的讲解，去分析课文并在教师讲解中进一步对课文内容加深理解。（由于前面已有了对课文的详尽阅读）在这其中，我在课堂内来回走动，用课文内容本身的感情感染学生，而板书在这次授课过程中一笔未有，在分析完课文后，我让学生将课本扣过来，一起回忆我讲解过的内容，完成了如下文的板书。
１、 提出中心论点
２、解释骨气的具体含义
一
３、讲述我国是有着优良民族传统的民族
中心
论点：
二 过渡段：骨气的阶级性，并引出下文三个具体事例。
我们 １、文天祥宁死抗元不投降 富贵不能淫
中国 官 封建社会
人是 ２、古代一个穷人宁死不食嗟来之食 贫贱不能移
有骨 三 民 奴隶社会
气的 ３、闻一多宁死不屈 威武不能屈
士 半封建半殖
民地社会
１、总结全文，照应前文。（第二段）
四
２、社么叫无产阶级的骨气。
这样讲解分析后，我将这篇文章的课后练习及达标练习全部找出来作为检测他们学习效果的材料，结果令我大吃一惊，全班只有一人错误一道题，而其他同学竟然全部正确。
为了进一步证明我的这次成功，我故意在另一班采用了以往的提问、讨论的教学方法，又是同样的检测，全部正确率未达到３０％，这样我完全证明了这次的尝试是成功的。
从中我认识到了一种东西，教学方法并不是固定的，在相对于不同的课文之时，不能总是采用时下流行的一种模式。未必遭到批判的，大家认为已经被淘汰的就不好，像《谈骨气》这样一气呵成的文章，文章文笔流畅，结构清晰，就很适合这样不间断的分析讲解，也可以让学生思维活跃，培养他们的语文分析能力，但这样的教学方法同样地不能全部应用于所有的课文之中，只能根据实际情况，将各种方法不断改组组合，创编出最佳的教学方法才是上策，这个就需要我们的语文教师在这其中下很大的功夫。
再一我想在今后的教学中，应保证课堂上学生思维的连续性，不能总让学生活跃流畅的思维被硬性的问题切割成一小块一小块的，这样的教学我想效果不应会太理想。
这是我语文教学中课文阅读教学的一次有益的、大胆的尝试。在语文实际教学中影响教学效果的不只是教学方法的改革一项，更多的是如何激发学生的学习积极性，还有随之相关的就是如何保持学生这种学习的积极性，使之将全部精力集中在学习本身上，保持纪律的稳定。这个也是工作中的难题，要想很好的解决这问题，就要抓住学生心理，正确引导他们。可现实却是，说出来容易，做起来难，短时间内办到倒是可以办到，但是长期的就不那么容易了。单靠教师的学识、幽默，亦或是威压都是不可能受到令人满意的效果的。
我在教学中曾遇到过这样的几个例子。
一、一次课堂提问中，我讲到了历史上的有些人物，为他们分析什么人才是民族英雄。我首先在黑板上写下“岳飞”，说：“岳飞是南宋人，当时他抵抗的是金朝，建立的民族是……”，我停顿了一下，眼看着大家，有一个同学很快接到说：“女真！”我立刻说：“对。”接着将答案写在上面，然后又写下“文天祥”，还是那位同学立刻又说：“南宋末期，抵抗元朝军队，建立的民族是蒙古族，皇帝是忽必烈！”他话音刚一落，立刻又一批男生就起哄，以一种嘲谑的语气说：“呵，深了去了！”我一听，当时第一反应是学生怎么这样，不过我想了一想，也难怪，这个学生太突出了，难免会引起大家的嫉妒。面对这种情况我首先放下课文内容，对他们这种行为给予了严厉的批评，说：“人贵自知自己无知，后又奋发学习，而不是做那种自己不会，看到别人会就冷嘲热讽的那种人。”说完这些为了缓和一下紧张的气氛，我故意冲学生们略带玩笑的口气问道：“你们说--是吧？”同学们闻此言顿时哈哈大笑，再看那位被嘲谑的同学也不再尴尬了。课下我又找了这位同学，对他进行了安慰，并鼓励她以后继续积极回答问题，这样一场课堂突发事件就被当作一场笑话处理了。以后在课堂上果真未出现过类似事件，这也证明了我这次临时课堂教育的成功，避免了矛盾的激化，看来课堂上教师未必不可进行德育教育的单项教育。
二、班中有一位同学总是一副高高在上的样子，什么人都看不起，我开始总是找些机会在课上对他进行冷嘲热讽，想借此种方法挫挫它的锐气，让他改变一下自己的态度，然而他竟然是毫不在意，而且有时对我的讽刺更是加以冷语相讥。下面就是我们的一次对话情景。那次我讲到要培养自己的语文说话、听话能力等一些问题，告诉他们这些不是没有用，而他在下面我说完一句，他就嘟囔着说：“没用，这些没用。”开始我强压住内心的怒火，后来终于忍无可忍，讲他叫起来，他慢悠悠地站起来，用一种毫不在乎的眼神看着我。我大声斥问他：“你刚才说什么，你再说一遍。”我以为这样他就会低头不语，承认错误，谁料到他竟然说：“我说没用。”我立刻火冒三丈，接着说：“那你说什么有用？”“还不如踢会儿球呢！”“踢足球也可以，如果你能练出马拉多纳那样也可以，人家马拉多纳一天中训练体能的运动量不知有多少，你能做到吗？做不到吧？！”“练他呢，没用，瞎玩得了。”“那还不如你天天拿一个球没人守门，你一个人射门玩呢？”我略带嘲讽的口气说道。他也不示弱，回答我：“行呀！”我一听，不加思考地说：“那更不如将自己脑袋凿圆，当足球，屁股上捆二踢脚，对准球门，一点，脑袋朝前冲向球门，那多准，实在不行，还能往地下钻，当钻头，去钻石油，说不定发现了另一片大油矿，一下子就为国家做了贡献，你不就一下子成了英雄了吗？”
我说完这句话，教室里哈哈大笑之声顿起，而他却毫无反应，还是那副样子，我只
好然他坐下了。有过这次失败的教训，我知道不能用这种方法对付他。我分析了一下，认为他这样做无非是想引起我和同学对他的注意，只是方法不当而已。我找准原因，确认对策。首先找到他，向他对我以前的讽刺行为作了道歉，也对他的这种行为、态度给了一点建议。事情稍有所改观，后来又一次上课别人都在思考问题，只有他是趴在桌子上不动，我轻轻走过去，小声对他说：“听得懂吗？”“听得懂。”“听不懂就问，别落下。”我再次走到讲台上，看到他已经在思考，做题了。我知道，我的这次教育成功了，好不容易。发现这个现象后，我就在课上刻下时常询问他，这样，他的态度逐渐好转，成绩也随之提高了。看来教育学生应从尊重开始，从平等开始，从关注开始。
语文教学中教育现象犹如繁星满天，举不胜举。在此我们先谈论这几个，谈不上研
究，只供大家参考评论，或以此分析出比我的看法更有新意的东西来。
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