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正确把握作文的审题立意说课稿
作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的正确把握作文的审题立意说课稿，欢迎阅读与收藏。
一、说教材
现行二期课改教材中对于写作，融入到单元的“主题式教学”中去，没有专门的写作知识的介绍和写作技能的训练。这给我进行作文教学带来了一定不利因素，造成作文教学的无序性，缺乏系列性。但《语文课程标准》把“随笔”作为写作独立成一部分，也在“一般体裁文章”中表述到：“能记叙自己熟悉的人、事、物，表达自己的感受和认识”，“能对生活现象或社会现象发表评论，提出自己的见解”。作文中学会审题立意，也就加深了对题目的认知理解程度，明确集中、新颖深刻。
二、说学情
首先，中考作文的倾向是全命题式记叙文。往往题目中关键词赋有比喻或象征含义，要求学生在行文中由文题展开，并结合自身对生活得出深刻的感悟。其次，是源于我们现在学生作文的现状。从几次月考的全样本分析中，我注意到所教学生的作文平均分没有达到区阅卷的基准分。分析发现其中的审题立意方面很不足。再次，从个人角度来说，对于这一届学生在文章的审题立意的指导方面做得不够。本学期参加了“作文研修班”，在诸老师的指导下，对感悟、立意方面也在做研究尝试。希望通过学习，加强自身的作文指导能力，也提高学生的写作水平。
三、说教法。
教学中主要采取了以下的教学方法：
1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的学习激情。
2、引导点拨法，发挥教师的主导作用，给予学生正确的指导。
3、比较法。通过不同作文比较来启迪思维，提高认识。
4、讲练交流评结合法。这是作文指导课最基本的教学方法，既体现教师的主导作用，又体现学生的主体作用。
5、朗读法。通过朗读，有利于学生对情感的体会。
6、以读促写。在阅读分析中，明确目标，学会方法，并运用到实际的写作中。
四、说学法
针对所教学生的特点，主要采用以下学习方法：
1、自主探究。写作是自我进行表达的一种活动，这种表达有时需要学生进行探究辨别选择，自主独立行文立意。
2、讨论归纳。合作交流又能帮助学生提高探究的能力，在交流中学会去粗存精，分别归类，从生活素材中挖掘深意。
3、联想发散。我引导学生从话题出发，指导学生顺应思路自然展现各种联想，由浅入深，明确写作的内容，学会审题立意。
五、说教学目标
教学目标：
（1）理解、读懂题目的深层含义；
（2）通过比较、学习，初步学会在生活中感悟；
（3）通过范文、实践，掌握从自身现有的材料中挖掘深意的方法。
教学重点：读懂题目的深层含义；在学习，初步学会在生活中感悟；
教学难点：运用所学方法，能从自身现有的材料中挖掘深意。
教学工具：PPT、教学材料Ⅰ～Ⅳ
教学内容的设计尽量突出层次性，逐步推进，在不同层次与坡度中提出不同的教学要求，提高学生的认识，使学生思维的训练和语言的训练也尽量能步步推进。
六、说教学过程
“审题立意”作文教学案例之一
画龙点“睛”——正确把握作文的立意
设计思路“千古文章意为高”。一篇作文立意是否新颖、高远、深刻，是拉开作文档次高低的关键。看一篇作文是否深刻，对读者而言，主要看能否感动、能否启迪、能否熏陶；对文章而言，主要看说理是否透彻、思想是否深刻。针对所教学生写作上的立意肤浅的弱点，进行辅导训练，使其提高写作水平，开掘出精警的主旨。教学目标1．多形式地提高学生认识事物的深度，找到“睛”。2．通过本课的学习、训练，能够深化自己作文的立意，学会点“睛”。课时安排2课时教学过程。
（一）
导入新课
张僧繇是梁朝著名的画师。有一次，皇帝命令他在金陵安乐寺的墙壁上画龙。不一会儿，两条栩栩如生的龙就出现在墙壁上了。这时皇帝发现这两条龙都没有眼睛，就问张僧繇这是为什么。张僧繇回答说：“画上眼睛的话，它们就会飞走的。”大家不信，皇帝一定要他画上眼睛，张僧繇只好给其中的一条龙点上了眼睛。霎时间，电闪雷鸣，那条龙真的飞走了。
这就是“画龙点睛”的故事。现多比喻写文章或讲话时，在关键处用几句话点明实质，使内容生动有力。对于我们的写作而言，就是要好好把握文章的立意。
“意”是文章的“主心骨”，是一篇文章的灵魂，“立意”是写好文章的前提。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这里的“意”，就是指文章的中心思想或主题。这句话的意思是说：“中心思想好比是统帅，材料、词句好比是士兵，没有统帅的士兵是乌合之众，是打不了胜仗的。”王夫之的话说明：一篇文章如果没有明确的中心，无论材料多么充足，遣词造句多么讲究，都算不上好文章。
那么，同学们在立意时应注意什么呢？
通过相关的故事导入本课学习，既营造了亲切有趣的气氛，又切合教学目标，顺势引出本节课的课题。
（二）
激发兴趣，明确目标
1．同学们，阅读材料Ⅰ、Ⅱ，比较一下哪一篇作文在立意上明确、深刻，并说明理由。
2．在学生阅读思考后，指名点评。
3．教师小结：
《生活给我的启示》结尾说“虽然我们现在正在上初三，学习很紧，但还是应该帮爸爸妈妈做些事”，那么，扣子掉了到底是我们自己的事呢?还是帮爸爸妈妈做事。立意很肤浅，所以作文成绩肯定不会高。
《其实并不是这样》从深秋中梧桐落叶的自然现象出发，托物言志，写出了梧桐懂得舍弃的道理，有力突出了文章的中心：其实舍弃也是一种智慧。这篇作文启示我们，要善于透过现象看到本质，善于从一点出发，发掘人物背后的深刻意义，使文章的立意突出、鲜明、集中。
在对比中，学生能够更容易地找出材料中的优劣之处。
在点评的过程中提高认识，明确教学目标，让学生对怎样才能更好地把握文章的立意有了初步的体会。
（三）
明确要求，点拨章法
1．回顾在初中阶段所学习的文章，立意深刻的篇目。交流讨论其中的“睛”是什么。
2．教师选取学生周记中对生活的点滴感悟写得较好，共享。
生一：把自己和父母比作“小草和大树”，狂风暴雨来临就在大树的庇护下安然度过，阳光明媚之日，大树又会伸展枝叶，从间隙中送阳光给小草。
生二：周末和同学喝咖啡，他感受到了其中有苦有甜的滋味，想到了生活也是如此——苦中带甜。
生三：口渴，用杯子倒水，水就成了杯子的形状，里面有小虫子倒入池子里又铺满池子，联想到进入管道又成了管道的形状，汇入大河就是大河的样子。从中他感悟到，人也会随着周围环境的变化在不断的发生变化。
3．教师指导、点拨。
我们在构思过程中，对生活素材进行具体的感知，体验和理解，逐步形成明确的思想，获得鲜明的印象，凝成深厚的情感。在这个基础上，经过提炼和选择，文章的主旨才得以确立，从而画龙点“情”或“理”。
4。学习材料Ⅲ——介绍作文立意的几种方法：
①以小见大。②平中见奇。③由表及里。
④联想出新。⑤巧取角度
回顾所学课文，温旧知新，进一步学习怎样找到文中的“睛”。
分享学生自己的优秀片断写作，可以增加自信，切合学生的角度来思考。
理论补充让学生更好地掌握把握立意的方法，从理性方面给予整理总结，形成一定的能力与技巧。可以借此来表达自己的情感倾向与深刻的生活认识。
（四）
范文引路
1．小组学习：阅读学习材料Ⅳ，思考讨论：文章的立意是什么？怎样从文中得出的？
2．交流点评。教师适时点拨，明确。
3。点评明确：这个选材并不是很好写。可是这位同学选择的角度非常好，他从中得到的深刻启示是“困难之中的人，决不能就此沉迷、堕落，而应竭尽全力去解决它、消灭它”。他由他人，想到了自己，由现在想到了将来，给予自己深刻的警示，告诉我们人生的一个哲理。这样的立意使读者(老师)与之产生了共鸣，语言也较生动、细致，当然能够得到一个较好的成绩。
4。齐读，再次感受体会。
此环节意在让学生从范文中进一步强化怎样把握立意，以范文为样，延伸拓展自己的认识。
（五）
写作实践：
1．立意一：由粉笔想到的
如果要求大家写一篇关于粉笔的作文,如何立意呢?
2．立意二：“举手”
有位极具智慧的心理学家，在她的小女儿第一天上学之前，教给她一项诀窍，这项诀窍令她在学习生活中无往不利。他告诉女儿在学校里要多举手，想上厕所时，更是要举手。
小女孩遵照父亲的叮咛，不只在想上厕所时记得举手，老师发问时，她也总是第一个举手，不论老师所说的、所问的她是否了解，或是否能够回答，她总是举手。
随着日子一天天过去，老师对这个不断举手的小女孩，印象自然极为深刻。不论是发问还是回答问题，老师总是优先让她开口。因为积累了许多优先发言的机会，小女孩在学习上、自我肯定的表现上，以及许多其他方面的成长，大大超越了其他同学。
从女儿的“举手”中，你领悟到什么？
思路点拨：审读话题要以“举手”的内涵为要。具体如下：“举手”是一种动作，一种自信的动作，一种对生活充满自信的姿态；“举手”还是一种方式，是一种主动与世界对话的方式，是向外界展露自己的方式；“举手”还是一种心态，是一种积极主动、乐观向上的心态。“举手”更是一种行胜于言的主动行动，是一种积极实践的自主活动。“举手”是向世界举起的“敲门砖”。选取任何一点，都非常容易成文。
3．立意三：生命是什么
张爱玲说：生命是一袭华美的袍,上面爬满了虱子!
史铁生说：生命是一跟脆弱的琴弦,我们艰难去坚毅地从这头走向那头。
莎士比亚说人生如戏，生命是舞台，每个人就扮演着自己的角色。
那么，面对生命你一定也有很多独特的感悟。生命是什么？请用多样化的思维方式、形象化的比喻来说明这个问题。
思路点拨：抓住命运的具象和本质特征去联想社会生活和生命，虚实结合，诠释了蕴涵其中的人生道理，立意新颖，给人以深刻有趣的人生启迪,抒发了对生命的独特感悟。
4．立意四：自由选择，当堂写作。
（1）选取你生活中的一点，简单叙述，进行感悟，挖掘深意，明确其中的立意。
（2）当堂写作。
由浅入深，从身边事物延伸至生命本质。学生也可根据自己的认识水准来相应地完成几个立意。
当堂写作，学生能在具体语境中学以致用，实践中学习掌握正确把握文章立意的方法、技巧。
（六）
互相批改，老师点评
1．片断写作完成后，同桌交换批改，推荐认为立意上有深度、有新意的交流点评。
2．课堂小结，提出建议。
同学们在平日也要做到几点，提高自己作文的立意。
①广泛进行阅读积累，
②时时反思生活，常常记录感悟，
③善于打破常规思考。
在记叙的过程中紧紧围绕一个目的展开记叙描写，力求用最形象、准确的语言表达自己的思想，这样文章的立意就有了一定的深度。
这一环节设计意在通过自评和生生互评，再次强化把握立意的方法，并针对学生的实际情况来提出有效建议。
七、说板书设计
正确把握文章的立意
以小见大
平中见奇
画龙点“睛”由表及里生活出发，挖掘深意
联想出新
巧取角度
八、说教学反思
1、学生在课堂上跟随教师的指导能够积极思考，初步达到本课的教学目标。
2、学生的作业也反映出，他们在对待生活事物的立意上挖掘地还不够深入。我想，还需要在后面的学习中进一步加强，常督促学生写感悟周记。另外，也要结合审题的教学环节来提高认识，更好的明确方向。
课时材料
「材料Ⅰ」
生活给我的启示
在我十五年的生活中，曾经有一件非常普通的事，却使我刻在心里，难以忘怀。
那还是五年前的事，那时我觉得，我没有烦恼，可没想到，烦恼竟然来了，其实只因为一个小扣子。
那天放学，我正在穿大衣，准备回家。穿着穿着，忽然发现最下面的扣子掉了，找了好长时间，都没有找到，我只好回家了。第二天，我在穿大衣的时候，突然想起还没有缝扣子，心里非常生气。可我自己又没来得及缝，只好这样上学去了。骑车的时候，大衣两侧就会耷拉下来。骑一下，就会碰我一次，特别烦人，当时我真想脱下来不穿了，可还是将就着回到了家里。一进门，我就对妈妈说：“妈妈，帮我把大衣下面的扣子缝上吧，今天扣子掉了，我找不到了。”可妈妈却只说：“哪有扣子。”就这样，每天一回到家，想到这扣子，就想还是明天再缝吧，今天没时间。这样明日复明日，一直拖了一周。便转身看电视去了。当时我很想让妈妈帮我缝上去，可这次，她就是不管，我再跟她说，她就不理我了。
后来，我去姥姥家。到她屋里，正看见姥姥在缝裤子。我想到了身上的大衣还有一个扣子没有缝，就想让姥姥给我缝。我跟她说完，她却说：“都这么大了，这点小事自己应该能做的，要是你小时候，姥姥就给你缝上了，可现在，你也该锻炼锻炼了。”说完，递给我一根针、一根线，还有一颗扣子，我拿过来，自己把它缝上了。
其实，掉扣子是一个很不起眼的小事，但是从中可以得到一个启示，在(有)爸爸妈妈哄着，是“小皇帝”、“小公主”，懒惯了，让自己做点事真费劲。虽然我们现在正在上初三，学习很紧，但还是应该帮爸爸妈妈做些事。其实，我们在家里足可以做一些力所能及的小事，锻炼锻炼也是很好的。
「材料Ⅱ」
其实并不是这样
我家楼前有棵梧桐，整日整夜与我对视着。
它真的好大，足有合抱之粗，挺直的躯干和树枝犹如“有志之士”不断向空中攀援；看那如盖的树冠，披肩掩面。宽大的树叶不停的翻转，像无数只眼睛偷偷斜视着你呢！
记得那时我刚上初中，我们家的小楼刚刚完工时爸爸栽下的。刚开始它只有一枝独立的干，看上去那么瘦弱。同它一起载下的还有几丛冬青和几株白杨。随着岁月的脚步，它不断的长大、变粗，从从容容地走过了春夏秋冬，经历着生活的风风雨雨，伴随着我渐渐长大。
春天，我期待着它发芽，夏天我欣赏着它的繁华，秋日里我品味着落叶飘零的意味，冬天我咀嚼它虬曲盘旋的枝干。闲暇时也帮父亲侍弄他那冬青环绕的花坛。
一次深秋的夜半，狂风忽然紧扣窗棂，我从酣梦中惊醒，了无睡意，担心着外面的梧桐树，浮想联翩，披衣下床，临窗而观，夜如墨染，只有远远的几颗寒星在天边眨着庸懒的睡眼。
风依旧肆虐着，最让我放心不下的还是那棵梧桐，它独自承受着那一份突然来自天边的苍凉，它能挺得住吗？望着那只能依稀可见的黛青色轮廓，我内心不禁为它担忧起来。大风过处，耳朵中传来的是枝枝叶叶簇拥而起的呼号，我分明听到了梧桐枝叶分崩离析的声响，像及了一曲凄哀的歌谣，我心中一颤，默念着那寒风中的梧桐，希冀着黎明的到来。
次日醒来，红日满窗，竟是大晴。“风雨过后是晴天”我感叹着！温柔的阳光让我愉悦。光明总比黑暗好。
心中还惦记着那昨夜风中矗立的梧桐，推窗而观，那冬青却依然青翠，那白杨虽有枝叶飘零，却还见那泛黄的树叶摇曳！再看那梧桐，只剩下遒劲的枝干像一个个瘦骨嶙峋的甲骨文！那一夜的风啊竟然凋落了梧桐满树的生机！我悲哀。
“这梧桐长的真快！”扫树叶的父亲喃喃地说道。我这才发现，短短的几年它足有白杨的两倍之粗！而那同栽下的冬青虽年年青翠，可又何曾长高过？
我幡然醒悟：舍弃是一种智慧！梧桐你用一种宁静和虚空的玄妙，服从自然而有抗挣自然，畏惧自然而又洞悉自然！梧桐你早早的落叶，其实不是妥协，不是退缩，而是早早地积蓄来年生长的力量！
看着满地的落叶，我仿佛听到了你潜滋暗长的声音！
「材料Ⅲ」
深化作文立意的几种方法。
1．以小见大。
比如：在写到自已迫于家长的要求，在周末还补课，学生从而提出“我们需要补课，但我们整个社会更需要补一节课，一节实事求是的课。”这一含义深刻、见解新颖的主题，让人不能不佩服小作者们独特的感悟能力。
2．平中见奇。
打磁卡电话太平常了吧，可小作者在面对不断缩小的卡中数值时顿发感慨：“生命不也如同一张小小的磁卡吗？所不同的是，我们常会忘了在我们的大脑中也有一个显示器，告诉我们有限的时光还剩多少。而当生命倒着计时，那年年减少的数字，便会提醒我们——来日不多，该做的事情得赶紧去做。”立足身边的平常事，“化腐朽为神奇”，给我们以切实的启迪。
3．由表及里。
就是透过客观事物的表面现象，开掘事物的深层意蕴。这种方法反映作者运思的穿透力，从现象到本质，从不很深刻的本质到更深刻的本质。如材料Ⅱ《其实并不是这样》，我们认真的分析，反复思索，获得深沉意蕴。生活中有许多事，使人动感情，很激动，这时候往往有某种片面性，需要冷静一下，把事情的几个方面都考虑一下，就会发现深一层的意。
4．联想出新。
一个学生写《蛛网》先从蜘蛛结网捉“飞来将”事写起，然后写到法网如蛛网，“天网恢恢，疏而不漏”，指出犯罪分子终究难逃法律制裁，写出了新意。只要我们浮想联翩，眼前就将是一片新的万花筒。
5．巧取角度。
写“让座”的题材，一般的同学的立意肯定放在助人方面，但如果变换角度，选择了一个老者给读书娃娃让座就显出受脱俗的立意了。这一来体现的主题就变成了老者对少者的爱护以及对知识对人才的尊重。再如，有个同学对“安”的理解，写了“家有女儿谓之安”，就写家中因为自己这个宝贝女儿一家幸福快乐温馨而美好。这些写作角度能让人眼前一亮。
「材料Ⅳ」
同情？愤恨？
每个人都有自己的生活，脱离了生活你会觉得索然无味，而当真正溶入生活之中时你又会感到它的绚丽多彩。生活的启示录就像一座神秘的宝藏。你离它越近，就会得到越多。而对于我，这个处事不丰的中学生来说，则仅仅翻开了这本大书的第一页……
在我每天放学回家的路上，都要路过立交桥、商店、市场，我穿梭于拥挤的骑车人群中，人间的百象，尽收于眼底。
一次，我骑车回家的路上，在八里台桥下，由于人群拥挤，我只好推着车随着人流往前走。突然，我不经意地发现，在道边上坐着一个衣衫褴褛的中年男子，我细细打量着：他蓬松着头发，可能由于经常不洗脸，露出紫黑色的亮光，身穿一身黑裤褂，袖口、领口都扯开了口子，还满是黑油，再往下，光着一双脚，黑乎乎的。他跟前的路面上摆着一个掉了瓷的大碗。我还特别注意到：每当有人走过时，他便慢慢地抬起右手，用乞求的目光遥望着，似乎在盼望着什么。这以后，我经常在那一地带看到那个人，他抬起的手，他乞求的目光，一次一次地萦绕在我心中，我分不清我是在同情还是什么。
终于有一天，我推着车从他身前走过时，他抬起了头，伸出了右手，乞求似地望着我。我停了下来，望着他的眼睛，我感到那乞求背后是痛苦与无助。“他怎么会这样呢?他难道不能自立吗?”我心里想着，这时，他的手还在举着，似乎永远不会落下。我伸手从口袋里掏出一元钱扔到碗里，突然，我感到他的目光变了，由乞求变为愉悦，获得一元钱就像他一生的愿望一样。“可是，他还有半辈子要活呀?”此时，我的同情已不再有了，我带着愤恨，飞速骑上自行车向前骑去，我觉得我刚刚把一元钱给了一个听天由命、自暴自弃的人。
从那以后，我总在想着：这难道就是他的生活吗?可深深琢磨一下，假若我现在不知努力，将来不也是一样的吗?所以，每每我遇到困难或我想半途而废的时候，那手、那目光就会出现在我的脑海里。困难之中的人，绝不能就此沉迷、堕落，而应竭尽全力地去解决它、消灭它，这就是生活告诉我的。
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