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八年级下册语文听课记录

时间：2022-04-08 12:32:01 听课报告我要投稿

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八年级下册语文听课记录

　　在听了其他老师的课之后，我们从中收获了什么呢？以下是小编为大家整理好的八下语文听课记录，欢迎大家参考学习哦！

八年级下册语文听课记录

　　八年级下册语文听课记录篇1

　　《记承天寺夜游》

　　（一）精心设计导语，走进苏轼。

　　（二）出示学习目标

　　1 朗读课文，读准字音，读通文句，读出文章的韵味，理解文章的意境

　　2 联系作者的写作背景，理解作者的特殊心境，能当堂背诵全文

　　（三）学习方法指导

　　自读课文，“三看一查”，顺畅诵读。尝试翻译全文，共同完成语文学习。

　　（四）探究合作交流

　　1.作者为什么要想着夜里去承天寺游玩？他是怎样描写月色的？

　　2.作者描绘的这幅月夜图有什么特点？文中哪些句子表达了作者的'情感？

　　3.文章结尾句流露出作者怎样的情绪？

　　（五）走进苏轼的内心世界，与作者对话：

　　当你面对如诗似画的月色，难道不想对苏轼说点什么吗？

　　（六）教师小结。

　　运用纲要信号简洁明了的将文章内容展现在学生面前，便于知识的巩固、积累和运用

　　（七）当堂背诵课文。

　　（八）作业

　　教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点、难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

　　八年级下册语文听课记录篇2

　　一、导入：

　　云南是个多民族地区，在人民的生活中歌唱活动占有特别重要的地位，几乎渗透到生活中的各个领域。他们以歌唱倾诉爱情，激起劳动的热情，表达对死者的哀悼、对婚姻的祝福，抒发丰收的喜悦和节日的欢乐……尤其是那些没有文字的民族，歌唱成了传授知识的工具。据说，解放前云南一些少数民族打官司也是唱歌。因此，在许多民族中，小孩子还在咿呀学语的时候，就跟着大人学唱歌了；一个高明的'歌手常常会在本民族中得到人们特别的尊重。

　　今天我们就随着文学大师沈从文的抒情美妙笔触，来领略一下云南民歌的风采。

　　轻读课文，整体感知。

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、给下列加点字注音。

　　迤(yí)西譬(pì)喻糯(nuò)米蹲(dūn)踞

　　忌讳(huì) 酬(chóu)和铁箍(gū) 熹(xī)微

　　2、解释下列词语。

　　引经据典：引用经典中的语句或故事。

　　譬喻：打比方。忌讳：忌怕而隐避。

　　扶摇而上：形容直往上升。

　　别开生面：另外开展新的局面。

　　酬和：本意敬酒，引申为交际往来。

　　悠游自在：快活的样子。

　　若无其事：好像没有那么回事似的，形容不动声色或漠不关心。

　　熹微：形容阳光不强(多指清晨的)。

　　淳朴：诚实朴素。

　　3、请根据自己的理解,任选角度,用”云南的歌会是一个xx的歌会”这个句子说一句话。默读课文，疏通字词

　　4、作者写了云南歌会的三个场面，请你概括一下它们的内容及特点。

　　第一部分：山野对歌。生面别开、才情智力的大比拼——以人衬景。

　　第二部分：山路漫歌。即兴的自由歌唱，发乎性情，自然成趣——以环境衬人。

　　第三部分：金满斗会。民歌的展览大课堂，场面宏伟，气势壮观——点面结合。

　　5、本文是一篇极富情趣的散文。云南的歌会，与你通过电视或其他途径听过的演唱会，有哪些不同？有什么特点？（提示：可从歌唱的人、地点、内容、环境气氛等方面进行比较）

　　演唱会所受的拘束较多。而少数民族同胞们在蓝天白云、在树林山野中歌唱，人人都是唱歌的高手，内容丰富、形式多样，歌唱者淳朴自然，歌会气势壮观。

　　6、对于三个唱歌的场面，作者描写的侧重点有什么不同？（引导学生先自读，然后与小组伙伴交流意见，最后派代表在班上发言）

　　山野对歌部分主要写唱歌人，对演唱者不惜浓墨重彩、工笔描绘，烘托出活泼欢快的场面，描绘出朴素动人的情景。（写人的哪个部位？哪个方面？写出了什么特点？由人能体会出什么样的对歌情景？）

　　山路漫歌部分则着力描写唱歌人所处的优美环境：天如此之蓝、花如此之美，悠悠鸟鸣如此婉转动听，而在这样美好环境中长大的女孩儿，自然是歌声动人、情韵动人。这是以优美环境映衬优美的人物优美的歌。（为什么花很多的笔墨写环境、鸟儿？哪句话是这段话的中心句？）

　　全满斗会部分既有全局描绘，也有细部刻画，宛如电影画面中的全景和特写。（写热闹的场面作者怎么写？）

　　7、假如你作为一名游客来到了云南，根据课文的介绍，你喜欢参加哪一种歌会？为什么？

　　（提示：教师可引导学生结合课文中的具体文字来共同探讨云南歌会的迷人之处。）

　　这是一种淳朴自然的民间文化。因为文章的字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味赞美。生活的美好、人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出。

　　八年级下册语文听课记录篇3

　　1、单梅老师：

　　本文节选自《胡适自传》，自传式的语体特点和极有分寸的语言，让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中，了解到一位具有优秀品德的母亲，了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子，了解到儿子对母亲的感激和怀念……

　　新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　八年级的学生由于青春期的生理、心理变化，逆反心理较重，往往把母亲的嘱咐当成唠叨。借助这篇美文，可以唤起学生内心深处对母亲的爱，明确自己的一切都来自母亲。鉴于以上两点，奚新燕老师确定如下切实可行的教学目标：

　　①深入走进文本，读懂母亲的优秀品格，读懂母亲的爱子之心。

　　②理解作者借典型经历和对比手法塑造人物的方法。

　　③品味文章语言，从中领悟母亲对儿子的深远影响。

　　2、徐利娟老师：

　　我来说说“赏析语言，感悟母亲”这个环节。

　　①学一学

　　老师教给学生两种方法，比较赏析法、联系语境法。

　　运用比较赏析法学读末段，老师分析“如果”句，给学生一个抓手。奚老师让学生去掉“如果”读一读品一品，再保留“如果”读一读品一品，让学生体会带有“如果”表现出的那种谦虚的语气，文如其人，使学生从字里行间窥见人物品行。

　　运用联系语境法分析文中多次出现的“哭”，这个问题学生自己就能分析。

　　②赏一赏

　　学生再次走进文本，赏析语言。既有助于学生了解母亲的的性格特点，又有助于学生体验母亲对儿子的潜移默化的影响。而且加深了对文章自传体语言风格的认识，那就是朴实而又饱含真情。

　　3、高超老师：

　　我想就两个片断谈谈这节课的小小遗憾：

　　片断（一），在引导学生品读“母亲与家人相处时,作者感受到什么？”这一环节时，第一位学生就一下子把母亲的性格全说出来了。情急之中老师就说了一句让他坐下。为了让课堂能沿着自己的预设进行下去，便请了另一位学生谈母亲一方面的性格，并没有让第一位学生具体地谈谈自己的感受。这应该是一位语文素养很高的学生，但是正是老师的一个小小举动可能打击了这个学生的积极性。

　　片断（二），在进行“用文中5—7段的相关内容仿照例句，说出胡适的心声。”这一环节时，站起来两个学生都用8—12段的内容来回答，很明显学生对这一环节的要求没有明确，然而课堂上因为急于赶时间，并没有引导学生回到前一部分进行重新的思考，而是寥寥带过，没有让学生的思维在这一环节得到充分的发挥和施展。有一点点遗憾。

　　4、卞于靖老师：

　　奚老师在教学胡适的《我的母亲》一文时，学生们始终保持良好的状态和参与热情，尤其是针对作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法时，学生们的热情一下子被调动起来，各抒己见，课堂气氛非常热烈，这堂课，似乎就要圆满结束了。但为了进一步训练学生的能力，奚老师我进一步把问题拓展延伸，问学生：“文章在结尾写到‘我在我母亲的'教训之下度过了少年时代，受到了她的极大极深的影响’，这‘极大极深的影响’表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？”。对于前一个问题，学生们的回答依然是那么积极、热烈，但对于后一个问题，便戛然而止。于是教者让学生们互相交流，然后再汇报，但结果还是不近人意，发言的人只有寥寥几个，而且形成的答案跟课本的雷同。下课铃响了，教者又布置学生们回去练笔完成。由此也可以见到教者的课堂机智和灵活。

　　5、袁辰琼老师：

　　为了激发学生自觉地阅读文章的兴趣，奚老师深情地说：大家公认成为伟人不易，而我觉得平凡更难。母亲就是平凡与伟大的结合体。母亲真是一本永远也读不透的书。夜深人静之时，请撷一轮清辉，读几篇关于母亲的文章吧。大屏幕多媒体展示推荐的文章：三毛的《守望的天使》、朱德的《我的母亲》、王恒绩的《疯娘》、韩静霆的《母爱是船也是帆》

　　这四篇文章都是写母亲的，目的是潜移默化的教给学生用类的眼光解读文章，同时比较同题材文章的不同写法。这样的拓展阅读会收到很好的效果。

　　八年级下册语文听课记录篇4

　　1、奚新燕老师：

　　就卞老师这节课，我准备谈三点：

　　①分析一篇文章从文章的题目入手，方便学生整体感知课文，减轻学生的阅读压力。特别是比较长的文章，如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息，不利于学生对整篇文章的感知。

　　②语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了教师要精讲，对于学生来说，我们需要的是有效的课堂活动，我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中体会文中精美的句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。这一点卞老师做的非常好。

　　③文中留给学生拓展的时间少，比如：我们应该如何做，做一个环保人士，让大家找，我想：对同学们本身就是一种教育，这个时间有点短。

　　2、吴婷婷老师：

　　《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级第二学期的一篇自读课文，是报告文学家吴刚的佳作，被评为2001年度中国最佳报告文学。作者以饱含忧思的笔调，描述了罗布泊的今昔，揭示了罗布泊消亡的原因，以强烈的呼声，警醒世人，要树立环保意识，搞好生态保护。

　　本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，今天学习这篇文章有着重要的现实意义：以前车之鉴昭示西部大开发应注意的一个战略重点，就是必须抓好生态环境建设。

　　卞老师用她的智慧引导学生去深刻思考了这些问题，非常的好。

　　3、翁杏艳老师：

　　教者设计了这样一个很有意义的环节：探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取的经验教训，培养知识迁移的能力。

　　卞老师通过阅读二则新闻的内容，导入“生态环境”这一话题，然后重点讲析课文“盲目”一词的`深层含义，让学生明确：生态环境破坏的深层原因。接着用多媒体展示两组画面，开拓文章主题：一组：青海湖一组：沙漠化最后提出两个问题：①从生态环境破坏的深层原因，应该吸取怎样的教训？②让学生谈谈：假如你是当年新疆建设兵团的司令，你怎么规划塔里木河流域的开发。

　　设计此项步骤的目的：①了解罗布泊消亡的深层原因。②通过假想训练，促进阅读理解。③通过多媒体画面展示，开拓文章的内涵。④培养学生环保意识，可持续发展意识。

　　4、徐利娟老师：

　　初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，卞老师确定了切实可行的学习目标：

　　知识目标：了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。

　　能力目标：提高学生的读、说和查阅资料的能力。

　　情感态度、价值观目标：使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

　　重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。

　　难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从中总结教训。

　　通过师生行之有效的教学活动，基本达成了上述的学习目标。

　　5、袁辰琼老师：

　　本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。以上这些在这节课上都有所体现。

　　八年级下册语文听课记录篇5

　　1、徐利娟老师：

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素质，培养学生学习语文的能力，发展学生的思维和创新精神。养成良好的.学习和使用语言的习惯。从这些方面出发，袁老师选择了诵读法、讨论法、讲授法、自学法、探究法等教学方法。

　　2、卞于靖老师：

　　《送东阳马生序》作者为同乡马君则写的赠言。作者叙述了自己在求学生涯的中的艰难经历和学习态度，旨在勉励马君则专心学习、刻苦攻读，以其学有所成。袁老师在这节课上能够积极引导学生历史地辩证地认识课文思想内容，让学生对照课文联系自己的实际，感悟当今中学生应怎样尊师重教、刻苦学习。对学生的做人进行教育，学生获益匪浅。

　　3、王少伟老师：

　　从教师方面来说，主要是选择能对学生的学习方向进行正确的引导帮助学生解决学习中的疑难的教法。从学生的方面来看，首先是要学会自主学习。无论是课前的预习，还是课上的思考、回答。这些都要求每个学生能独立完成大部分的学习任务。其次是合作学习与探究学习的方法。对于疑难问题或者是开放性问题，要指导学生开展合作探究去解决。

　　八年级下册语文听课记录篇6

　　1、王少伟老师

　　《五柳先生传》是初二语文教材中的一篇文言文，教学的重点是理解五柳先生的性格、志趣和精神面貌，体会本文的写作方法，针对大多数学生不大喜欢文言文的现象，所以，教这一课时，赵老师首先做的是激发学生的兴趣，从学生感兴趣的“五柳”入手，接着引出与“五柳”有关的一个典故，自然地过渡到陶渊明再让学生结合以往所学说说“心中的陶渊明”这样既复习了旧知识，又能与新知识形成一定的对比效果，自然地导入到课文的学习，这是我认为的可取处。

　　2、赵长兵老师：

　　我认为赵雷老师在于对文章语言的品析上做的不错。为了避免落入俗套或者杂乱无章，赵雷老师采取了限制格式但不限制内容的品析方法，让学生既放得开（可任取文中的语句）又收得拢（归拢到对人物形象的认识上）当学生对中心句认知不一致时，老师又让学生分成几派自由辩论，极大地激发了学生的学习热情，又巧妙地培养了学生的竞争意识。在此基础上进行拓展训练让学生结合现实对五柳先生的为人进行评析发表看法，让学生能辨证地看事物，取其精华去其糟粕，落实“教书育人”中的“育人”这一环。

　　当然也有不足之处：学生对重点字词的解释不到位，究其原因主要是朗读训练突出不够。

　　3、翁杏艳老师：

　　本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三个方面展示了作者的志趣及人生追求，这是作者对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了体现这一核心，赵老师选用了结构式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与结构式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而复杂的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。此点很好。

　　4、吴婷婷老师：

　　为了突出重点，突破难点，赵老师安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；第二层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，教者坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辩证地认识事物的能力。长此以往，学生受益匪浅。

　　5、奚新燕老师：

　　品读课文，探究文理，力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容，这是这节课赵雷老师设定的一个主要目标。为达到这一目标，教者安排了三个步骤，即三读。

　　第一读，以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年‘五柳’大家谈”。教者将学生分为三大组，拟出“我最欣赏句子，即按品语言、品内容、品情感三方面来进行品析，每小组选择一个方面进行品读。此活动充分调动了学生的学习热情，让学生自主探究。在学生互品5分钟后，教者以版主的身份收集学生观点，从三方面进行总结。最后提出三个问题

　　①“爱读书”为什么“不求甚解”？

　　②家境贫寒为什么还“嗜酒”？

　　③“常著文章”为什么“自娱”？

　　以此让学生了解这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再问“作者是从哪些方面来介绍‘五柳先生’的？”然后板书归纳，让学生全面深入感知文本;最后是品读情感.让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品格。安排这三品,就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花.在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解.

　　第二读,开展“我当法官巧断案”的活动探究问题.把历史上对五柳先生评价的.人物和陶渊明，作为原告和被告，根据事实证据断定：五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以对比，明确本文实为陶渊明的自传。

　　第三读：学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁，赵雷老师安排了“跨越时空面对面”这一活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说出你想对他说的话。在比较苏轼、周敦颐、陶渊明的作品和对生活的态度中，引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。

　　6、胥明豪老师：

　　《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。根据这一理念，赵老师设计了试背这一环节，让学生在理解的基础上背诵，在背诵中加深对文本的理解。对学生养成积累的习惯帮助很大，效果很好。

　　7、高超老师：

　　（1）这节课教者主要采用诵读──探究法，讨论──点拨法。

　　对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，效率很高。

　　（2）采用多媒体等电教手段。这种方式的运用，增加作品的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。

　　八年级下册语文听课记录篇7

　　1、王少伟老师：

　　《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。

　　上课伊始，徐老师就围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的兴趣，从而快速引出课题。效果不错。

　　2、赵雷老师：

　　我来重点说说徐老师的第二个教学环节，研读课文深入探究。学生在朗读第一自然段的基础上，简介卜老恩的《父与子》，因为这是一组漫画，围绕慈父与稚子发生的一系列忍俊不禁的小故事，表达善良与爱的主题。之所以简介这组漫画，源于课文“可是这一本却是让我一生难以忘怀，它酷似德国卜老恩的《父与子》中的一组画。”对此徐老师抓住“酷似”二字，引导学生朗读第二至第十自然段，同时思索：围绕书写了哪些事？诗人为什么要这么说？

　　之后引导学生思考：你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题应该是备课前没有注意的问题，此处体现了徐老师的灵活，她于是引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？

　　经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。

　　3、单梅老师：

　　我的第一本书》是诗人牛汉写的一篇散文随笔。作者通过对“第一本书”的故事的追叙，写出了自己对20世纪初中国遥远的乡村荒寒、苍凉的苦难生活境况的深刻体察和独特感受。牛汉对自己小时候读到的第一本书的情愫也是如此,尽管这只是''''一本简单的一组画'''',曾经凄惨地''''简直是一团纸''''。但沉淀在心底,随着岁月的牵扯却不断地酝酿着。这份体察和感受对人的启发和教育是显而易见的，但由于生活年代的久远，今天的学生很难深入理解其中的甘苦和蕴含的意义。为了让生活在阳光下的学生能认识这份生活，感悟这份生活，从中获得情感上的教益，在本课的教学过程中，徐老师安排了几个教学环节，达到了利用文本对学生进行苦难教育和情感教育。①筛选信息,感受作者对''''第一本书''''的独特情怀②研读文本，感动温情③认识生活，思考人生

　　4、高超老师：

　　文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计筛选信息这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的.人和事，从中感受生活的苦难。

　　苦难的生活是牛汉心中抹不去的沉重记忆，而在这记忆里有值得牛汉崇敬和赞美的，那就是来自于人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐——人与狗合演“双簧戏”的情趣。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮色，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，徐老师引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感动故事中的温情。

　　5、胥明豪老师：

　　认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件，激发学生对生活和人生的热爱。这是学习这篇课文的主要目的，徐老师通过对学生的引导完成了这个任务。

　　新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这一点在徐老师的这节课上体现的不错，学生自主阅读的机会很多。

　　八年级下册语文听课记录篇8

　　我以前没教过语文课，这也是第一次主评语文课，说实在的还是摸不到门道。本来准备请赵老师拿我们班先试上一下，这样我也能早点准备一下评课稿。后来由于各种原因，没有上，我自己上了。这一次我主要就拿赵老师上的课和我上的这一节课，对比着评。不到之处，还请见谅。

　　《第八次》是一篇寓含深刻道理的外国历史故事，叙述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击侵略军，但屡战屡败，几乎丧失了信心。后来看到蜘蛛结网，受到启发，振作精神，经过第八次战斗，终于赶跑了侵略者，取得了最后的胜利。

　　赵老师的教学设计体现了“学生是语文学习的主人”这一理念。这节课我认为有以下几点值得借鉴之处：

　　1、在课堂上，始终强调朗读。

　　我一般只会在第一课时注重让学生朗读，而且在词语方面可能更注重字义的理解。而赵老师的课堂从始至终始终强调朗读，而且是有感情的朗读。比如一开始的几组词语，赵老师也引导学生根据所掌握的课文进行有感情的朗读。课上练读，指读。小学生大多喜欢朗读，在喜欢别人声情并茂的朗读的同时，又害怕自己没有机会读，或没有别人读得好，赵老师并没有一味的请好的学生朗读，而是把机会也留给了那些不擅长朗读的学生。这样每个学生完全可以够的着，从而激发了他们读的欲望。照顾了学生间的差异。

　　2、培养学生的想象力。

　　学生的想象力是丰富的，如果我们无法创设一种情景让他尽情“散发”，那么无疑会抑制学生想象力的发展。在本课的教学中，赵老师让学生在课文的情景中，把自己当成文中的人物来思考、来表现。布鲁斯的军队七战七败，他自己负伤后，也几乎失去了信心躺在那里唉声叹气，在体会了几个重点的字词：唉声叹气、几乎等以后，赵老师让学生发挥想象，想象一下布鲁斯会怎么想，充分让学生发言。这样，学生的理解就水到渠成了。

　　3、感悟从“补白”中来。

　　让学生抓住“空白”进行角色体验。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白。这些空白正是引导学生进行角色体验的好材料。课文的最后一段便是如此，让学生想象布鲁斯王子是怎样动员那些几乎失去信心的士兵来参加第八次抵抗的。学生进入了角色，也就进入了课文的'情境，学生对课文会有比较深刻的领会。角色体验促使学生对课文的内容进行了创造性的理解，加深了学生对课文的感悟能力，提升了学生的思维创新能力，为学生的个性化的表演、个性化阅读和理解提供了展示的舞台。那几个学生的演讲确实能让人觉得热血沸腾。我觉得，这样做是符合学生“个性化阅读、创造性阅读”的思想的。

　　4、采用多种形式帮助学生理解课文。

　　我上课时，理解课文要么是一句一句理解，要么就是学生自读课文以后，说说感想。赵老师却采用的多种形式帮助学生理解文章。比如蜘蛛结网，一次、两次……一直到七次，让学生在读得过程中体会到“累”了，让蜘蛛结网就更累了（补充句子）。又如把蜘蛛和布鲁斯王子进行对比，找出相同点和不同点。（看听课笔记）从而使学生更好的理解，为什么布鲁斯王子感动了。

　　5、巧妙运用多媒体课件。

　　在教学中，赵老师运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习热情，促进学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考，获得了最佳的教学效果。

　　另外，赵老师在每一段之间的过渡、连接以及课外知识的拓展也是非常值得我学习的。

　　今天能听赵老师的这一节课，真得让我受益匪浅。

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